《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解律詩(shī)特點(diǎn)，讀出韻味。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀出情感。
3、品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟情境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀出情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟情境。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
老師檢測(cè)預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生們齊讀詩(shī)歌。（學(xué)生齊讀）
師：大家沒(méi)有讀錯(cuò)字，節(jié)奏把握得還行。
二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
幻燈片顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解律詩(shī)特點(diǎn)，讀出韻味。2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀出情感。3、品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟意境。
�。ㄕ�(qǐng)一個(gè)學(xué)生大聲朗讀）
三、活動(dòng)一：了解律詩(shī)，讀出韻味。
老師在黑板上板書(shū)一個(gè)“律”字，請(qǐng)學(xué)生們組詞。
生：律師、法律、嚴(yán)于律己……
師：《爾雅》中說(shuō)：“律，法也。”律的本義是規(guī)定和法度。律詩(shī)又稱格律詩(shī)，是中國(guó)古典詩(shī)歌中法度最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N詩(shī)歌體裁。
幻燈片展示：律詩(shī)的章法：有定字，句有定字。
字有定音，音分平仄。
�。ㄒ唬⒂卸ㄗ�，句有定字：
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀律詩(shī)的章法。（學(xué)生齊讀）。律詩(shī)是“有定句”，大家以句號(hào)為單位，數(shù)一數(shù)律詩(shī)是幾句？
生：八句。
師：不錯(cuò)，八句以上的律詩(shī)我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)理解“五言律詩(shī)”和“七言律詩(shī)”。
生：“五言律詩(shī)”就是每一句是五個(gè)字的律詩(shī)；“七言律詩(shī)”是指每一句是七個(gè)字的律詩(shī)。
師：“五言律詩(shī)”簡(jiǎn)稱為“五律”；“七言律詩(shī)”簡(jiǎn)稱為“七律”；他們八句分為四聯(lián)，請(qǐng)大家根據(jù)每一聯(lián)的名稱的意思，思考一下應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪一聯(lián)，連連線。
幻燈片展示：第一二句尾聯(lián)
第三四句首聯(lián)
第五六句頸聯(lián)
第七八句頷聯(lián)（頷：下巴）
�。▽W(xué)生回答：老師提示根據(jù)人身體的部位，由上到下的記憶：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。）
師：現(xiàn)在我說(shuō)哪一聯(lián)，你們快速的讀出詩(shī)中的句子。（師生共同完成活動(dòng)：或齊答、或開(kāi)火車。）
（二）、字有定音，音分平仄。
1、律詩(shī)的平仄：
師：“字有定音，音分平仄�！逼截剖锹稍�(shī)中最重要的因素。律詩(shī)中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個(gè)字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：
幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲
例如：客路青山外，行舟綠水前
仄仄平平仄平平仄仄平
師：平聲聲調(diào)漫長(zhǎng)，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x平聲時(shí)，延長(zhǎng)聲調(diào)，一個(gè)平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個(gè)仄聲時(shí)，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）
�。ɑ顒�(dòng)練習(xí)：老師搖頭晃腦的范讀首聯(lián)，學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個(gè)讀得好的表演一下）
師：這樣平仄相間，形成了詩(shī)歌均勻而多變的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩(shī)的平仄讀出來(lái)。大家看黑板的板書(shū)，為了方便大家區(qū)分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。
黑板板書(shū)展示：客路青山外，行舟綠水前。
││──│──││─
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
───│││││──
海日生殘夜，江春入舊年。
││──│──││─
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
───│││││──
�。ɑ顒�(dòng)練習(xí)：學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學(xué)生單個(gè)、齊讀表演。）
2、律詩(shī)的押韻：
師：律詩(shī)的音韻之美除了平仄婉轉(zhuǎn)和諧之外，在詩(shī)歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。
幻燈片展示：押韻：全首詩(shī)通押一韻，通常壓平聲韻。
一三五七不論，二四六八分明
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。
生：應(yīng)該是：前、懸、年、邊。
師：看看韻腳字都在哪幾句上？
生：在第二、四、六、八上。
師：對(duì)的，這就是押韻的一個(gè)規(guī)律即：一三五七不論，二四六八分明。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x韻腳字時(shí)，聲音適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，這樣能使朗誦吟詠時(shí)，產(chǎn)生音韻和諧之感。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先自己體會(huì)讀有韻腳字的詩(shī)句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩(shī)歌。）
師：這一次的'吟詠?lái)嵨妒�，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺(jué)仍缺少些情感。下面我們進(jìn)入到今天的第二個(gè)活動(dòng)。
四、活動(dòng)二：理解詩(shī)意，讀出情感
1、談初讀感悟：
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的初讀感悟，思考一下這首詩(shī)傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的情感？
生：對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：很棒，你把詩(shī)歌的大致意思讀懂了。
2、知人論世：
師：讀詩(shī)還講究知人論世，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的資料，并結(jié)合詩(shī)人的情感，思考詩(shī)人是一個(gè)怎樣的形象？
