提示語教學(xué)設(shè)計范文
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編整理的提示語教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀與收藏。
提示語教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助對例文的分析，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2、根據(jù)提供的對話材料，按要求練習(xí)寫對話。
教學(xué)重點：
掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。
教學(xué)難點：
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：（出示對話）你們知道這段話是哪部動畫片里的嗎？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道這些話分別是誰說的嗎？
�。� ）說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
（ ）說：“恐怕高興得太早了。”
�。� ）說：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的�！�
指名回答。
師：今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何寫好人物對話中的提示語。（板書課題：學(xué)寫提示語）
二、分析例文，掌握方法
師：同學(xué)們，從剛才的提示語中你知道了什么？
生：知道了這句話是誰說的。（板書：誰說的）
出示：
懶羊羊說：“恐怕高興得太早了！”
懶羊羊自信地說：“恐怕高興得太早了！”
師：同學(xué)們請讀一讀這兩句，然后告訴我，你喜歡哪一句？為什么？
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物說話時的語氣。）
師：請你來描述一下這個小姑娘說話時的語氣吧！
出示：
小姑娘（ ）說：“我有一個漂亮的'布娃娃！”
生自讀，回答。
出示：
紅太郎說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
紅太郎眉開眼笑地說：“太好了，可以吃大肥羊了！”
師：告訴老師你喜歡哪一句，為什么？
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物說話時神態(tài)的詞語。
師：你能描述一下小姑娘此時的神態(tài)嗎？
出示：
小姑娘（ ）說：“我的布娃娃不見了�！�
生：指名說，并說說理由。（人物神態(tài)符合語言內(nèi)容，體現(xiàn)人物心理。）
師：同學(xué)們真像一個個探險家，讓我們接著去發(fā)現(xiàn)吧！出示句子，自由地讀一讀，告訴我你喜歡哪一句。
出示：
灰太狼說：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的�！�
灰太狼氣得又蹦又跳：“懶羊羊，你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的。”
生：喜歡第二句，因為加入了描寫人物動作的詞語。
師：老師又要考考大家了。你能描述一下小姑娘說話時的動作嗎？
出示：
小姑娘（ ）說：“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”
師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)提示語除了告訴我們這句話是誰說的，還可以告訴我們?nèi)宋镎f話時的語氣、神態(tài)和動作。那么，加入了這些描寫人物語氣、神態(tài)和動作的詞語之后，你們覺得句子有什么變化？（句子變得更加生動、具體，人物形象變得更加鮮明。）所以，我們在寫人物對話時，同學(xué)們一定要記得把提示語寫具體，也就是加入人物語氣、神態(tài)和動作的描寫，這樣你文中的人物才能給讀者留下深刻印象。
師：那么，你們想知道剛才那個小姑娘到底有沒有找回自己心愛的布娃娃呢？（想）好，就讓我們?nèi)タ纯窗桑?/p>
出示：
小姑娘高興地說：“我有一個漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不見了�！毙」媚锍蠲伎嗄樀卣f。
“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱著布娃娃又蹦又跳，開心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
師：請同學(xué)們認真觀察，在這段話中提示語的位置有什么變化？
生：前、后、中間、省略（板書：）
師：下面老師要考考大家了，看看你是否會舉一反三：
出示：
你會變嗎？
例句：媽媽摸了摸我的頭，心疼地說：“好點了嗎？以后可要注意身體呀！”
1、提示語在后面。
2、提示語在中間。
指名改提示語。
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，提示語位置變化了，緊跟在后面的標(biāo)點符號也跟著變化。怎么變化的？
生：當(dāng)提示語在前，用冒號；提示語在后，用句號。當(dāng)提示語在中間，用逗號。（邊說邊板書）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們的收獲真不少。誰能來說說你學(xué)到了什么？
