《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1．認(rèn)識(shí)“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì)寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。
過(guò)程與方法：
1．運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的憐惜，對(duì)生命的關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入
同學(xué)們看，花叢中 、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞�。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來(lái)了，此時(shí)你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1．請(qǐng)同學(xué)們打開書130頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來(lái)多讀幾遍。
2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
好，先來(lái)看第一組詞語(yǔ)（出示第一組詞語(yǔ)）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思？
預(yù)設(shè)：（震動(dòng)、搖動(dòng)）
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了？
�。ㄗx文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說(shuō)。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來(lái)理解，讀出體會(huì)。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個(gè)詞中應(yīng)該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語(yǔ)，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞？
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預(yù)設(shè)：“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點(diǎn)污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（柔軟）
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對(duì)蝴蝶的喜愛之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語(yǔ)理解完了，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：課文寫了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場(chǎng)所的過(guò)程，表現(xiàn)了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強(qiáng)烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔(dān)心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫出自己的感受。
2．學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）第一段：
如果匯報(bào)到第三句時(shí)，教師引導(dǎo)：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？
誰(shuí)能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（讀這句話）
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
預(yù)設(shè)：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
如果學(xué)生匯報(bào)出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是�。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢？
如果再想下去，作者會(huì)想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？它們禁（不起）。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
�。�3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報(bào)出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn)，我因?yàn)槭裁凑鏋楹绷�？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過(guò)對(duì)讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
�。�4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
�。�5）第五段
她的話是誰(shuí)的話，讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話。
�。ǔ鍪镜谖宥危�
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的？（三個(gè)一定）
小女孩連續(xù)說(shuō)了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話時(shí)心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過(guò)能從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們?cè)僮x小女孩的話，通過(guò)小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。
五、作業(yè)
根據(jù)自己的感受寫一首小詩(shī)或者畫一副圖畫。
有聲有色的動(dòng)畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊
詞語(yǔ)的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對(duì)文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)不僅可以理解文章，而且可以體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。
對(duì)于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過(guò)反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來(lái)理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
�。� 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過(guò)程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì)作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能認(rèn)識(shí)“避、撼”四個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“雀”。
2.能在閱讀過(guò)程中從整體或部分，從寫法、內(nèi)容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點(diǎn)）
3.能篩選出你認(rèn)為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問的興趣。（重難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，第二單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇課文，現(xiàn)在你學(xué)會(huì)怎么提問了嗎？（指名回答）