幻燈片展示：王灣，唐代詩(shī)人，洛陽(yáng)人。一生中，“嘗往來(lái)吳楚間”。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)江到江南一帶去。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
詩(shī)人的形象：一個(gè)漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)的游子。
3、深入研讀：
師：請(qǐng)找出體現(xiàn)詩(shī)人漂泊外地、思念家鄉(xiāng)的字句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）
生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時(shí)停泊在北固山下。
師：是啊，這僅僅是詩(shī)人旅途中的一個(gè)驛站，不是最后的港灣。
生：詩(shī)人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩(shī)人羈旅在外，車馬勞頓。
師：你言簡(jiǎn)意賅，很好的詮釋了首聯(lián)的含義。
生：作者思念家鄉(xiāng)，寫(xiě)了一封“鄉(xiāng)書(shū)”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽(yáng)。
師：“鴻雁傳書(shū)”是古詩(shī)歌中經(jīng)常用的典故，同學(xué)們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個(gè)“yàn”字區(qū)分開(kāi)來(lái)。
師：這首詩(shī)寫(xiě)于什么時(shí)候？哪一句詩(shī)點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)令？
生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結(jié)合注釋看，這首詩(shī)應(yīng)該是寫(xiě)于年末春初，黎明之前。
師：是啊，這個(gè)時(shí)候一般的人家都是親人團(tuán)聚，其樂(lè)融融。而詩(shī)人卻孤身漂泊在外，且時(shí)序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉(xiāng)之情？
五、活動(dòng)三：品味意象，聯(lián)想意境。
1、師：詩(shī)歌一般來(lái)說(shuō)是“詩(shī)中有畫(huà)”，你覺(jué)得哪一聯(lián)最有畫(huà)面感？
�。▽W(xué)生七嘴八舌的回答，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言勾勒詩(shī)歌的圖畫(huà)。）
2、師：現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情景。
生：江面潮水漲起來(lái)了，風(fēng)吹著船帆鼓鼓的。
師：是這樣的嗎？同學(xué)們，要描述詩(shī)歌的情景，還是有規(guī)律可循的。首先，請(qǐng)同學(xué)們找出這句詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？
生：潮、兩岸、風(fēng)、帆
師：根據(jù)詩(shī)人的描述，想象一下這些景物有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：兩岸闊是潮平的結(jié)果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風(fēng)“正”，“正”應(yīng)該理解為“和、順”，微風(fēng)和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見(jiàn)波平浪靜。
師：那么看到這樣的景物，詩(shī)人的心情會(huì)是怎樣？
生：應(yīng)該是心胸開(kāi)闊，心情愉快。
師：對(duì)的，這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
3、總結(jié)提升：
師：現(xiàn)在，我們歸納總結(jié)，如何品味詩(shī)歌意象，描繪情景。
幻燈片展示：品味詩(shī)歌意象，描繪情景
第一步：找景物——品特點(diǎn)——悟情感
第二步：發(fā)揮想象，綴連成文。
六、學(xué)以致用：（課后作業(yè)）
商山早行溫庭筠
晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花明驛墻。
因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。
1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
2、發(fā)揮你的想象，描繪頷聯(lián)的情景。
七、課堂小結(jié)：
今天，我們通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，吟詠詩(shī)歌的韻味，品味詩(shī)歌的情景，有方法，有規(guī)律，希望同學(xué)們能將所學(xué)，應(yīng)用到以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中去，謝謝大家！
《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
�。�、理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
�。病Ⅲw味詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
�。�、學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩(shī)的韻律知識(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩(shī)中作者所創(chuàng)造的意境，難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。
�。�、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對(duì)詩(shī)的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學(xué)習(xí)課文
１、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大�！�？
明確：滄，是暗綠色�！皽婧！庇猩剩取按蠛！毙蜗�，所以不能換。
�。�、教師范讀后學(xué)生誦讀。
�。�、理解內(nèi)容：
提問(wèn)：開(kāi)頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問(wèn)：根據(jù)這個(gè)開(kāi)頭我們可以判斷，下文將要寫(xiě)什么內(nèi)容了？
回答：寫(xiě)觀海所見(jiàn)的情景。
提問(wèn)：下文到哪一句為止是寫(xiě)作者所見(jiàn)的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景。）
提問(wèn)：實(shí)寫(xiě)觀海的詩(shī)句一共有６句，所寫(xiě)的內(nèi)容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫(xiě)全景，其中前一句寫(xiě)海波動(dòng)蕩，后一句寫(xiě)山島巍然聳立。接著兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開(kāi)。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)�！昂椤�，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹�！倍鴮�(xiě)的。這一層６句詩(shī)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精心。
提問(wèn)：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫(xiě)什么內(nèi)容？
明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。