師：同學(xué)們善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，真不錯！還有一個小秘密呢！這可是從全國特級教師于永正老先生那里學(xué)來的。我也悄悄告訴你們，寫人物對話的時候，多人對話最好分段寫。知道這樣有什么好處嗎？
生：這樣看起來清晰、條理，讓人一目了然。
三、學(xué)以致用，聯(lián)系生活寫對話
師：剛才我們從動畫片中的語言學(xué)會了描寫人物對話的方法。其實，在我們的現(xiàn)實生活中，每時每刻我們都在經(jīng)歷著“對話”，都在演繹著“對話”，你能說說生活中的對話嗎？
生：在學(xué)校和老師同學(xué)的對話、在家中和父母的對話、在外面和陌生人的對話、商場和售貨員的對話、醫(yī)院和醫(yī)生的對話……
師：前天，譚老師班里就發(fā)生了一起文具盒風(fēng)波，我把他們的對話寫下來了。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)對話中少了什么？？（提示語）對，現(xiàn)在就是同學(xué)們大展身手的時候了，請你們給這3個同學(xué)分別起個名字，想象他們說話時的語氣、神態(tài)和動作，然后在小組里分角色表演一下。
生分小組表演，指名上臺表演，師指導(dǎo)。
現(xiàn)在就請同學(xué)們把這段對話寫下來吧！為了使大家的對話寫得更精彩，老師在這里還要送大家?guī)讉�錦囊：
錦囊一：友情提示
錦囊二：詞語超市
四、展示習(xí)作，交流點評
師：好，我們來看這幾個同學(xué)的對話。請大家讀一讀，看看有哪些優(yōu)點和不足？
生讀，集體點評與修改，圈點出對話中值得學(xué)習(xí)的地方，幫助修改對話中不足的地方。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們的對話寫得很精彩，但生活中遇到這樣的事情還是和睦相處好。這個感受你也可以在文章的結(jié)尾寫一寫。再加上時間、地點、情節(jié)，一篇完整的習(xí)作就出來了，是吧？下課請同學(xué)們把習(xí)作完成。
提示語教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生認識提示語在人物對話描寫中的作用。
2、了解并掌握變換提示語的位置后，標(biāo)點符號的使用規(guī)律。
教學(xué)重、難點：
1、了解并掌握變換提示語的位置后，標(biāo)點符號的使用規(guī)律。
2、熟讀、背誦“提示語”童謠。
教學(xué)過程：
一、 激趣導(dǎo)入
出示課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、 實例講解
1、課件出示學(xué)生學(xué)過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。
2、認識對話描寫中的提示語及它的作用。
3、用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的使用規(guī)律。
三、 升華提煉
1、課件出示老師編寫的“提示語”童謠。
2、讀一讀、背一背，點撥理解。
四、 練習(xí)鞏固
1、課件出示另一組人物對話描寫，默讀。
2、引導(dǎo)運用“提示語”童謠給這組對話加標(biāo)點符號。
五、 小結(jié)拓展
希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學(xué)習(xí)的童謠準確地加上標(biāo)點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！
教學(xué)反思：
給人物的語言描寫加標(biāo)點符號是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個重點和難點。特別是隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標(biāo)點符號也會跟著相應(yīng)地發(fā)生變化，這時，學(xué)生往往一籌莫展。針對這種現(xiàn)狀，我設(shè)計了《“調(diào)皮”的提示語》微課教學(xué)，希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語的對話描寫中標(biāo)點符號的使用規(guī)律，進一步在習(xí)作中準確運用。
一、教學(xué)語言形象化。
從課題中的“調(diào)皮”一詞，到實例講解時的生動描述，再到“提示語”童謠的編寫，都充分考慮三年級孩子的學(xué)段特點，運用擬人化的兒童語言，讓孩子們更易于理解和接受。
二、引用學(xué)生熟悉的人物對話作為教學(xué)載體。
教學(xué)中引用了兩組對話描寫，分別引用三年級下冊《珍貴的教科書》一文的片段和學(xué)生最愛看的《笑貓日記》。熟悉的內(nèi)容對學(xué)生來說沒有距離感，學(xué)生面對視頻自主學(xué)習(xí)時能盡快地進入思考狀態(tài)。
三、教學(xué)過程
“激趣導(dǎo)入→實例講解→升華提煉→練習(xí)鞏固→小結(jié)拓展”幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了一個完整的教學(xué)過程，使學(xué)生對本課中的知識點能有一個比較全面的、深刻的理解。
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