八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 體會作者表達(dá)的感情。
2、 理解欲揚(yáng)先抑的手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)
魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實(shí)姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？
今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》
二、板書課題、作者
三、整體感知全文
課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？
學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》 板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。
文章主要寫了哪件事？
明確：阿長為我買《山海經(jīng)》
四、細(xì)部探究：
買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時(shí)候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？
老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。
教師范讀19——29節(jié)。
學(xué)生找，
第25節(jié)
讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？
因激動和過度興奮而顫動。
他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？
下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：
投：仔細(xì)研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。
小組合作交流一下。（5分鐘）
哪個小組先發(fā)言。
找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？
你能體會到“我”當(dāng)時(shí)的感情嗎？你能用朗讀來傳達(dá)這種感情嗎？
誰再來讀？大家齊讀！
重點(diǎn)指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？
為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）
對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？
作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）
引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：
重點(diǎn)品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”
老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？
1、 刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！
2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。
3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。
4、 改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費(fèi)了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的�。�
5、 省掉感嘆號，體會，你能體會出當(dāng)時(shí)阿長的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？
找兩個學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！
齊讀，體會感情。
總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。
讓我們齊讀這一部分。
再總結(jié)：
就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認(rèn)為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。
其實(shí)，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？
五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達(dá)的感情。
六、體會欲揚(yáng)先抑的寫法。
投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，
思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？
用折線勾連后：
明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚(yáng)先抑”。（板書）
其實(shí)，阿長就是這樣的一個人：
她有缺點(diǎn)、有優(yōu)點(diǎn)，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實(shí)的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感激吧！
七、齊讀最后兩節(jié)。
八、背景補(bǔ)充：
投：
1926年初春的魯迅，正是“運(yùn)交華蓋”的時(shí)候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》
魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。
《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。
可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時(shí)間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。
換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實(shí)的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀�？上�，竟然連她的名字都不被別人知道。
可以體會一下，當(dāng)時(shí)作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情？
學(xué)生，交流，談感觸。
懷念、歉意、敬意、感激。
九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。
2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用的能力。
過程與方法：
學(xué)習(xí)運(yùn)用比較（原文與“變異版本”的比較）的方法，提高散文閱讀的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者對“阿長”的懷念以及對“弱者”的同情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．整體感知課文內(nèi)容。
2．理解材料和主旨的關(guān)系。
3．品味語言的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解材料與主旨的關(guān)系。
三、教學(xué)策略
本課主要采用“表格法”與“變異法”。
通過表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。
通過文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進(jìn)行比較，從而領(lǐng)會文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會散文閱讀與寫作的方法，提高閱讀能力。
四、教學(xué)過程
（一）整體感知
1．教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。
要求全體學(xué)生在聽讀課文的過程中，完成以下任務(wù)：邊聽讀課文，邊圈點(diǎn)批注，邊思考問題，邊填寫表格。
思考的問題：看看文章圍繞“阿長”寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣一個人，作者對她有怎樣的印象和情感？根據(jù)以上問題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。（填寫表格時(shí)注意原文語句的“化用”）
自然段 | 關(guān)于“阿長”的事情 | 她是怎樣一個人 | “我”對她的印象和情感 |
1～2 | 介紹稱呼和來歷 | ∕ | ∕ |
3～5 | 喜歡切切察察； 不許“我”走動； 睡覺時(shí)擺成“大”字。 | ① | 不大佩服（討厭）。 |
6～12 | 懂得許多規(guī)矩； 教給我很多道理。 | ② | 不耐煩（覺得非常麻煩）。 |
13～18 | 常常對我講“長毛”。 | ③ | 發(fā)生空前的敬意； 卻不料還有“偉大的神力”； 特別的敬意； ④ 逐漸淡薄完全消失。 |
19～29 | ⑤ | ⑥ | ⑦⑧ |
30～31 | ⑨ | ⑩ |
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。
（二）主旨領(lǐng)悟
研讀課文開頭（第1～2自然段）與結(jié)尾（第30～31段）。
1．大家對“阿長”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎？她的這個“阿長”的稱呼是怎么得來的？你如何理解這樣的姓名來歷？
