平行線的判定教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的平行線的判定教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解推理、證明的格式，理解判定定理的證法。
2．掌握平行線的第二個判定定理，會用判定公理及定理進(jìn)行簡單的推理論證。
3．通過第二個判定定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、進(jìn)行推理的能力。
4．使學(xué)生了解知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，只有學(xué)好文化知識，才有解決實際問題的本領(lǐng)，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1．教師教法：啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
2．學(xué)生學(xué)法：積極參與、主動發(fā)現(xiàn)、發(fā)展思維。
三、重點·難點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
判定定理的推導(dǎo)和例題的解答。
（二）難點
使用符號語言進(jìn)行推理。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
1．通過教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)定理，解決重點。
2．通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自行完成推理過程，解決難點及疑點。
四、課時安排
1課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
三角板、投影儀、自制膠片。
六、師生互動活動設(shè)計
1．通過設(shè)計練習(xí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造情境，引入新課。
2．通過教師指導(dǎo)，學(xué)生探索新知，練習(xí)鞏固，完成新授。
3．通過學(xué)生自己總結(jié)完成小結(jié)。
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
掌握平行線的第二個定理的推理，并能運用其進(jìn)行簡單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（二）整體感知
以情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計懸念，引出課題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)新知，以變式訓(xùn)練鞏固新知。
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇2
今天我說課的內(nèi)容是新教材浙教版八年級上冊《平行線的判定》的第二課時。下面，我將從“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法及手段”和“教學(xué)過程”這四個部分來匯報對本節(jié)課的設(shè)計。
一、 教學(xué)內(nèi)容
“平行線”是我們在日常生活中都經(jīng)常接觸到的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)。在七（上）的第七章，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的概念，知道平行線的表示方法，以及過直線外一點畫一條直線與已知直線平行的畫法。在前一節(jié)課，學(xué)生接觸了“三線八角”，了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等概念，掌握“同位角相等，兩直線平行”的判定方法。經(jīng)過直線外一點畫一條直線與已知直線平行——這種畫法的依據(jù)其實就是我們剛學(xué)過的平行線的判定方法：“同位角相等，兩直線平行” 。
因此，這一節(jié)課將在學(xué)生這樣的知識基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)判定兩直線平行的另兩種方法：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”。在老教材中，平行線的判定是作為公理出現(xiàn)的，在新教材中卻至始至終沒有出現(xiàn)“公理”二字，只是作為一種方法出現(xiàn)。它是學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過合作、探究得到的判定兩直線平行的方法，這里更注重學(xué)生的觀察、分析、概括能力的培養(yǎng)。
在七年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了簡單的說理過程。因此本節(jié)學(xué)習(xí)時，將在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
二、 教學(xué)目標(biāo)
基于上述內(nèi)容、學(xué)情的分析，在新課程的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重。由此確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 讓學(xué)生通過直觀認(rèn)識，掌握平行線的判定方法；
2、 會根據(jù)判定方法進(jìn)行簡單的推理并能寫出簡單的說理過程；
