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      2. 《船長(zhǎng)》課堂設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2020-12-14 18:39:15 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《船長(zhǎng)》課堂設(shè)計(jì)

          [設(shè)計(jì)理念]

        《船長(zhǎng)》課堂設(shè)計(jì)

          《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

          在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō),每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此,這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,使學(xué)生欣欣然,躍躍然投入其中,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

          2、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

          3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

          4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

          [教學(xué)重點(diǎn)]

          朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

          [教學(xué)過(guò)程]

          一、初讀課文,整體感知

          ⒈揭示課題,激趣導(dǎo)入

         、埠(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

         、匙宰x感悟,初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上,邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

          讀后交流:(我讀懂了……知道了……;

          我不懂的地方是……我不明白……)

          在學(xué)生交流的同時(shí),教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu):

          遇險(xiǎn)→自救→犧牲

          二、自主探究,精讀感悟

          在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論,教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

         、崩首x體會(huì)最后一自然段

          提問(wèn):讀完這篇課文,你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(板書:忠于職守)你是怎么知道的?

          出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

          ①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么?

         、谥笇(dǎo)朗讀(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的.是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

          過(guò)渡:課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的呢?

         、怖首x體會(huì)第一段(“遇險(xiǎn)”)

         、賹W(xué)生自讀課文。思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

         、趯W(xué)生討論交流。

          “像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

          “薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

          “一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?(萬(wàn)分危急,千鈞一發(fā))

          (板書:千鈞一發(fā))

         、壑笇(dǎo)朗讀。(先緩后急,注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急)

          過(guò)渡:在這種危急關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢?

         、忱首x體會(huì)第二段(“自救”)

          ①默讀課文,畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

         、趯W(xué)生交流,出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

         、鄱嗝襟w演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景,幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

          指導(dǎo)練說(shuō):船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的?

         。ń處熛鄼C(jī)板書:巍然屹立)

         、苤笇(dǎo)朗讀、背誦這段話。

         、莨柾L(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎?

          引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

         、薰柾L(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

          小組交流,討論。

         、叱鍪荆簺]有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

          指名讀。

          為什么沒有人違抗他的意志?(用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

          “偉大的靈魂”指什么?(哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神)

         、嘀笇(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

         、蠢首x體會(huì)第三段(“犧牲”)

         、冽R讀課文第三段(板書:以身殉職)

         、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。

          三、回歸整體,鞏固提高

          學(xué)生速讀課文,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

          自由表達(dá):談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開:

         、蔽恼轮饕獌(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?

         、矊W(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法。

         、辰Y(jié)合板書,總結(jié)課文。

          四、實(shí)踐性作業(yè)

          將課文編排成一幕課本劇,并在活動(dòng)課上演一演。

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