啟發(fā)：作者寫(xiě)觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開(kāi)自己的想象來(lái)回味一下：作者在詩(shī)中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景，我們想一想，詩(shī)歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過(guò)想象，我們不難體會(huì)，作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉，胸襟開(kāi)闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩(shī)，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來(lái)成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。
�。�、分析韻律：
本詩(shī)為四言樂(lè)府詩(shī)，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見(jiàn)押的是“ｉ”韻。
５、齊讀、背誦。
《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】：正確流利有感情地背誦全詩(shī)，并能說(shuō)出作者的寫(xiě)作順序。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，能夠體會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)的新舊交替的自然規(guī)律。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的詩(shī)句表達(dá)。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！薄疤靸羲胶卵�，水光月色兩相兼�！薄按瞎芟医鏈O，滿城飛絮輥輕塵�！钡鹊�。教師先用鼓勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來(lái)的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來(lái)了。今天我們就來(lái)學(xué)一首唐代北方詩(shī)人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩(shī)《次北固山下》”
2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：
王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽(yáng)詩(shī)人。王灣早年往來(lái)于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫(xiě)下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一。
(二)整體感知
老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開(kāi)闊;風(fēng)勢(shì)正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書(shū)?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽(yáng)。
(三)深入研讀
教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩(shī)創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。
此處既是景物描寫(xiě)又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語(yǔ)言自然工麗，境界卻很宏大開(kāi)闊，為全詩(shī)奠定了大眼光、大格局的描寫(xiě)基調(diào)。
2.頷聯(lián)也是寫(xiě)景，那么首聯(lián)的寫(xiě)景與頷聯(lián)有何不同?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
首聯(lián)的寫(xiě)景先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩(shī)大格局的描寫(xiě)基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫(xiě)景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來(lái)描寫(xiě)，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無(wú)聲無(wú)息處滋潤(rùn)大地的感覺(jué)描寫(xiě)得淋漓盡致。
3.本詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
本詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒(méi)有直接寫(xiě)時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫(xiě)景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽(yáng)趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“�！本褪欠褐杆！敖喝肱f年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬(wàn)物已初現(xiàn)春的氣息。
4.這樣寫(xiě)有何好處?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
從語(yǔ)言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽(yáng)的情景，用“入”字描寫(xiě)殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩(shī)輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩(shī)除了語(yǔ)言優(yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。
5.尾聯(lián)描寫(xiě)了什么?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。然而此處依然有虛寫(xiě)的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩(shī)中的時(shí)間、地點(diǎn)和抒情都通過(guò)寫(xiě)景的方式展現(xiàn)出來(lái)，句句寫(xiě)景，但景中表明了時(shí)間地點(diǎn)，情感和哲思。
(四)拓展作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胍郧皩W(xué)過(guò)哪些將哲思或者抒情蘊(yùn)藏于寫(xiě)景中的詩(shī)句，任選一首與本詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，將比較結(jié)果寫(xiě)成一段200字左右的短文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一名家名作，用自然工麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了江南殘冬逢春時(shí)的情景，朗朗上口，可讀性強(qiáng)，在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟能力，這個(gè)部分應(yīng)該改進(jìn)。另外，在解釋修辭手法時(shí)，應(yīng)多多舉例，不但要舉本詩(shī)中的例子，還可以舉一些學(xué)過(guò)的詩(shī)文中的例子，這樣可以深化學(xué)生對(duì)修辭使用的理解，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)使用修辭。
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