2.我們來(lái)看這幾個(gè)問題，你能分清它們分別是從哪一個(gè)方面提問的嗎？（出示問題，學(xué)生分類）
3.今天我們將繼續(xù)練習(xí)提問，綜合運(yùn)用所學(xué)的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀課前閱讀提示，其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個(gè)任務(wù)？
二、閱讀課文，提出問題
（一）自主提問
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應(yīng)的位置。
2.出示表格，自己整理問題：
3.指明學(xué)生分享自己的問題。
4.聽了同學(xué)們的分享，你有什么新的問題？
�。ǘ┬〗M合作，問題分類
出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：以小組為單位，組長(zhǎng)把每個(gè)人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進(jìn)行分類，看哪個(gè)小組提的問題角度較多，分類準(zhǔn)確。
1.小組運(yùn)用學(xué)習(xí)單，整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師：提問很多，說(shuō)明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對(duì)我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時(shí)放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們?cè)趺磥?lái)篩選呢？（播放微課）
2.根據(jù)微課提示，小組自評(píng)大家的問題：
3.根據(jù)表格，篩選問題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說(shuō)明理由。
2.這個(gè)問題你們得以解決了嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）解決了，說(shuō)說(shuō)你的答案。
（2）還沒解決，誰(shuí)來(lái)幫助他們？（指名學(xué)生解答，老師相機(jī)指導(dǎo)）
3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的憐愛。同學(xué)們?cè)谝粋�(gè)個(gè)提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對(duì)文章的理解。就像陸九淵說(shuō)的那樣：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)�！保ㄉR讀）
五、總結(jié)
師：我們來(lái)回顧今天所學(xué)，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會(huì)積累更多進(jìn)步。問一問，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、導(dǎo)入:
師：上節(jié)課我們一起對(duì)蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰(shuí)還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì)到作者為蝴蝶著急的急切心情？用“～”畫出，并簡(jiǎn)單寫出自己的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)第一段: 預(yù)設(shè):
如果匯報(bào)到第二句時(shí),教師引導(dǎo)，找學(xué)生讀第二句(出示第二句) 根據(jù)圖片指導(dǎo)學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來(lái)看第二自然段。哪些語(yǔ)句寫出了作者的著急呢？
(2)第二段:預(yù)設(shè):
生:讀出第二段描寫蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀�。◣煄е鴮W(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì)讓你想到什么？（學(xué)生會(huì)做出猜測(cè)：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。（出示，領(lǐng)著學(xué)生齊讀）接下來(lái)看三自然段從哪些語(yǔ)句看出了作者的著急？
（3）第三段：預(yù)設(shè): 生：讀為蝴蝶找家的語(yǔ)句。
師：我們來(lái)看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結(jié)果都是什么？用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
（生回答）
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因?yàn)檫@些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫的語(yǔ)言變成這樣了，好不好呢？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分析語(yǔ)言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺得枯燥乏味，那就讓我們?cè)僦鹁渥x一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫的。
�。▽W(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說(shuō)出來(lái)，具體分析反問、設(shè)問）
師：作者開始用了一個(gè)疑問句，后來(lái)又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設(shè)問）希望在以后我們的習(xí)作中，對(duì)這樣的修辭多多加以運(yùn)用。
師：作者用不同的語(yǔ)言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開你想象的翅膀，讓我們也來(lái)找一找。（出示句型，仿寫）
（學(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說(shuō)的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來(lái)讀一讀吧�。R讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來(lái)，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩(shī)歌的形式高度概括出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結(jié)
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問問大家，想知道蝴蝶有沒有家嗎？那課后去查一查資料說(shuō)給你的同學(xué)聽。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中提出自己的問題，再試著把問題進(jìn)行分類。
2、教師篩選出值得思考和探究的問題，然后引領(lǐng)學(xué)生解決問題。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、教師出示蝴蝶的圖片
師：同學(xué)們，請(qǐng)跟老師一起來(lái)欣賞幾幅美麗圖片，欣賞之后，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖片上最吸引你的是什么？
生：蝴蝶
師：你們喜歡它們嗎？
生：喜歡
師：看來(lái)漂亮的東西人人都喜歡，老師也很喜歡蝴蝶，蝴蝶的翅膀和身體上許多條紋和斑點(diǎn)，色彩鮮艷，好看得很。它們喜歡在花叢中、在陽(yáng)光下翩翩起舞�？墒�，這美好的事物突然間就被惡劣的天氣給打破了。你看，烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，緊接著就下起了傾盆大雨，此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？
生：壓抑、擔(dān)心、著急……
