大倉老師教學設計范文
在教學工作者開展教學活動前,通常需要準備好一份教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢?下面是小編收集整理的大倉老師教學設計范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
大倉老師教學設計1
一、教學目標
1、在具體的語言環境中,理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、學習記敘大倉老師的兩件事情,重點品讀描寫大倉老師的語句,感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。
二、教學重點
通過學習課文重點段落,對有關語句進行品讀,深切感受大倉老師的優秀品質。
三、教學難點
有效開展讀寫結合,進行想像補白,加深對人物的理解。
四、教學準備
1、老師:相應的課件
2、學生:預習課文——(1)將課文讀通讀順,查字典理解“溜號、挑剔、理會”。
(2)簡要地寫出關于大倉老師的兩件事的內容。
五、教學設計
(一)揭示課題,初步感知
1、今天,我們要去認識日本的一位姓大倉的老師,他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢?這節課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。
2、揭示課題,齊讀。
(二)檢查預習,理清脈絡
1、分段讀文,理清脈絡
通過預習,我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面,老師請兩位同學分別來讀大倉老師的這兩件事。
隨機正音:“怦怦(pēng)直跳”、“緊繃(bēng)”、“拘謹(jǐn)”這幾個字的讀音。
2、簡要地說說這兩件事的主要內容
隨機板書:自我介紹
對“俺”字的態度
(三)學習第一件事,初步體會人物品質
1、小組合作寫大倉老師的介紹
當大倉老師第一次來到同學們中間,他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同,請同學們大聲朗讀課文的3-5小節,用“——”劃出描寫大倉老師的語句,然后四人一組為大倉老師寫一段關于外貌、性格和品質特征的文字介紹。(①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執筆)
2、交流介紹,并說說依據文中的哪些內容為大倉老師寫介紹的。
隨機出示課文第3、4、5節中的'相關句子
要點:
(1)“大倉老師穿著一身制服,留著平頭,只見他一下子跳上領操臺,開始講話。”——(外貌特征:一身制服,留著平頭;性格特征:充滿活力)
小結:課文通過動作描寫來表現大倉老師充滿活力。板書:有活力
(2)“我就是剛才介紹的大倉,名字叫大倉,可家里既沒有大倉庫,也沒有小倉庫,只有一間小板棚似的草房。”——(性格特征:風趣幽默)
(3)“家里很窮,是吃大麥飯長大的。”——(品質特征:真誠坦率)
小結:課文通過語言描寫來表現大倉老師的幽默坦率。板書:幽默坦率
3、指導朗讀
(1)這樣一個幽默、真誠的老師,學生還是第一次碰到,怎么會不引起學生的興趣呢?想像自己就是大倉老師,帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。
(2)誰愿意當一回大倉老師?(指名讀、齊讀)
(3)背一背。
4、出示第5節,引讀,理解“嘖嘖”。
這樣獨特的開場白,這樣幽默而不失風度的老師,激起了同學們的好感,學生中(引讀:馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲),因為(引讀:我們還是第一次聽到這樣的開場白)
理解“嘖嘖”。
學生會發出怎樣的贊嘆聲?(生交流)
(四)學習第二件事,聯系上下文體會人物心情,感受大倉老師的為人正直
1、大倉老師的一番開場白,在每個學生心中都蕩起了漣漪,而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——(引讀第6節)。
2、理解“溜號”。
3、自由讀第二件事
市太給自己規定:不溜號,用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現。請同學們默讀課文的7-20節,用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句,然后聯系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢?
4、交流,隨機出示句子
我也舉起了手,卻沒有被叫到,心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來:“還有,老師!”我的心緊張得怦怦直跳,五十名同學的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來,清楚地大聲回答:“俺!”
