馬說優(yōu)秀教學設計
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的馬說優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
《馬說》是魯教版語文八年級上冊第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。
【教學設想】
想要拉近學生和文言文的距離，教師就應當幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學結構按照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環(huán)節(jié)設計。在“共鳴”環(huán)節(jié)學生通過讀的方式體會作者情感，領悟文章寓意；在“爭鳴”環(huán)節(jié)學生通過辯論方式，學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關系；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學生通過交流的方式，了解當前社會人才不被埋沒的途徑。
【教學目標】
領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。
【重點難點】
1.領悟文章寓意。
2.尋求自我被賞識的途徑。
【教學方法】
朗讀法、開放式討論法、小組合作法
【教學手段】
多媒體課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、圖片導入
（ppt出示圖片，介紹圖片）
最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么？（學生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎？
（學生談自己不被賞識的經(jīng)歷）
今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）
二、共鳴
文章中有你的影子嗎？
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學生正音。
�。ǘ⿲W生自由朗讀，尋找身影。
1.千里馬的特征？（可原話，可自己說）
明確：日行千里 一食或盡粟一石
2.千里馬的`遭遇？（用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣）
明確：
“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味�！笆巢伙枺Σ蛔�，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣�！安咧持Q之……其真無馬邪？其真不知馬也�！边@里的“也”有憤慨的語氣。
3.你最痛恨誰？痛恨他什么？
�。▽W生用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣）
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
�。ǖ诙樽x時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。）
4.誰能拯救千里馬？
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有�！�
隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息�？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？
【馬說優(yōu)秀教學設計】相關文章：
韓愈《馬說》教學設計11-17
《馬說》教學教案設計課件02-27
《馬說》優(yōu)秀教案08-31
精選韓愈《馬說》教學設計10篇11-11
精選韓愈《馬說》教學設計（通用5篇）09-23
韓愈《馬說》教案設計11-18
沁園春雪優(yōu)秀說課教學設計12-30
《馬》課件教學設計03-02
《馬說》教學設計(人教版八年級下冊)12-06
《說木葉》教學設計03-24