3、 運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生“觀察——分析”和“歸納——概括”的能力。
同時確定本節(jié)課的重難點：
重點：在觀察實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行判定方法的概括與推導(dǎo)。
難點：方法的歸納、提煉；
例2教學(xué)中的輔助線的添加。
三、教學(xué)方法及手段
布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦來獲得知識的一切形成�！彼愿鶕�(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點，同時基于八年級學(xué)生的形象思維，遵循 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教育思想，從實例出發(fā)，讓學(xué)生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等一系列過程，再現(xiàn)了知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的過程。在新知識學(xué)習(xí)和例題的教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。所以在本節(jié)課中我采取的教學(xué)方法是啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法．讓學(xué)生合作、探究，主動發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)手段上，一開始借用道具“紙帶”引出問題，從而圍繞著這一問題進(jìn)行探索，教師邊啟發(fā)引導(dǎo)，邊巡視，隨時收集與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。同時使用多媒體輔助教學(xué)，可以形象生動地直觀展示教學(xué)內(nèi)容，不但提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且容易加法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、教學(xué)過程
1、 復(fù)習(xí)舊知，承前啟后
如圖，直線L1與直線L2、L3相交，指出圖中所有的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角；在學(xué)生回答完問題后繼續(xù)提問：如果∠1=∠5，直線L1與L3又有何位置關(guān)系？
此問題旨在復(fù)習(xí)原來的知識，從而為新知識作好鋪墊。
2、 創(chuàng)設(shè)情境、合作探究
問題是數(shù)學(xué)的心臟，而一個好的問題的提出，將會使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)教學(xué)高潮。因此在復(fù)習(xí)好舊的知識后馬上提出新問題。
問題：如何判斷一條紙帶的邊沿是否平行？
要求：
1、小組合作（每組4人，確定組長、紀(jì)錄員、匯報員等進(jìn)行明確分工）；
2、對工具使用不做限制。
對于要求一進(jìn)行明確的分工是希望可以照顧各個層面的學(xué)生，希望每個學(xué)生都能得到參與，而在最后當(dāng)匯報員進(jìn)行總結(jié)的時候，可以由組內(nèi)其他成員進(jìn)行補充。而在要求二中明確了對工具不做任何限制，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，從而會使我們的方法多樣。
最后可以對學(xué)生的方法進(jìn)行羅列，問其根據(jù)，由學(xué)生自己進(jìn)行講解�？偨Y(jié)學(xué)生的各種方法，可能會有以下幾種情況：一推二畫三折。
�、磐破叫芯�法。經(jīng)過下邊沿的一點作上邊沿的平行線，若所畫平行線與下邊沿重合，則可判斷上下兩邊沿平行；
其實我們知道這種畫法的依據(jù)就是利用同位角相等，兩直線平行。而除這樣的推法外學(xué)生也會想到用畫同位角的方法來說明。就比如第2種情況中。
⑵將紙帶畫在練習(xí)本上，作一條直線相交于兩邊，如圖所示，用量角器量出∠1，∠2，利用同位角相等，來判定紙帶上下邊緣平行；
而有些學(xué)生可能想到直接在紙帶上畫，直接在紙帶上作一條相交于兩邊緣的直線，因為紙帶局限了作圖，因而可以利用的只有∠2、∠3、∠4。用量角器度量學(xué)生會發(fā)現(xiàn)∠3=∠2，∠4+∠2=1800。
�、钦鄣姆椒ā�
經(jīng)過這樣一系列的演示和歸納，學(xué)生就對平行線的新的兩種判定方法有了自己直觀的認(rèn)識。這時候可以請學(xué)生模仿平行線判定方法一的形式請學(xué)生給出總結(jié)。應(yīng)該說這時候?qū)W生的情緒會很高，通過自己的動手發(fā)現(xiàn)了平行線判定的其他方法，此時教師可結(jié)合多媒體利用動態(tài)再來演示這兩種判定方法。同時在黑板上給出板書。在多媒體課件里可以是一句完整的表達(dá)，而在板書時，為更易于學(xué)生理解和掌握，只簡單地記為：
內(nèi)錯角相等，兩條直線平行。
同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。
其實在教材中對這兩種判定方法的編排里，它是先從“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”進(jìn)行教學(xué)，然后再經(jīng)過例題教學(xué)讓學(xué)生對這種方法鞏固加深，然后再從開始的引題里讓學(xué)生尋找同旁內(nèi)角的關(guān)系，從而引出“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”這種判定方法。而我在對這節(jié)課的處理上則是直接利用“紙帶問題”引導(dǎo)學(xué)生先得到這兩種方法，而后再是對這兩種方法進(jìn)行鞏固、應(yīng)用。