師：此時(shí)此刻，我們都在為蝴蝶著急和擔(dān)心，擔(dān)心它那柔弱的身體經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨的摧殘，它們會(huì)躲到哪里去避雨呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去找一找蝴蝶的家在哪里？(板書課題：蝴蝶的家)
【設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的視覺。如此美麗、柔弱的蝴蝶卻遭受到了狂風(fēng)暴雨的摧殘，學(xué)生頓時(shí)心生憐憫和關(guān)愛之情，這樣輕松自然地就把學(xué)生和作者的情感聯(lián)系到了一起，為下文抓住“我真為蝴蝶著急”這條情感的線索進(jìn)行教學(xué)做好了鋪墊】
生：學(xué)生齊讀課題
師：讀了課題，你最想了解的是什么？
【預(yù)設(shè)問題】
生1：蝴蝶的家在哪里？
生2：蝴蝶的家是什么樣的？
生3：蝴蝶的家有多大，能容納多少只蝴蝶？
……
師：同學(xué)們可真會(huì)提問題，針對(duì)文章的題目就提出了這么多的問題�！皩W(xué)貴有疑”，有了疑惑我們才會(huì)去思考，有了思考，我么才能更深入地去理解課文。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的題目進(jìn)行大膽提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。】
二、回顧課文，總結(jié)方法
師：下面我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的幾篇課文，說(shuō)一說(shuō)可以從哪些角度去提問？
(預(yù)設(shè))
生1：我知道了可以針對(duì)課文的題目來(lái)提問
生2：我知道了可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容來(lái)提問，
生3：我知道了也可以針對(duì)全文來(lái)提問
生4：我學(xué)會(huì)了從課文的寫法上來(lái)提問
生5：我學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問題
師補(bǔ)充：也可以抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問。
(多媒體呈現(xiàn)提問的策略：從不同的角度提出問題)
師：看來(lái)提問也是有策略、有方法的，并不是隨心所欲地亂問。這節(jié)課我們就嘗試運(yùn)用從不同的角度提出自己的疑問，然后借助問題去深入理解和學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一課。
三、初讀課文，整體感知
多媒體出示學(xué)習(xí)要求：
學(xué)生自讀課文，圈畫出課文中的生字新詞，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，確保字音讀準(zhǔn)，句子讀通，課文讀順。
標(biāo)出自然段的序號(hào)，想一想：每個(gè)自然段寫的是什么？
說(shuō)一說(shuō)：課文主要寫了一件什么事？
四、再讀課文，提出問題
1、多媒體出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生按要求再讀課文
邊讀課文邊提出自己的疑問，并把自己的疑問批注到書旁或者是用問題清單的形式記錄下來(lái)。
五、小組合作，歸并問題
1、小組內(nèi)交流自己提出的問題，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把問題進(jìn)行合并和分類，能解決的問題先在小組內(nèi)解決。(提示：按照提問的角度來(lái)分類)
2、每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)本小組認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題。
六、借助問題，理解課文
1、教師從各小組匯報(bào)的問題中，篩選出幾個(gè)對(duì)理解課文有幫助的問題，然后借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
① 題目是《蝴蝶的家》，作者為什么在文章開頭先寫天氣，再寫蝴蝶，而不是直接就去寫蝴蝶的家，這是為什么呢？這兩段有必要嗎？(從寫法的角度來(lái)提問)
�、� 作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急？(從寫法的角度來(lái)提問)
�、� 找來(lái)找去，作者還是沒有找到蝴蝶的家，我想問蝴蝶到底有沒有家？(從課文內(nèi)容的角度來(lái)提問題)
④ 3---4段作者為什么要用自問自答的方式來(lái)寫呢？(從寫法的角度來(lái)提問)
�、� 假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過(guò)暴風(fēng)雨的猛烈摧殘，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？(聯(lián)系生活來(lái)提問)
七、布置作業(yè)，繼續(xù)尋找
蝴蝶的家到底在哪里呢？課下同學(xué)們可以到大自然中去探索，去觀察;還可以到課外書中、到網(wǎng)上去查閱;也可以像小作者一樣去請(qǐng)教他人……繼續(xù)你探尋的腳步，為蝴蝶找一個(gè)美麗而香甜的家吧!
板書設(shè)計(jì)：
天氣
蝴蝶
蝴蝶的家 找家 關(guān)愛、擔(dān)心
有家
苦尋無(wú)果
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.在閱讀過(guò)程中提出自己的問題，并試著分類。
2.篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)課
1.說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，你們知道這些動(dòng)物的家在哪里嗎？（課件出示動(dòng)物圖片）
過(guò)渡：同學(xué)們都能說(shuō)出這些動(dòng)物的家在哪里，真是生活中的有心人！請(qǐng)?jiān)倏纯础?/p>
提問：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？
2.揭示課題。
有一個(gè)人為雨中的蝴蝶擔(dān)憂，不知道下雨時(shí)蝴蝶會(huì)躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《蝴蝶的家》。（板書課題，齊讀課題）
【設(shè)計(jì)意圖】：直觀地呈現(xiàn)動(dòng)物圖片吸引學(xué)生，說(shuō)出動(dòng)物的家，學(xué)生興趣盎然，順勢(shì)看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導(dǎo)入自然。
二、提問分類篩選疑難
1.回顧方法，明確要領(lǐng)。
�。�1）提問：同學(xué)們，通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，你在提問方面有哪些收獲？（指名交流）
�。�2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問——分類篩選——借助問題理解課文。
過(guò)渡：今天，我們嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們獨(dú)立思考，提出自己的問題，提出值得思考的問題。
2.自讀課文，提出問題。
（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，你有哪些疑問呢？可以從多個(gè)角度提問，請(qǐng)將想好的問題寫在問題清單上，并進(jìn)行分類。
（2）自主篩選問題，填寫清單。
3.小組合作，梳理分類，篩選解答。
課件出示小組合作要求：
�、傩〗M成員輪流分享自己的問題清單。
�、谛〗M評(píng)議，篩選組內(nèi)三個(gè)最值得思考的問題，形成小組問題清單。
�、坌〗M討論解答最值得思考的問題。
4.全班交流，請(qǐng)2個(gè)小組匯報(bào)。
（1）說(shuō)分類：小組提出的問題分為哪幾類？
�。�2）匯報(bào)已解決的問題：組內(nèi)解決了哪些問題？
�。�3）匯報(bào)難題：最想請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q的問題是什么？
5.確定班級(jí)問題清單。
�。�1）為什么要找蝴蝶的家？
�。�2）文章開頭為什么寫下大雨？
�。�3）作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急呢？
�。�4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？