（1）長媽媽：母親，許多別的人；阿長：祖母；阿媽（阿長）：“我”平時(shí)（憎惡時(shí)）。 （2）稱呼的來歷：“叫慣了，沒有再改口”。 （3）“理解”： ①于“大家”而言：集體地、習(xí)慣性地冷漠，無視個體生命的價(jià)值的殘酷（更其可惡、可鄙、可恨、可怕）。 ②于“阿長”而言：習(xí)以為常，以為理所應(yīng)當(dāng)（何其可悲）。 |
2．品讀課文結(jié)尾部分（第30～31段），從字里行間體會作者對他的“保姆，長媽媽即阿長”的情感。結(jié)合具體語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章主旨。
（三）深入探究：材料與主旨的關(guān)系；語言內(nèi)涵的品味
1．關(guān)于“《山海經(jīng)》”。
（1）借用魯迅先生的語體形式，先問大家一個小問題：小魯迅對《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感？
【明確】“渴慕”。
（2）何為“渴慕“？
【設(shè)計(jì)意圖】品析語言內(nèi)涵。
【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛慕、思慕”等程度深，是渴望到極點(diǎn)，一種迫不可待的愛慕、思慕、欲求。
（3）從哪些地方能看出“我”的渴慕？
【設(shè)計(jì)意圖】提取信息加以分析。
【明確】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下來，我就記得……”；段22：“太過于念念不忘……”；段25：通過“我”拿到《山海經(jīng)》時(shí)候的反應(yīng)來表現(xiàn)、突出“渴慕”之情。
�。�4）品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)的語言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時(shí)的激動和興奮來表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。
�。�5）讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書？
【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。
�。�6）運(yùn)用“變異法”，進(jìn)行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎？文字如下：
原文 | 比較 |
1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… 2．趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。 3．看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。 | 1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天…… 3．看起來，確是人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… |
【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫中，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開一個世界”“喚起無窮的好奇心，無羈的想象力”的一本書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）成年魯迅對《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢？他怎么看待《山海經(jīng)》對他的意義呢？──要回答這個問題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書”，都是些什么書呢？列舉它們，作者的意圖是什么（有什么表達(dá)效果）？可以刪掉這一段嗎？
【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說明《山海經(jīng)》對魯迅的影響。
（8）階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛的寶書”。
品味語言內(nèi)涵：什么是“寶書”、什么是“心愛的”、什么是“最為心愛的”。
2．關(guān)于“阿長”。
（1）小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢？當(dāng)然是阿長買來送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠(yuǎn)房的叔祖的事兒？當(dāng)然，我們可以說，是因?yàn)樗瞧鹦『⒆郁斞笇Α渡胶＝?jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎？──當(dāng)然不能這么寫──為什么？──因?yàn)椤安徽鎸?shí)”，此其一也。其二，我們來比較對叔祖太太的“改寫”文字，想一想，魯迅寫“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么？
原文 | 變異 |
他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸！”這老人是個寂寞者，因?yàn)闊o人可談，就很愛和孩子們往來…… | 他的太太也和他一樣，也是個胖胖的、和藹的老人，也愛種一點(diǎn)花木，常常微笑著修剪珠蘭、茉莉的枝條，還要自言自語道：“真好看啊！”這老人也就微笑起來。他很愛和孩子們往來…… |
【明確】寫叔祖太太，是為了說明叔祖“是一個寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來，稱我們?yōu)椤靶∮选�，只是為了排遣自己的寂寞，并不是真正關(guān)心、關(guān)愛孩子。
�。�2）那么，別人呢？──別人，“誰也不肯真實(shí)地回答我”。
（3）只有阿長，阿長是怎樣的呢？可順勢分析品味：“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來問”？──說明好多人都問過，但只有阿長給我買了《山海經(jīng)》，別人問過也就問過，沒有真正關(guān)心過。只有“阿長”，目不識丁的阿長，主動來問，利用“告假時(shí)間”去買，最后“高興的”送給“我”。（對比，反襯）
�。�4）文中有兩次提到阿長有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫�。品味兩次提到“神力”的不同�?/p>
“長毛”時(shí) | “《山海經(jīng)》”時(shí) |
我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測。 | 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 |
【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進(jìn)攻，小孩子信以為真，覺得好恐怖，好神秘；當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會覺得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒有文化，目不識丁，把《山海經(jīng)》誤聽為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒有血緣關(guān)系，只是一個保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個小孩子的精神需求。相對于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。
�。�5）階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長在大地母親的懷里得到靈魂的安息。
3．仿照老師的“變異”，如果由你來繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點(diǎn)和作者的情感，你還有哪些選擇？并簡要分析和闡釋。
預(yù)設(shè)“變異”的可能性：
①第19自然段：“刪”──叔祖與別人不同； ②第22自然段：“刪”──對阿長的“不屑”； ③第24自然段，“換”──“三哼經(jīng)”為“山海經(jīng)” ④第28自然段，“刪”──《山海經(jīng)》的粗拙； ⑤第29自然段：“刪”──木刻本的丟失； |
（四）總結(jié)
1．這節(jié)課，我們走進(jìn)文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無理，貌似閑筆”的文字，但仔細(xì)“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。
2．還有，我們品味語言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無理，又似太俗”，但“合上書一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖”，這就是品味散文的語言，尤其是魯迅的散文語言。
（五）布置作業(yè)
課外閱讀《朝花夕拾》，將你感興趣的文章與同學(xué)分享。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展學(xué)生課外閱讀，對魯迅先生的散文語言風(fēng)格能有較深的了解。
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、能力目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。
(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
(三)了解阿長的性格特點(diǎn)，并能夠用簡單的語言概括。
3、人文目標(biāo)
把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學(xué)難點(diǎn)
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚(yáng)”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽媽的性格特征。
2、教學(xué)過程
⑴導(dǎo)入語
同學(xué)們，在上個學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
⑵作者簡介
魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
�、菍懽鞅尘�
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
⑷請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)
�、� 文章寫了阿長的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?
明確：
文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。
�、� 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結(jié)歸納阿長的形象。
明確：
長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下擺動，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率
擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關(guān)心愛護(hù)
講“長毛”的故事------
無知和純樸
買《山海經(jīng)》------
善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)
�、� 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確：
“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
�、� 作者對阿長有著怎樣的思想情感。
明確：
綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動?jì)D女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。
2、教學(xué)過程
⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。
① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
明確：
寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?
明確：
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼裕怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?
⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。
�、僭谶@部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
明確：
起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
�、� 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
明確：
文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
�、邸拔摇睘槭裁磿X得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?
明確：
文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
�、情喿x29-31自然段，回答下列問題。
①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
明確：
文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?
明確：
略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。
詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。
略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。
明確：
第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點(diǎn)。
第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。
第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。
5、結(jié)語
作者通過記述兒時(shí)與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實(shí)、生動、鮮活的普通勞動?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>
六、作業(yè)要求
思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。
七、板書設(shè)計(jì)
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
3、體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
整體感知
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
問題探究
一、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?
從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，
必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的'心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸⒂憛挕笔莾簳r(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？
外貌、動作、語言。
七、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長
媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
拓展
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實(shí)、生動、傳神。
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo)：
1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動唇、不指讀，自讀時(shí)“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）
依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實(shí)現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計(jì)的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。
（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。“語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計(jì)會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。
一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。
〔板書設(shè)計(jì)〕
實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、運(yùn)用快速閱讀法，自主、合作、探究學(xué)會抓住主要信息，概括事件，進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力。
�。�、理解掌握通過人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。
３、學(xué)會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。
�。础⒗斫馕恼掠麚P(yáng)先抑的寫法并運(yùn)用到學(xué)生的寫作實(shí)踐中去。
�。�、理解體會作者對阿長的情感。
�。�、揣摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、運(yùn)用快速閱讀法，自主、合作、探究學(xué)會抓住主要信息，概括事件，進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力。
�。�、理解掌握通過人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。
�。�、學(xué)會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。薄⒗斫馕恼掠麚P(yáng)先抑的寫法并運(yùn)用到學(xué)生的寫作實(shí)踐中去。
２、揣摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
二學(xué)時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
本文用兩學(xué)時(shí)：第一學(xué)時(shí)，重點(diǎn)感悟體會作者對阿長的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二學(xué)時(shí)，重點(diǎn)語法的賞析和語言的品味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一學(xué)時(shí)
一、導(dǎo)入
�。�、運(yùn)用《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入。
２、通過七年版（下）中寫偉人的文章導(dǎo)入寫普通人。
二、復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)作者及作品的常識
進(jìn)一步搜集并篩選信息。