3、 初步應(yīng)用，熟悉新知
“學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如入寶山而空返�！斑m當(dāng)?shù)撵柟绦�、�?yīng)用性練習(xí)是學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識所必不可少的。為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握，給出以下兩個小練習(xí)，意在對平行線的兩種判定方法的理解。
找一找，說一說：
1.課本練習(xí):如圖，直線a,b被直線l所截，
�、湃簟�1=750，∠2=750 ，則a與b平行嗎？根據(jù)什么？
⑵若∠2=750，∠3=1050 ，則a與b平行嗎？根據(jù)什么？
2.根據(jù)下列條件，找出圖中的平行線，并說明理由：
圖（1）∠1=1210，∠2=1200，∠3=1200；
圖（2）∠1=1200，∠2=600，∠3=620。
對這2個練習(xí)可直接由學(xué)生搶答，并說明理由，因為題目簡單又由這樣搶答的方式，學(xué)生感到意猶未盡，此時馬上推出范例教學(xué)。
例2、如圖∠C+∠A=∠AEC，判斷AB和CD是否平行？并說明理由。
確定例題是難點，基于以下兩點考慮：
1、 根據(jù)已有的條件與圖形，無法解決問題時，要添加輔助線。
2、 將推理過程由口述轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)形式，這也會讓學(xué)生感到一定困難。
因此在本例題的教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的地位，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)遇到要我們說明兩直線平行的時候，應(yīng)該要從已知和圖形中尋找什么？這時學(xué)生會總結(jié)學(xué)過的三種判定方法，然后再要求學(xué)生在本題中是否存在滿足這三種判定方法的條件？當(dāng)找不到解決問題的方法時，引導(dǎo)學(xué)生是否可以在沒有防礙題目的前提下對圖形做適當(dāng)?shù)母淖�，然后自然而然的引出作輔助線。
4.練習(xí)反饋，鞏固新知。
說一說，寫一寫：
1. 如圖，∠1=∠2=∠3。填空：
�、� ∵ ∠1=∠2（ ）
∴ ∥ （ ）
�、� ∵∠2=∠3（ ）
∴ ∥ （ ）
2.如圖，已知直線L1、L2被直線L3所截，∠1+∠2=1800。請說明L1與L2平行的理由。
練習(xí)的安排遵循了由淺入深的原則，讓學(xué)生在觀察后再動手。
說明：練習(xí)1由學(xué)生個別回答，其他學(xué)生更正，教師作注意點補充；練習(xí)2由3名學(xué)生板演，其余學(xué)生同練，對于個別基礎(chǔ)差的學(xué)生在巡視時可做提示，最后集體批閱。
因為我所面向的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生總體的素養(yǎng)相比較市直屬學(xué)校的學(xué)生來說是有一定的距離的，所以我在對練習(xí)的選取上都是按照教材上的課內(nèi)練習(xí)，我想教材之所以為教材總是有他一定的科學(xué)性和可取性。當(dāng)然對于好的學(xué)�；蛘呤菍W(xué)有余力的學(xué)生，可以給學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶岣�，�?shù)學(xué)原本就是來源于生活，而又高于生活，反過來它又可以幫我們解決很多的實際問題。因此在編排題目的時候我也特意找了關(guān)于這方面的題目，讓學(xué)生在一種實際的背景中去應(yīng)用所學(xué)的知識。那么對這兩道題我們可以根據(jù)自己授課的情況隨機來定，課內(nèi)有時間，可以讓同桌進(jìn)行討論，共同完成；假使時間不夠的話可以留給學(xué)生在課后思索，但是不作強制要求。
附加題：
⑴小明和小剛分別在河兩岸，每人手中各有兩根表杠和一個側(cè)角儀，他們應(yīng)該怎樣判斷兩岸是否平行（設(shè)河岸是兩條直線）？你能幫他們想想辦法嗎？
�、埔粋�合格的彎行管道，當(dāng) ∠C=600，∠B= 時，才能在經(jīng)歷兩次拐彎后保持平行（AB∥CD）。請寫出理由。
5.知識整理，歸納小結(jié)
用問題的形式引發(fā)學(xué)生思索本節(jié)課的收獲
提醒學(xué)生在這兩方面思考：
�、旁趯嶒�、合作、探究的過程中我們的收獲……
�、迫绻卸▋芍本�平行時，我們可以聯(lián)想到……
6.布置作業(yè) ：
結(jié)合教材上的課外練習(xí)與浙教版作業(yè)本，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題，避免重復(fù)。
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：掌握兩條直線平行的最重要的識別方法，并能在實際生活及數(shù)學(xué)圖形中識別平行線。
能力目標(biāo)：能靈活地利用平行線的三個識別方法解決問題，并能初步書寫簡單的數(shù)學(xué)語言。
二、教學(xué)重點與難點
重點：對三種識別方法的靈活運用。
難點：如何在不同情況下選擇不同的方法并進(jìn)行簡單的推理。
三、教學(xué)過程
1、回顧：平行線的有關(guān)知識
（1）判斷下列語句是否正確，并加以改正。
四、教學(xué)設(shè)想
�。�1）教材的地位和作用
本節(jié)教材是研究平行線的識別的第一課時，主要研識別方法，它是學(xué)習(xí)、探索、研究平面圖形的預(yù)備知識，也是今后證明平行的主要工具。另外，從本節(jié)課內(nèi)容開始，將重點訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。