�。�5）課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？
【設(shè)計(jì)意圖】：這一板塊充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用本單元學(xué)到的從不同角度提問的方法，篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題。
三、解決疑難
1.各小組選擇一個(gè)最感興趣的問題，重讀文本，尋找答案。
2.集體研討。
�。�1）問題一：為什么要找蝴蝶的家？
�。�2）問題二：文章開頭為什么寫下大雨？
�。�3）問題三：作者為什么要反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急呢？
�。�4）問題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹林里，也不在樹葉下面，那到底在哪里呢？（引導(dǎo)感知第3～5自然段的內(nèi)容）
（5）問題五：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？（表明作者時(shí)刻在思考這個(gè)問題，更能突出作者對(duì)小生靈的關(guān)愛之情）
小結(jié)：本節(jié)課，我們用提-分-篩-解的方法對(duì)文章進(jìn)行了解讀，下面我們用這個(gè)方法再學(xué)一篇文章。
四、學(xué)法遷移
自主閱讀《語(yǔ)文同步閱讀》第29頁(yè)《15.河邊的卵石說(shuō)些什么話》
讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決。
總結(jié)：河邊的卵石說(shuō)些什么話？我們?cè)谖恼轮袑ふ业搅诉@個(gè)問題的答案。更重要的是，學(xué)會(huì)提問，分類篩選，并設(shè)法解決，我們的閱讀理解才會(huì)更深入。讓我們帶著問題走出課堂，將學(xué)習(xí)延伸到課外。
五、布置作業(yè)
這里從沒見過(guò)有蝴蝶落到上的呀，那它們會(huì)不會(huì)是藏在下面？這倒有些說(shuō)的過(guò)去，但我也從沒見過(guò)蝴蝶在下面避雨呀，而且也經(jīng)常被 ，被，也不像是蝴蝶的家呀！
六、板書設(shè)計(jì)
8.蝴蝶的家
天氣惡劣
擔(dān)心——尋找
柔弱輕盈
提問——分類——篩選——解決
教學(xué)反思
理想和現(xiàn)實(shí)還是有些差距，我認(rèn)為課堂的整體效果和預(yù)期的有一定的差距，我分析原因主要有以下幾點(diǎn)：
第一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不夠明確，應(yīng)變能力不足。在備課時(shí)準(zhǔn)備了很多問題，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問題不夠具體，沒有具體到哪一個(gè)問題要怎么問，學(xué)生的每一種回答要怎么接怎么引，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自已還存在很多的問題，課上雖然激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還是有些手足無(wú)措，以后在備課時(shí)要把問題設(shè)計(jì)明確，多讀書提高自己的應(yīng)變能力。
第二：內(nèi)容取舍沒做好。教研組在評(píng)這節(jié)課時(shí)，有老師提出缺少語(yǔ)文該有的味道，更像是數(shù)學(xué)課，提問題解決問題。其實(shí)我設(shè)計(jì)的是方法學(xué)習(xí)，所以可能有點(diǎn)像活動(dòng)課，整節(jié)課缺少了語(yǔ)文的味道，因?yàn)榘才诺膬?nèi)容也比較多，所以根本不敢把時(shí)間用在朗讀上。說(shuō)實(shí)話在備語(yǔ)文主題閱讀課時(shí)也想過(guò)這個(gè)問題，但沒敢大刀闊斧的刪減，所以在以后備課中我要嘗試取舍，因?yàn)槊婷婢愕�，可能�?huì)變成蜻蜓點(diǎn)水。
第三：評(píng)價(jià)語(yǔ)沒有用好。在備課時(shí)我也特意準(zhǔn)備了些評(píng)價(jià)語(yǔ)，但是在執(zhí)教過(guò)中我卻給學(xué)生沒用好，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但在操作過(guò)程中不是很到位，特別在解決疑難后，沒能給到學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在后面的學(xué)法遷移中同學(xué)們的.積極性就不太高。這節(jié)課教學(xué)我收獲到，要在以后的教學(xué)中多準(zhǔn)備評(píng)價(jià)語(yǔ)，把評(píng)價(jià)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，才會(huì)說(shuō)起來(lái)不變扭，聽起來(lái)恰切。
最后，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在這節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)，只是不完美，這也就需要我在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的探索。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)蝴蝶的憐惜，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會(huì)擬人、排比等修辭手法在課文中的應(yīng)用，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)雨中蝴蝶的擔(dān)憂與牽掛，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應(yīng)用，體會(huì)其表達(dá)效果；感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的美好想象。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫，你們的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結(jié)，導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，老師能體會(huì)到你們對(duì)蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說(shuō)，蝴蝶是會(huì)飛的花朵，是美麗的精靈。陽(yáng)光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采�？墒钱�(dāng)風(fēng)雨來(lái)了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。
3.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標(biāo)題很形象。蝴蝶怎么會(huì)有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問題吸引著學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識(shí)。
燕志�。�1907—1982）又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席、作家。出身于書香門第。五四運(yùn)動(dòng)后考入濟(jì)南省立第一中學(xué)，熱愛文學(xué)，常在《小說(shuō)月報(bào)》《新女性》《語(yǔ)絲》等雜志上發(fā)表新詩(shī)、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識(shí)。從事寫作50余年，著作有中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(zhǎng)詩(shī)《枯樹開花》，短詩(shī)《山鄉(xiāng)女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩(shī)詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！蔡啤扯鸥Α督溪�(dú)步尋花》
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。——〔唐〕李商隱《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)�！蔡啤滁S巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。——〔南宋〕楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)停頓和朗讀的語(yǔ)氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。
