小學勸學教學設計
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的小學勸學教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
�。�、認識“學不可以已”的道理和“終身學習”的重要意義。
２、掌握文言詞語“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的意義和用法。
�。场W習比喻論證的方法，體會荀子文章的風格。
【教學重點】
理解、掌握“絕”等文言詞語的意義和用法。
【教學難點】
如何結(jié)合時代的需要，使學生認識“終身學習”的重要意義。
【教學方法】
四讀法。（自己總結(jié)的。）
【教學時間】
三課時。
【教學內(nèi)容與過程】
第一課時
一、教師導入新課，簡介荀子
�。�、荀子的思想：
⑴ “天人相分”，自然有其自身的運行規(guī)律。
�、� “制天命而用之”，發(fā)揮人的主觀能動性。
⑶ 性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。
�、� “禮”是治國之本。
�。�、作品風格：是學者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。
二、通讀全文，概括大意（一讀。）
�。�、教師范讀課文，學生注意正音。
注意如下字的.讀音：
中（zhòng）智（zhì）躁（zào）有（yòu）
（其它參見教材注釋。）
�。�、學生結(jié)合注釋，通讀全文，概括文章大意：
明確：學不可以已。
�。ㄒ馑紝纯�。）
�。�、學生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準確；教師巡回指導。
４、教師檢查，組織全班同學交流筆譯的情況，重點指導如下句子的翻譯：
⑴ 無以……：沒有用來……的方法；
⑵ 筋骨之強：強健的筋骨。（倒裝句式。）
�、� 上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語。）
三、完成課后練習，重點學習文言詞語
�。�、學生做練習二，掌握“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的用法。
�。�、教師檢查完成情況；
�。�、學生查閱《古漢語常用字字典》（王力主編，商務印書館），增加義項和例句。注意：“絕”的義項比較多。
第二課時
一、復習檢查文言詞語的意義和用法
教師指名學生背誦“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”等詞語的義項和課文中的例句。
二、細讀課文，理清思路（二讀。）
１、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。
�。�、教師檢查，全班交流。
（各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學不斷完善，直到滿意。）
參考思路：
學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一
�。ㄖ行模� （意義） （作用） （方法）
三、研讀課文（重點是最后一段），分析討論（三讀。）
�。�、學生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，對比喻進行分類、歸納。（學生可以自己確定分類標準）
�。�、討論比喻論證的作用、效果。
�。�、教師總結(jié)，明確本文比喻巧而理至。
第三課時
一、審讀課文，評價創(chuàng)新（四讀。）
�。�、教師引導：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。
�。�、學生審讀課文，找出不足的地方。
�。�、師生交流審讀結(jié)果。
參考：
�、� 知識性錯誤，如“蟹六跪而二螯”，（應是“八跪”；一說正確）“非蛇鱔之穴無可寄托者”（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。
�、� 在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了“學不可以已”的兩點作用，即提高自己，彌補不足。還可以從社會發(fā)展趨勢和需要的角度來談。
二、聯(lián)系實際，拓展運用
１、以《新“勸學”》為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進一步充實荀子的論證。
�。�、教師補充“終身學習”的有關內(nèi)容，學生討論“終身學習”的重大意義。
補充：“終身教育看來是進入２１世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應迅速變革之世界的挑戰(zhàn)……”�！耙呀K身教育放在社會的中心位置上�！保ā督逃ぉへ敻惶N藏其中》 第８頁 聯(lián)合國教科文組織叢書 教育科學出版社）
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