�。�2）關(guān)于教法設(shè)計
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，本著教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，本節(jié)課采用了啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)生活中實例，這一問題情景，觀察實驗、歸納發(fā)現(xiàn)結(jié)論。做到引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，真實地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)宗旨。
�。�3）關(guān)于教學(xué)過程
本節(jié)課從日常生活實例中引出課題，并且例題和習(xí)題也從實際事例出發(fā)，目的是培養(yǎng)學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)問題中逐步解決問題的能力，這也遵循了“實踐、認(rèn)識、再實踐”的辯證唯物主義的方法論。利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生想象具體的問題情景，這對解決重點、難點，增加課堂信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都起了很好的作用。練習(xí)部分增設(shè)了變式訓(xùn)練、想一想及討論題，精心鋪設(shè)臺階，增加了題目變化，通過合作討論、組織交流來加深學(xué)生對問題的理解程度，并使同學(xué)間進(jìn)行思維的碰撞和溝通。力求通過提出問題、探索問題和解決問題，促使學(xué)生掌握新知識，培養(yǎng)他們舉一反三、探索問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，目的是讓學(xué)生通過討論本節(jié)課的小結(jié)，形成教與學(xué)的多向交流。
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解兩條平行線的所有公垂線段都相等。
2、了解兩條平行線之間距離的意義。
3、能度量兩條平行線之間的距離。
教學(xué)重點：
理解平行線之間的距離的意義。
教學(xué)難點：
理解“兩條平行線的所有公垂線段都相等”。
教學(xué)過程：
一、情境問題
1、點到直線距離。
2、直線外一點與直線上各點連結(jié)的所有線段中，垂線段最短。
3、三條直線的平行關(guān)系。
二、新課學(xué)習(xí)
1、做一做。
測量自己的數(shù)學(xué)課本的寬度。要注意什么問題？刻度尺要與課本兩邊互相垂直。
2、公垂線、公垂線段的概念
與兩條平行直線都垂直的直線，叫做這兩條平行直線的公垂線。如圖形中的直線AB與CD都是公垂線，這時連結(jié)兩個垂足的線段，叫做這兩條平行直線的公垂線段。如圖中的線段AB和CD。
兩平行線的公垂線段也可以看成是兩平行直線中一條上的一點到另一條的垂線段。
3、公垂線段定理：兩平行線的所有公垂線段都相等。
4、兩平行線上各取一點連結(jié)而成的所有線段中，公垂線段最短。
如圖m∥n，直線m、n上各取一點A、B，連結(jié)AB。
再過A作n線段的垂線段AC，垂足為C，則有AC＜AB。
從而得到上述定理。
5、兩平行間的距離：兩平行線的公垂線段的長度。
6、P106說一說
我們可以把直線與直線的距離思轉(zhuǎn)化為點到直線的距離。
7、例題示范
P105例如圖設(shè)直線a、b、c是三條平行直線。已知a與b的距離為5厘米，b與c的距離為2厘米，求a與c的距離。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生分析，然后按教材寫出解題過程：
解：在直線a上任取一點A，過A作AC⊥a，分別交b、c于B、C兩點，則AB、BC、AC分別表示a與b，b與c，a與c的公垂線段。AC＝AB+BC＝5＋2＝7，因此a與c的距離為7厘米。
三、實效訓(xùn)練
1、如圖，MN∥AB，P，Q為直線MN上的任意兩點，三角形PAB和三角形QAB的面積有什么關(guān)系？為什么？
2、如圖的四邊形中，∠A=∠B=∠C=∠D=90°，這樣的四邊形叫做矩形。矩形的兩組對邊AB和BC相等嗎？為什么？
四、課堂小結(jié)
五、課后作業(yè)
P106的A組第1，2題
六、拓展練習(xí)
1．如圖1，O是△ABC內(nèi)一點，OD∥AB，OE∥BC，OF∥AC，∠B＝45°，∠C＝75°，則∠DOE＝，∠EOF＝，∠FOD＝。
2、如圖2，ED∥BC，AF⊥ED，EH⊥BC，且AF=5㎝，EH=2㎝，求點A到ED的距離。
3、有一條直的等寬紙帶，按圖3折疊時，紙帶重疊部分中的∠a＝度。
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解三線八角的概念.
2、掌握平行線的性質(zhì)和判定.
3、理解兩平行線之間的距離.
4、經(jīng)歷把文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉(zhuǎn)化過程.
5、通過說理過程，培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)學(xué)表述的能力.
二、教學(xué)重點與難點
重點：平行線的判定和性質(zhì).
難點：
1、對三線八角的理解;
2、對距離概念的理解.
三、教學(xué)過程
1、知識回顧，討論交流
本章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?總結(jié)一下，與同學(xué)交流，然后回答下列問題
�、牌矫鎯�(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系?