出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
會(huì)認(rèn)的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān)嚷 素(sù)潔 沾污(wū) 家雀(qiǎo)兒 炊煙(yān) 屋檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫不懂的地方。
2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層次的主要內(nèi)容。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對(duì)蝴蝶的家一遍遍設(shè)問、猜想、找尋、否定，表現(xiàn)了“我”對(duì)蝴蝶命運(yùn)的擔(dān)憂和關(guān)愛。
第三部分（第5自然段）：寫一個(gè)女孩兒對(duì)蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無(wú)果收束全文，給人留下無(wú)盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)作者想象下雨時(shí)蝴蝶無(wú)處藏身而為蝴蝶擔(dān)心的事，表現(xiàn)了作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，告訴我們要關(guān)愛弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
�。�1）畫出文中表現(xiàn)作者為蝴蝶擔(dān)心的句子。
�。�2）畫出文中運(yùn)用了修辭手法的句子。
（3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的種種猜想。
�。�4）與同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報(bào)展示，品析課文。
�。�1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達(dá)效果？讀句子，拓展思維，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì)想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想�？梢娮髡邔�(duì)蝴蝶的著急、擔(dān)憂、關(guān)愛。
�。�2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫？在文中有什么作用？）
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的核心詞語(yǔ)“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫；然后講解自然環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合語(yǔ)句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫，寫出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔(dān)心蝴蝶無(wú)家可歸埋下了伏筆。
�。�3）讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì)有怎樣的后果。
預(yù)設(shè)：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無(wú)力。這樣輕盈素潔、柔弱無(wú)力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì)產(chǎn)生的后果有
�、儆挈c(diǎn)會(huì)把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說(shuō)——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；
�、谀帱c(diǎn)會(huì)把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說(shuō)——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；
�、劭耧L(fēng)暴雨會(huì)把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說(shuō)——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕。
�、輹�(huì)被風(fēng)吹得不知去向。
�、薏史蹠�(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗。
�、哒瓷夏辔�，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
�。�4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認(rèn)真體會(huì)作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急�！钡�3自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”第4自然段末句——“我真為蝴蝶著急了�！薄爸薄币辉~反復(fù)出現(xiàn)，可見作者心情之急切，充分表現(xiàn)出作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛之情。
�。�5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂越來(lái)越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì)越找越著急。②作者尋找得更細(xì)致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加著急了。
�。�6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來(lái)，體會(huì)一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過(guò)渡：暴風(fēng)雨要來(lái)了，作者為柔弱的蝴蝶擔(dān)心，不知道它們棲息在哪里，會(huì)不會(huì)受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔(dān)憂、焦急，他對(duì)小生命的愛讓我們深受感動(dòng)。現(xiàn)在，我們就來(lái)欣賞一下李漢榮的《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對(duì)蝴蝶抱著一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營(yíng)救一只在水面上盤旋掙扎著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過(guò)于沉重而無(wú)法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來(lái)，終于夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來(lái)搭救你了，你不認(rèn)識(shí)我們，你總該認(rèn)識(shí)你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結(jié)實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂得又說(shuō)又笑起來(lái)。
我以為事情到此結(jié)束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽(yáng)光下的草地上正開放著的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽(yáng)，一邊汲取花蜜。但是，他們?nèi)杂X得這種安排不到家，他們擔(dān)心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養(yǎng)的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護(hù)在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復(fù)，它就能重新飛舞在春天的原野上�！顫h榮《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報(bào)。
