高三生物群落結構教學設計
作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高三生物群落結構教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三生物群落結構教學設計1
一、說教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
二、說教學目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
三、說教學重點及難點
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程
6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念
學生匯報調查結果調查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
教師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的`集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內有一定的種間關系
學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現(xiàn)象?
課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學生討論結果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題
學生已掌握了同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
高三生物群落結構教學設計2
一、設計思想
本節(jié)教學內容采用多媒體輔助配合教師引導學生主動參與，通過問題—探討—整合的模式加以完成。
在引入課題時，通過剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。利用提問，引導學生進行個體→種群→群落這條主線的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數(shù)學模型，加深對群落結構的了解。在引導學生理解群落的同時，依然要與生命系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體的思想相聯(lián)系。教師要強調，群落不是一定空間內各種生物簡單的集合，而是通過種內的斗爭或互助，種間的寄生、競爭、捕食等關系建立起的有機整體，并給學生創(chuàng)造一個輕松思考的氛圍，使學習的過程愉快而輕松。
“土壤中小動物類群豐富的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學過程時，要充分體現(xiàn)出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復實驗。
二、教材分析
第3節(jié)《群落的結構》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關系、群落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關內容。鑒于課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特征，為后面的學習打下一個堅實的基礎。同時，本課時的內容也與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，即學生應能夠將知識應用于現(xiàn)實中，解決實際問題，應用所學知識設計立體農業(yè)，將知識應用于生活、生產之中。
三、學情分析
這一屆高二學生已使用了一年多的新教材，對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數(shù)學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節(jié)課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學生，他們已經具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片、事例、模型的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。
四、教學目標
(一)知識方面：
1、識別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結構特征。(C：理解)
2、描述群落的結構體征。(B：識記)
3、種間關系。(C：理解)
(二)態(tài)觀念方面：
1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現(xiàn)出來。
2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態(tài)學角認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學的基本觀點。
(三)能力方面：
1、培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。
2、通過討論學習，相互交流學習成果，培養(yǎng)學生的學習能力和協(xié)作精神。
3、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺。
五、重點難點
教學重點：1、群落的結構特征。2、種間關系。
教學難點：從結構和功能相統(tǒng)一的角描述群落的結構特征。
六、教學策略與手段
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
因此，在本節(jié)課的教學中，教師通過對教學目標、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學素質。
七、課前準備
1、教師：上網查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料;制作課件。
2、學生：預習課本P75探究活動內容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點和取樣，并在課外完成這一活動;把取樣的結果帶回課堂，為課堂上進行物種豐富的統(tǒng)計做準備。
八、教學過程
(一)引入新課
結合“某個池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導學生討論：
1.這個池塘中至少有多少個種群?
2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?
學生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。
(二)歸納提煉“群落”的概念
教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點。
學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。
(三)群落水平上研究的問題
教師：結合課本P71研究群落圖表
設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意義?
學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。
使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎;群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認識。
(四)探討“群落的物種組成”
教師：1)結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。2)引導學生歸納豐富的概念。
學生：1)觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。2)歸納群落物種豐富的概念，并理解物種豐富的差異主要與氣候有關。
教師：通過對課前學生活動作談論，總結。
提問：1)統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點物種的豐富?有哪些原因使取樣地點的物種豐富不同?2)在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好?哪些方面需要加強?
學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進行簡單的分類。
學生：討論、回答：
1.探究活動的統(tǒng)計結果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富。
2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。
(五)、探討“種間關系”
教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論：
1.如何解釋資料1中的實驗結果?
2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用?
4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同?
學生：討論、回答：
1.單獨培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物(桿菌)數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。
2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內波動。
3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
教師：培養(yǎng)學生讀圖、分析數(shù)據的能力。為下一環(huán)節(jié)學習種間的四種關系做好鋪墊。
教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。
設問：1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么?
2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。
學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。
學生：思考、回答：
1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。
2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍;競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。
(六)探討“群落的空間結構”
教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。
設問：1.垂直結構和水平結構各有什么特點?
2.這些結構有什么意義?
3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系?
學生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。
2.可以更好的利用資源，如陽光。
3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。
教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關;不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。
期種群密變化趨勢。
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