�、破矫鎯�(nèi)的兩條直線被第三條直線所截，在形成的八個角中分別有幾對同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角?
�、瞧叫芯�的性質(zhì)有哪些?
�、绕叫芯�的判定方法有哪些?
�、墒裁词莾善叫芯�之間的距離?
2、展示提升
A組：基礎(chǔ)訓(xùn)練
�、湃�1，用吸管吮吸易拉罐內(nèi)飲料時，吸管與易拉罐上部夾角∠1=74°，那么吸管與易拉罐下部夾角∠2____度.
⑵如圖2，設(shè)AB∥CD，截線EF與AB、CD分別相交于M、N兩點.請你從中選出兩個你認(rèn)為相等的一對角____________.
⑶如圖3，給出了過直線外一點作已知直線的平行線的方法，其依據(jù)是( )
A、同位角相等，兩直線平行 B、內(nèi)錯角相等，兩直線平行
C、同旁內(nèi)角互補，兩直線平行 D、兩直線平行，同位角相等
�、热鐖D，a//b，是的3倍，求的度數(shù)。
�、扇鐖D，點在的延長線上，若，求的度數(shù)通過練習(xí)，寫下你的收獲與不足
B組：鞏固提高
⑴如圖，∠1=∠2，則∠2與∠3的關(guān)系是 ， ∠1與∠3的關(guān)系是 .
⑵如圖，DE∥BC，EF∥AB，圖中與∠BFE互補的角共有( )
A.、3個 B.、2個 C.、5個 D.、4個。
⑶如果兩個角的兩條邊互相平行，那么這兩個角( )
A.一定相等 B.一定互補 C.相等或互補 D.可能既不相等也不互補
⑷如圖，把矩形沿對折，若，則等于( )
�、扇鐖D，已知∠ABC=40°，∠ACB=60°，BO，CO平分∠ABC和∠ACB，DE過O點，且DE∥BC，求∠BOC的度數(shù).
通過練習(xí)，寫下你的收獲與不足
C組：拓廣探索
⑴如圖a//b,∠1=70°，∠2=35°，則∠3= ∠4=
�、迫鐖D，AB∥CD，∠1=110°，∠ECD=70°，則∠E的大小是( )
A、30° B、40° C、50° D、60°
�、侨鐖D，E是DF上一點，B是AC上一點，∠1=∠2，∠C=∠D，求證：∠A=∠F。
3、課堂小結(jié)
說出你的收獲，并與其他同學(xué)交流
4、課堂小測
1.如圖，已知AB∥CD，EF交AB,CD于G, H, GM, HN分別平分，試說明GM ∥HN.
2.已知AB∥CD，BC∥DE.試說明
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理能力和有條理表達(dá)的能力。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索平行線性質(zhì)的過程，掌握平行線的性質(zhì)，并能解決一些實際問題。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與小組活動對平行線的性質(zhì)的討論，敢于發(fā)表自己的看法，并從中獲益。
4、品質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、鉆研的品質(zhì)。
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，我制作了多媒體課件，運用多媒體輔助教學(xué)，變靜為動，融聲、形、色為一體為學(xué)生提供生動、形象、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、教學(xué)重點和難點
重點：平行線的三個性質(zhì)以及綜合運用平行線性質(zhì)、判定等知識解題。
難點：區(qū)分性質(zhì)和判定以及怎樣綜合運用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系解題。
三、教材分析
平行線是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ)，而且在實際中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，探索和掌握好它的有關(guān)知識，對學(xué)生更好的認(rèn)識世界、發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
教材設(shè)置了一個通過探索平行線性質(zhì)的活動，在活動中，鼓勵學(xué)生充分交流，運用多種方法進(jìn)行探索，盡可能地發(fā)現(xiàn)有關(guān)事實，并能應(yīng)用平行線性質(zhì)解決一些問題，運用自己的語言說明理由，使學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力得到提高。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
因此，無論在知識技能上，還是在學(xué)生能力的'培養(yǎng)及感情教育等方面，這節(jié)課都起著十分重要的作用。
四、學(xué)生情況分析
考慮本校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，缺乏自學(xué)能力，動手能力比較差，所以，這個學(xué)期應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)、重視學(xué)生的自主探索和合作交流以及新意識的培養(yǎng)。利用七年級學(xué)生都有好勝、好強的特點，扭轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)難、數(shù)學(xué)枯燥的這種局面。形成一種勤動手、勤動腦，勤探索和肯合作交流的良好氣氛