提示：要搜集與作家作品有關(guān)的資料，也要注意搜集對深刻理解作品的資料。
三、速讀文章，整體感知作者對阿長是怎樣的感情？前后有怎樣的變化
總體上：尊敬、喜愛；有時(shí)憎惡習(xí)和討厭；喜愛和敬佩。
即：討厭→空前的敬意→新的敬意（深切懷念）
線索：作者對阿長的感情變化為線索。
運(yùn)用默讀的方法，細(xì)讀文章。
１、自主、合作探究作者圍繞其感情變化寫了與阿長有關(guān)的哪些事情？哪些詳寫，哪些略寫？為什么？
�。�、通過這些事情表現(xiàn)了阿長是一個怎樣的人？又運(yùn)用了哪些方法描寫阿長的？
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力。）
１、⑴她的稱呼的來歷和身世。
�、啤扒星袃D僁”的毛病和擺成“大”字的睡相──直率、多事、饒舌、不拘小節(jié)。
�、橇钊藚挓┑姆N種規(guī)矩──愚味、無知、善良
�、戎v“長毛”的故事──無知、淳樸
�、少I《山海經(jīng)》──關(guān)心孩子
２、在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，同時(shí)善良仁慈樂于助人。阿長的缺點(diǎn)是由阿長的地位知識文化決定的與其說是阿長年過錯，倒不如說是她的不幸，所以作者同情阿長，原諒她的缺點(diǎn)。
�。场⒃攲戀I《山海經(jīng)》一事，略寫其它，為表達(dá)長媽媽的關(guān)心助人的優(yōu)秀品質(zhì)為主題服務(wù)。
�。础⒆髡咧饕\(yùn)用了外貌、神態(tài)、動作、語言來寫阿長（略）
總結(jié)：寫好人物，必須運(yùn)用敘述和描寫的方法。
第二學(xué)時(shí)
〖要點(diǎn)〗
１、精讀文章。
�。�、探究文章的寫法。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)舊課
二、運(yùn)用朗讀法精讀阿長買《山海經(jīng)》部分
思考課后習(xí)題三：
�。薄⒆髡邔懓㈤L買《山海經(jīng)》這件事筆墨的著重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣處理？
明確：重點(diǎn)寫遠(yuǎn)房叔祖渴望《山海經(jīng)》。這樣不斷鋪墊蓄勢。同時(shí)故意不寫她如何買《山海經(jīng)》給讀者以想像空間。能更好地稱頌烘托人物。
三、問題探究
�。�、文章寫對阿長的感情變化運(yùn)用了怎樣的寫法？
�。病⑽恼碌恼Z言有何特色？舉例分析。
明確：
１、欲揚(yáng)先仰。
２、前：詼諧而富有情趣；后：深沉而莊重。
四、總結(jié)
略。
五、課后習(xí)題四
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點(diǎn)：目標(biāo)四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)
一、引入：
有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。
１、莫（名）其妙（）
�。撩� Ｂ說出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的
�。�、（念）念不忘（）
�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫
�。�、（疏）懶（）
�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉
�。�、煩瑣之（至）（）
�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于
�。ㄈc(diǎn)評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？
請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
�。�、看看文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
２、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實(shí)事的好處。
�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
�。�、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
１、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經(jīng)》。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
２、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」�(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
３、明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
�。础⒚鞔_問題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動?jì)D女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
１、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
�。�、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
六、板書設(shè)計(jì)：
見附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》
《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》
第二課時(shí)
一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
�。薄⑸瞎�(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？
２、作者在刻畫阿長這個人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？
�。场⒆髡邤⑹龅膸准虑橹�，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？
�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？
�。ǘ┟鞔_問題，導(dǎo)入新課：
�。薄⒚鞔_：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
�。病⒚鞔_：先抑后揚(yáng)。
�。场⒚鞔_：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》
�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
�。ㄈ⿲�(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分－－“揚(yáng)”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：
�。ㄒ唬z查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：
（霹）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：
粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：
�。ǘ⒃O(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。
�。薄�(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
２、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
４、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
�。�、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？
�。�、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？
（三）、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
１、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！�
說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
�。病⒚鞔_問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。�、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
�。�、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
�。贰⒚鞔_問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭呓�(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
�。�、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。
�。�、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。
八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏频�。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結(jié)
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
阿長的由來 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節(jié)
過年吃橘 淳樸善良
長毛故事 無知愚昧
抒發(fā)對阿長的懷念之情
第 三 課 時(shí)
一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
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