�。�1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營(yíng)救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽(yáng)、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護(hù)蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
�。�3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛弱小的生命，愛護(hù)生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過(guò)程中，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計(jì)；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：動(dòng)物也是我們?nèi)祟惖呐笥眩P(guān)愛它們，才能共創(chuàng)和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周圍的小動(dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現(xiàn)，也能塑造我們美的靈魂。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛動(dòng)物的名言。
關(guān)愛動(dòng)物的名言
愛護(hù)動(dòng)物，讓人類不孤單！
動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語(yǔ)
貓捉老鼠狗看門——本分事飛蛾撲火——自取滅亡鱷魚的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣小老鼠上秤盤——自稱自
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生改寫課文的形式，加深對(duì)課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔(dān)心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“避、撼、喧”等8個(gè)生字，理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
教學(xué)重點(diǎn):
1.認(rèn)識(shí) “避、撼、喧”等8個(gè)生字， 理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
時(shí)間安排: 1課時(shí)
一、談話引入，發(fā)散思維
1.課件出示家的照片，然后出示蝴蝶圖片。們一起去課文中尋找蝴蝶的家在哪里。(教師板書:蝴蝶的家)
二、自學(xué)指導(dǎo):
(1)讀一讀: 要求:讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形，自身認(rèn)為難讀的多讀幾遍。
(2) 想一想: 要求:課文主要講什么？從哪幾個(gè)方面講的？
(3) 在自學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問題時(shí)做好標(biāo)志。
三、小組檢查交流:
1、你學(xué)會(huì)了哪些生字新詞？
2、你讀懂了什么內(nèi)容？
3、你有什么好的讀書、識(shí)字方法。
4、全班交流:
(1)指名說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。
(2)檢查自學(xué)情況:
抽生字認(rèn)讀，開火車組詞。指名輪讀課文，同學(xué)評(píng)議。
四、研讀課文
(一)讀課文，提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受,提煉主要問題。
主要問題:你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的？讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
(板書:下雨著急)
3. 請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？
4.結(jié)組討論，發(fā)表個(gè)人見解。
5.通過(guò)閱讀課文，你能提出什么問題，再試著把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決。
(1)你有沒有到過(guò)喧嚷的環(huán)境？這里是誰(shuí)在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說(shuō)明了什么呢？
(2) 一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō):“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，.......定是這樣的�！�
(3)你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣的人？
小組討論后回答。
生1:“喧嚷”的環(huán)境我去過(guò)，比如在熱鬧的集市里，在電影散場(chǎng)后。這里用“喧嚷”采用擬人的寫法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽著心驚、看著害怕!對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的，表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。
生3:我覺得他是一個(gè)關(guān)心蝴蝶，有愛心，關(guān)愛生命的人，我特別喜歡他。
五、鞏固延伸:
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫:“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、...難為蝴蝶嗎？”
(1) 理解“震撼”的意思，體會(huì)感情。
震撼:“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨....哎呀!這樣糟糕的天氣，這不是...... 難為蝴蝶嗎？
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？“它們的 身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨.？”
(1)理解素潔、玷污。(指導(dǎo)本段朗讀)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕會(huì)被風(fēng)吹得不知去向彩粉會(huì)被雨水沖刷,失去原有的美麗沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊! 同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的... (著急)你們心里著急嗎？
(4)指導(dǎo)朗讀:“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。”(讀出心急如焚的語(yǔ)氣)
下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面.... (板書:猜想)
(2)作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒有見到蝴蝶,
(3)我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀察和思考的孩子!蝴蝶到底有沒有家呢？
課文中是怎樣描述的呢？
(1)一位小朋友非常確認(rèn)地說(shuō):“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩!”
5.點(diǎn)明主旨
你能用一句話評(píng)價(jià)
(板書:文中的“我”是一個(gè)關(guān)愛生命的人。)
六、總結(jié)升華:
這節(jié)課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最 想說(shuō)的是什么呢？
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