五、課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、直尺。
六、 教學(xué)過程
問題與情境
師生互動
設(shè)計意圖
活動1
你身邊的問題
問題：
如圖，工人在修一條高速公路時在前方遇到一座高山，為了降低施工難度，工程師決定繞過這座山，如果第一個彎是左拐300，那么第二個彎應(yīng)朝什么方向。才能不改變原來的方向。
學(xué)生觀察，小組討論，交流問題并發(fā)表見解，
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生將這個問題如何轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。
本次活動應(yīng)關(guān)注的問題是：
1、不改變方向，在數(shù)學(xué)中理解應(yīng)是什么，
2、在這個問題中包含了什么問題
3、如何將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
通過實例，讓學(xué)生從具體的實例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，服務(wù)于現(xiàn)實生活，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的興起，
活動2：
探究平行線的性質(zhì)
問題：
1、上節(jié)課學(xué)習(xí)了用一把直尺和一塊三角板可以畫兩條平行線，想一想在這個過程中三角尺取到什么作用，你能不能用兩把直尺畫出兩條平行線，如果不能，為什么？
2、自己閱讀課本的21頁“探究”部分，并把空填好。
用電腦展示在畫平行線時三角尺在其中取到的作用。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)測量比較得到這些角中上下兩個角的關(guān)系，
關(guān)注的問題是：
1、注意性質(zhì)具有一般性。不能簡單從幾個特殊的例子，就斷定它就具有某種性質(zhì)，而需要一個從特殊到一般的推導(dǎo)過程。
2、理清兩條直線平行，同位角相等，內(nèi)錯角也相等，同旁內(nèi)角互補之間的關(guān)系。
通過動手測量提高學(xué)生的動手操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生從特殊需要到一般的推理能力，使其從感性上升到理性認(rèn)識。
活動3：
運用與推理
問題：
你能根據(jù)性質(zhì)1，說出性質(zhì)2，性質(zhì)3成立的理由嗎？如圖，
因為a∥b。 所以∠1=∠2（_______）
又∠3=∠_____，（對頂角相等）
所以∠2=∠3，
類似地，對于性質(zhì)3，你能說出道理嗎？
想一想：這節(jié)課開始的那個問題應(yīng)該如何解決？
學(xué)生回答，再由同學(xué)補充。老師糾正。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察因為所以之間的關(guān)系。
能過學(xué)生做和說，培養(yǎng)學(xué)生的一定的表達(dá)能力和邏輯推理能力。
活動4
鞏固與提高
問題1：如圖直線a，b被直線c所截 ，
1、 如果a∥b ，∠1=60°，那么∠2，∠3，∠4為多少度。為什么？
2、 如果∠1=60°，∠3=120°，直線a、b有什么關(guān)系？為什么？
問題2：∠1=100°，∠5=100°，∠2=60°，那么∠4、∠3為多少度？
解：因為∠1=100°，∠5=100°
所以∠1=∠____ （ ）
所以 _____∥_______ （ ），
又因為 ∠2 =60° （ ）
所以 ∠4=∠______=______（ ）
又因為 ∠4與∠3________ （ ）
所以 ∠3=180°—_____=______°
問題3：填一填
如圖，已知：∠1=∠ABC=∠ADC，∠3=∠5，∠2=∠4，∠ABC+∠BCD=180°，
�。�1）因為∠1=∠ABC，
所以 AD∥_____ （ ）
�。�2） 因為 ∠3=∠5
所以 AB∥_____ （ ）
�。�3）因為∠2=∠4
所以 ______∥______ （ ）
（4）因為∠1=∠ADC
所以______∥______ （ ）
�。�5） 因為∠ABC+∠BCD=180
所以 _______∥______ （ ）
問題4，學(xué)與用：
某市為建設(shè)社會主義新農(nóng)村，村村通煤氣，市政工作人員已經(jīng)在道路的兩側(cè)鋪設(shè)了兩條平行的燃?xì)夤艿�，如果公路一�?cè)鋪設(shè)的角度為100°，為了便于連接，那么另一側(cè)應(yīng)以什么角度鋪設(shè)？為什么？
小結(jié)：
布置作業(yè)
課本25頁的第1、2、3題
由學(xué)生獨立完成，老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意這些之間的關(guān)系。
