生物的特征教學設計范文（精選10篇）
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的生物的特征教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的特征教學設計 1
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
�、趯W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、叟囵B(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔鄞笞匀�、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：
�、賹W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
教學難點：
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課時安排：
1課時
課前教師準備：
實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學過程：
一、組織教學
二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng)設情境,提出問題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？
要想準確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。
學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的.物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
三、講授新課
（一）觀察：是科學探究的一種基本方法�？茖W觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營養(yǎng)（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng)，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)）；
2、生物能進行呼吸；
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結：舉例說明生物與非生物的區(qū)別，生物有哪些特征？
生物的特征教學設計 2
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3.教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
生物的錄像。
有關生物與非生物的圖片。
教學設計：
教學過程設計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說)
補充：
生物體具有共同的.物質基礎和結構基礎
生物體能進行新陳代謝
生物體能遺傳變異
生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
能力訓練：可用書上練習P6
(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
生物的特征教學設計 3
我說課的內(nèi)容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元
第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學內(nèi)容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳?shù)南嚓P圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：
1、知識目標
�。�1）通過辯認具體事例，區(qū)別生物與非生物。
�。�2）舉例說明生物的基本特征。
2、能力目標
通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。
3、情感目標
通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
根據(jù)教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。
1、教學重點
學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。
2、教學難點
作為生物之一植物的各種基本特征的理解。
二、說教法
本節(jié)課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調(diào)動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發(fā)。
三、說教學設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入課題
1.多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感。
2.多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。
設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。
�。ǘ﹨^(qū)分生物與非生物
學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。
設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據(jù)這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。
（三）生物特征的學習
1、創(chuàng)設情境，激起疑問
通過同學們在日常生活中的.常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）
設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環(huán)節(jié)把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。
2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。
設計意圖：(通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。
3、初步感知生物的基本特點
學生根據(jù)老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。
設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。
生物的特征教學設計 4
一、教學設計思路
本節(jié)教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。
結合學生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導
學生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
（二）過程與方法：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
三、重點難點
重點：
1.舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。
四、課時（1課時）
五、教學媒體
身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件
六、教學過程
1. 游戲導入，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 質疑啟思，討論問題：
討論的問題是：
�、僭鯓訁^(qū)分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣鳎�
討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的.看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發(fā)學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點：
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。
�。�1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？
我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學有一個好的鋪墊。
學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營養(yǎng)。
(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一
些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？
讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學生的求知欲望。
總結出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。
�。�3）提出問題：
“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。
讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求
全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生
可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生
生物的特征教學設計 5
教學目標
知識目標：
1. 觀察生物與非生物，比較他們的區(qū)別。
2. 舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：
培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散型思維能力、分析問題的能力和表達能力。
情感目標：
增強學生熱愛大自然，保護大自然的；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點
1. 能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2. 增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點
培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學方法
觀察、討論、歸納
教學過程
環(huán) 節(jié)
導入新課
新 課教 師 活 動
在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝點的如此美麗嗎？
一． 什么是生物
在你的周圍有很多生物，你能說出它們的名字嗎？
1. 觀察老師提供的圖片和實物，說出哪些是生物，哪些是非生物。
2. 結合自己的知識和生活經(jīng)驗，討論怎樣區(qū)分生物和非生物。
小結：凡是有生命的物體叫做生物。學生活動
討論交流
觀 察
分組討論
交 流
總 結
二．生物的主要特征
1． 生物的生活需要營養(yǎng)；
2． 生物能進行呼吸；
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4．生物能對外界刺激做出反應；
5．生物能生長和繁殖。
生物的主要特征，你還有什么不同的意見和補充嗎？
分析歸納
小 結學完本節(jié)課，如果有人問你：“什么是生物？”你會怎樣回答呢？表達交流
課后活動調(diào)查身邊的生物種類
設計表格，調(diào)查身邊生物的種類和生活環(huán)境。 實踐
板書設計
生物的特征
一．什么是生物：有生命的物體。
二．生物的主要特征
1. 生物的生活需要營養(yǎng)；
2. 生物能進行呼吸；
3. 生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4. 生物能對外界刺激做出反應；
5. 生物能生長和繁殖。
調(diào)查觀音塘濕地公園的生物種類
一、調(diào)查目的
為把理念落實到行動中，帶領學生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類的調(diào)查、研究作為活動的課題。通過對校園里各種各樣的生物進行觀察和學習，使學生既學到了許多生物分類方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了他們的科學探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學校調(diào)查清楚校園的生物資源提供一些資料。
二、活動安排
(一)準備階段 2012年9月5日—9月10日
1、確立課題
活動開始先讓學生設計選擇意向調(diào)查表，再由學生自己選擇并確定調(diào)查題目。
設計并填寫好的'選擇意向調(diào)查表：
班級：班姓名 性別 愛好
你最關心的問題是什么?