在這諷刺般的笑聲中,我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的,我臉上發熱,低著頭坐在那里。
5、指導有感情地朗讀
6、引讀7-14節(生讀“我”的表現)
7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑,我尷尬得滿臉通紅。突然——(引讀:有人站起來表示異議:“老師,川本老師說過,‘俺’是下等人講的話,不能用。”)老師想問問大家,你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己?(區分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的,體會人物品質。
(1)大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己,面對山本春美的異議,他的態度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)
出示句子:大倉老師根本沒理會春美,他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
(2)聯系上下文理解“若無其事”
A理解“若無其事”
B聯系“若無其事”,說說為什么用“理會”,而不用“理睬”
(3)大倉老師此時并沒有說話,而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?選擇一句或幾句來交流。
出示:
大倉老師添上更大的“俺”字,好像在對市太說:“。”
大倉老師添上更大的“俺”字,好像在對春美說:“。”
大倉老師添上更大的“俺”字,好像在對同學說:“。”
(生交流)
(4)指導朗讀
大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案,真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
(5)盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案,但春美可不罷休,他——(引讀18節),大倉老師盯著春美的臉,沉默了一會兒,答道——(引讀19節)
出示句子:大倉老師盯著春美的臉,沉默了一會兒,答道:“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高,但是很有力,說罷便緊繃起了嘴唇。
(6)理解插敘小節的作用。
大倉老師為什么會沉默?在那一刻他究竟在想什么?請同學們聯系課文16節想一想。(春美家在當地很有權勢,得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭,大倉老師決定寧可自己有麻煩,也要公正地對待每一個學生)
(生交流,隨機理解“挑剔”)
隨機板書:正直
(7)指導讀句
大倉老師正如我們所想的,非常有力地對春美進行了指責,誰來試著讀一讀?(指名讀)
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們,令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(8)引讀21節
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊,使“我”不再害怕讀書,難怪作者說(引讀:連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)
(五)感悟大倉老師的品質
1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫,使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前。通過學習,你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎?
2、生交流
3、小結:這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家,可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。
大倉老師教學設計2
教學目標:
1能自主識字若干個,能理解“挑剔”的意思,辨析“理會”與“理睬”的異同。
2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。
3能體會“我”的心情變化,有感情地朗讀課文。
教學過程
一、揭示課題
1.出示課題,齊讀課題。
2.“大倉老師”是誰?(作者二十多年前上小學三年級的語文老師)
二、初讀課文,理清文章脈絡
1.自讀課文,思考:作者回憶了大倉老師的哪兩件事?
2.交流
第3~6小節在三年級開學典禮上,新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。
第7~20小節一堂語文課上,大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞,我回答了“俺”,引來了全班同學特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑,但大倉老師卻沒有理會,若無其事地寫了一個“俺”。(作者重點敘述了這件事)
三、深入學習,品位課文
〈一〉學習第3~6小節
1.默讀第3~6小節,找出描寫大倉老師外貌,動作,語言的句子,從中可看出大倉老師是個怎樣的人?
2.交流,結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。
3.面對這樣一位老師,作者有什么感受。(驚訝,喜歡,下決心好好學習)
〈二〉學習第7~21小節
1.默讀第7~21小節,找到描寫“我”心情的語句,想想我的心情為什么會有這樣的變化?
2.交流
(1)“我也舉起了手,卻沒有被叫到,心里很不是滋味。”
“我的心緊張得怦怦直跳”
“我頭一次感到自己竟這么傻”
(2)春美是個怎樣的人?指名讀第15、16小節,“挑剔”能否用責怪?(挑剔是過分嚴格地在細節上指責的意思,從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。)
朗讀春美的話,讀出語氣來。
(3)大倉老師的態度如何?理解“理會”可否換“理睬”(用“理會”恰當,既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢,又不失教師的風度,與“若無其事”一詞相呼應,而“理睬”一詞很有生氣的意味。)
(4)指名讀春美的話
大倉老師沉默的那一刻在想些什么?(春美家在當地很有權勢,得罪他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭,大倉老師決定寧可自己有麻煩,也要公正地對待每一個學生。)
指導朗讀大倉老師的話。
(5)我最后有什么感受?
(6)分角色讀第15~21小節,從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師?
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