應(yīng)關(guān)注的問題是：
1、 平行線的性質(zhì)和判定的不同。
2、 幾何推理證明的要領(lǐng)。
3、 正確分清推理中因為和所以所表達(dá)的意義
通過具體問題，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和認(rèn)識平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別和聯(lián)系。進(jìn)一步認(rèn)識角與角之間的關(guān)系，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生幾何證明題的邏輯推理能力。
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解平行線的性質(zhì)，能初步運用平行線的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)計算．
2、通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和“觀察－猜想－證明”的科學(xué)探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力．
3、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，向?qū)W生滲透討論的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性．
學(xué)習(xí)重點：
平行線性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點．
學(xué)習(xí)難點：
正確區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定是本節(jié)課的難點。
一、情景誘導(dǎo)。
平行線的判定方法有哪三種？它們分別是先知道什么，后知道什么？
反過來，如果兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又各有什么關(guān)系呢？這就是我們下面要學(xué)習(xí)的平行線的性質(zhì)。
二、探究指導(dǎo)
�。▽W(xué)生解決探究問題，老師準(zhǔn)備板書，巡視檢查，幫助有困難的同學(xué)，掌握學(xué)生情況）
探究提綱
1、利用直尺和三角尺畫兩條平行線a平行于b，然后畫一條截線c與這兩條平行線相交，度量所形成的8個角的度數(shù)，并記錄下來。
2、這8個角中，哪些是同位角？它們之間的度數(shù)有什么關(guān)系？由此猜想兩條平行線被第三條直線截得的同位角有什么關(guān)系？用一句話敘述你的結(jié)論，并用符號語言表示。（這個結(jié)論就是平行線的性質(zhì)1）
3、系。根據(jù)你所畫的圖形寫出已知，求證，并證明你的結(jié)論。用一句話敘述你的結(jié)論，并用符號語言表述你的結(jié)論。
4、類似地，請你用平行線的性質(zhì)1，推出兩條平行線被第三條直線截得的同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。根據(jù)你所畫的圖形寫出已知，求證，并證明你的結(jié)論。用一句話敘述你的結(jié)論，并用符號語言表述你的結(jié)論。
三、展示歸納。
1、學(xué)生匯報探究結(jié)果，學(xué)生說老師寫。
2、教師發(fā)動學(xué)生評價，補充，完善。
3、揭示平行線的性質(zhì)，然后老師畫龍點睛。（把你們總結(jié)的性質(zhì)與課本對照一下，一樣嗎？表述不太一樣但意思一樣，把課本上的讀一遍）。
四、變式練習(xí)。
�。ㄌ羁疹}和選擇題直接口答；解答題先讓學(xué)生做，教師巡回指導(dǎo)，然后讓有一定問題的學(xué)生匯報展示，發(fā)動學(xué)生評價完善。教師強調(diào)關(guān)鍵地方，總結(jié)解題思路，再進(jìn)行下一個變式練習(xí)）
1、下列說法中是是平行線的性質(zhì)的有___________
�、賰芍本�平行，同位角相等
�、趦�(nèi)錯角相等，兩直線平行
�、蹆芍本�平行，同旁內(nèi)角互補
�、芷叫杏谕粭l直線的兩條直線互相平行。
�、萃詢�(nèi)角互補，兩直線平行
2、如圖，a∥b，a、b被c所截，得到∠1=∠2的依據(jù)是（）
A、兩直線平行，同位角相等B、兩直線平行，內(nèi)錯角相等
C、同位角相等，兩直線平行D、內(nèi)錯角相等，兩直線平行
3、平面內(nèi)互不重合的四條直線，若a∥b，a⊥c，b⊥d，則直線c、d的位置關(guān)系為．
4、如圖，AB∥EF，BC∥DE，則∠E+∠B的度數(shù)為________．
5、如圖，AD∥BC，∠B=30°，DB平分∠ADE，則∠DEC的度數(shù)為________．
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)內(nèi)容：
平行線的認(rèn)識
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步，會判斷同一平面上兩條直線是否平行。
2、使學(xué)生知道兩條平行線之間的距離相等，并會測量平行線之間的距離。