與你生活聯(lián)系密切的問題是什么?
你最想調(diào)查的問題是什么?
對學生的問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析：
2．活動分組
各班采取自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個調(diào)查小組，并確定組長。
3．制定計劃
由學生自己設計小組活動方案(包括設計調(diào)查路線和校園生物種類的調(diào)查記錄表等)，鼓勵學生形式要多樣化，老師對各小組成員進行調(diào)查、訪問、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進行歸類等方面的培訓。
4．材料用具
調(diào)查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照相機、軟尺、采集箱等。
(二)實施階段 2012年9月11日～20日
實施程序：先后采取調(diào)查(包括測量)、訪問、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內(nèi)的每一種生物都要進行登記，部分種類應采集2～3套標本，不能識別的種類應請專家鑒定，認真作好調(diào)查記錄，嘗試對調(diào)查到的生物進行分類，將歸好類的生物資料進行整理，填寫在自己設計的調(diào)查表上。
l．調(diào)查記錄
在老師的指導下學生記錄校園各種生物的名稱、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數(shù)量、生長情況等資料，學生很認真的填寫調(diào)查記錄表(調(diào)查記錄表見附件1)。學生以小組為單位，小組成員分工合作，活動中重視學生的實踐和體驗，學生是學習的主體，老師只做活動的組織和指導。
2．制作并鑒定標本
學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗區(qū)分不同生物的名稱，對于部分生物科類(尤其是不認識的生物)，學生在老師指導下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進行鑒定，并將調(diào)查記錄表填寫完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節(jié)間具有特殊物質和結構，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫上名稱、編號、采集日期、地點等，保存起來，以備鑒定時查用。
3．參觀訪問
調(diào)查結束后，對于無法鑒定的生物，學生可以拿干制標本向有關專家或到花鳥市場去了解它們的生物名稱、生活習性、養(yǎng)護管理和飼養(yǎng)方法等，開闊了學生的拐野，而且培養(yǎng)了他們的探究能力。
4．制作卡牌
學生到圖書館查找有關書籍，弄清校園內(nèi)生物的種、科、屬、學名和它們的生活環(huán)境等知識，有無法查閱的生物應請有關專家鑒定，最后給校園植物編寫名錄制作塑料質地的卡牌。
5．掛牌
學生將自己制作好的卡牌對校園植物進行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來到校園的每一個人都了解認識所有的植物，這樣，既培養(yǎng)了學生利用科學工具書籍查閱知識的動手能力和社會實踐活動能力，又增長了他們的植物知識，營造一種良好的校園文化氛圍。通過這次對校園生物的調(diào)查，學生們將更進一步的了解校園，從而更加熱愛校園內(nèi)一草一木。
階段小結 通過探究、調(diào)查、訪問、考察、勞動實踐等，使學生形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷完善建構學生自我精神世界。
(三)總結階段 2004年9月22日～30日
l．表達交流
調(diào)查活動結束后，各小組向全班同學匯報調(diào)查過程、結果和體會，還可以提出在調(diào)查中所想到的其他問題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學名牌，學生們將能科學地稱呼花卉植物的植物學名，并且糾正學生中的一些模糊和錯誤的概念，學生對生物的多樣性也有一個初步的認識，花草樹木綠化校園，保護環(huán)境的認識也有進一步的提高，最后安排學生對調(diào)查資料進行分析整理，寫出心得體會在班上交流和總結，并撰寫調(diào)查報告。
2．結果分析
三、活動反思
1．學生反思
2．教師反思
“我思，故我在。”三年的課改讓我學會了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點在于將課程理念轉化為實際行動。自從開展《生物種類的調(diào)查》活動以來。我發(fā)現(xiàn)學生在以下幾方面有明顯的變化：
首先，學生的自主意識增強了，學習的主動性也大大提高，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”，學生會善于主動搜集資料，凡是書上涉及到的科普知識，學生會去翻閱相關資料，有的還會在網(wǎng)上查尋，其次，學生的環(huán)保意識也大大加強了，學生們能自覺參與環(huán)境保護的宣傳工作，積極參加學校的保潔工作，使校園的環(huán)境更優(yōu)美。
面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們老師應多開展以學生自主性、實踐性為主的活動，精心設計活動方案，讓學生在活動中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學習的樂趣，成為學習的主人。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習都有重要意義。