3、使學(xué)生會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。
教學(xué)重點：
認(rèn)識平行線的特征，會用兩塊三角板或一根直尺、一塊三角板正確地畫平行線。教學(xué)難點：畫平行線。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n：
�。ǎ保┦裁唇写咕�？相互垂直說明兩條直線的位置怎樣？
�。ǎ玻┫嘟坏膬蓷l直線是不是一定垂直？
�。ǎ常┒䲢l直線除相交外，還有一種是什么？生活中有哪些可以看成是永不相交？
�。ǎ矗┙裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)這種線。（出示課題：平行線）
�。ǘ┓治�、討論，得出結(jié)論：
�。�、從上面的例中，你能知道什么是平行線嗎？學(xué)生：兩條永不相交的直線叫做平行線。
�。�、這句話中完整嗎？誰能提出反對意見？補充：在同一平面內(nèi)。
�。场⑵叫芯�也可以叫相互平行。怎樣用相互平行來描述下面兩條線呢？ＡＢ
４、剛才我們說火車軌道可以看成平行線，因此要求枕木怎樣才能符合要求？為什么一定要求枕木必須長度相等？你看到過平行線嗎？請舉例說明。
�。怠⒏鶕�(jù)這個事實，你認(rèn)為平行線應(yīng)具有什么特征？結(jié)論：兩條平行線之間的（距離相等）。
�。�、大家討論怎樣畫一條直線的平行線？
�。ǎ保┊媰蓷l長度一樣的垂線，再連接起來。
�。ǎ玻┻�有其它方法嗎？看書本Ｐ63自學(xué)這幾種方法。
�。ㄈ⿲嵺`應(yīng)用，形成經(jīng)驗：
（１）判斷下列各組線是否是平行線：（圖）P64 1
�。ǎ玻┫铝懈鹘M圖中有幾組是平行線：P64 2
（３）畫平行線
�。ǎ矗┊嬤@些直線的平行線P64 4
�。�5）過一點畫這條直線的平行線：P64 5
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提高：
１、什么叫平行線。
�。病⒃鯓赢嬈叫芯�。
�。�五）作業(yè)：作業(yè)本
平行線的判定教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識平行線的特征，并能利用平行線的三個特征解決問題;
2、認(rèn)識平移，理解平移的特征，能夠按要求作出簡單圖形平移后的圖形;
3、進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練;
4、通過學(xué)生探索平行線的三個特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷知識獲得的過程，體驗成功的喜悅。
教學(xué)重難點：
重點：平行線的三個特征，并能利用特征解決問題
難點：區(qū)分平行線的識別與特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：方格紙教學(xué)過程：
一、探索
1、要求學(xué)生用三角板和直尺畫出兩條平行線。
提問：如圖，畫直線a∥b，把直尺看作是截線c，∠1、∠2有什么關(guān)系?那么是不是任意一條直線去截a、b所得的同位角都相等呢?請大家在下面檢驗一下。
2、根據(jù)上面的操作過程，你能得出什么結(jié)論?板書：兩直線平行，同位角相等。
3、板書課題：平行線的特征
二、歸納總結(jié)
組織學(xué)生分組討論如圖，如果知道直線a∥b，根據(jù)平行線的特征，你能得到∠2、∠3的關(guān)系嗎?∠4與∠2呢?根據(jù)學(xué)生得出結(jié)論，強調(diào)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練：如：∵a∥b，根據(jù)平行線的特征，∴∠2=∠32、歸納平行線的三個特征。
三、平行線的特征的應(yīng)用例
如圖，已知直線a∥b，∠1=求∠2的度數(shù)。解：∵a∥b，根據(jù)兩直線平行，內(nèi)錯角相等，∴∠2=∠1.又∠1=，∴∠2=問：能否求出∠3、∠4的度數(shù)?
例2、如圖，在四邊形ABCD中，已知，AB∥CD，∠B=，求∠C的度數(shù)。能否得到∠A的度數(shù)?解：由于AB∥CD，根據(jù)兩直線平行，同旁內(nèi)角互補，可得∠B+∠C=，又∠B=，∴∠C=根據(jù)題目的已知條件，無法求出∠A的度數(shù)。
課堂練習(xí)：課本第174頁第1、2題口答。例3、將下圖中方格紙中的圖形向右平行移動4格，再向上平行移動3格，畫出平移后的圖形。
【平行線的判定教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
平行線的判定教學(xué)設(shè)計范文（精選10篇）10-24
數(shù)學(xué)《平行線的判定》教學(xué)反思06-15
關(guān)于平行線的的判定的教學(xué)反思11-23
《平行線的判定及性質(zhì)》教學(xué)反思范文03-23
小學(xué)數(shù)學(xué)《平行線的判定及性質(zhì)》教學(xué)反思01-24
小學(xué)數(shù)學(xué)《平行線的判定及性質(zhì)》教學(xué)反思06-21
關(guān)于《平行線的判定》教學(xué)反思（精選5篇）03-24
平行線的判定說課課件06-10