四、活動延伸
1．建立一個校園生物資源庫編入學校校本課程，以備教師教學所用。
2．開展學校植物領養(yǎng)活動。
具體做法是：分年級、分班劃好領養(yǎng)范圍，采取“承包責任制”，負責養(yǎng)護管理植物，然后定期對領養(yǎng)結果評比，讓學生有“我的校園，我做主”的感覺，同時也增強了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生同伴互助的團隊精神，充分利用學校的綠化資源。
開展校園生物園地的規(guī)劃活動，建立生物園地規(guī)劃區(qū)(如動物飼養(yǎng)區(qū)、作物栽培區(qū)、食用菌栽培區(qū)、藥用植物栽培區(qū)、蔬菜栽培區(qū)、花卉栽培區(qū)等)。
生物的特征教學設計 6
教學目標：
一、知識目標:
1.知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標:
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
三、情景態(tài)度和價值觀目標:
培養(yǎng)學生熱愛自然，關愛生物的情感意識。
教學重點：
生物的共同特征。
教學難點：學會觀察。
(二)小組學習、質疑
觀察的基本要求:觀察是科學探究的基本方法
1.要有明確的目的。
2.要全面、細致，實事求是，及時記錄。
3.有計劃、有耐心。
4.積極思考，多問幾個為什么。
為什么說機器人不是生物?請說出你的理由。
因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的(除病毒以外，生物體都是由細胞構成的)，也不存在構成細胞的有機物,同時，機器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、
對外界刺激作出反應、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。
生石花的肉質葉看起來像石頭，為什么說它是生物?盡管生石花的肉質看起來像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質葉與仙人球的肉質莖類似;生石花能從小長大;生石花能開出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進行繁殖;生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。
巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物?
巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，但這種長大與生物的.生長是不同的，它是一些無機物慢慢堆積的結果。同時鐘乳石沒有生物所共有的特征，如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、
繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。
怎樣判斷一個物體是否有生命?生物有哪些基本特征?
要判斷一個物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命現(xiàn)象，即看它是否具有生物的基本特征。生物具有的基本特征是：由細胞構成(除病毒以外)、生活需要營養(yǎng)、
能進行呼吸、能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，能對外界刺激作出反應、能生長和繁殖、有遺傳和變異的特性，等等。
生物的基本特征
問：1.生物的生活需要營養(yǎng)
1.植物怎樣獲得營養(yǎng)物質的?2.動物怎樣獲得營養(yǎng)物質的?
植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機物動物不能制造有機物，它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養(yǎng)物質。
生物的特征教學設計 7
學習目標：
1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3.通過本課的學習，逐步提高我們自身的觀察和分析問題的能力。
學習流程：
任務一：自主探究完成學案
1.要求：閱讀教材劃出自認為重點的句子。
2.在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？
2是科學探究的基本方法�？茖W觀察可以直接用、也可以借助
等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具。
3．生物是由構成的。
任務二：合作交流研究生物的生命現(xiàn)象
要求：指出那些是生物并說明存活的理由
�。ㄒ唬┧嫔嫌幸恢荒给嗩I著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
�。ǘ﹨^(qū)別生物與非生物。
�。ㄈ┠隳芸偨Y出生物的基本特征了嗎？
生物的生活需要生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的生物能和生物還具有其它特征：如
任務三：拓展訓練
1.下列現(xiàn)象中，屬于生長和繁殖的`是（）
A、蘑菇從小到大 B、人手被刺后縮回
C、植物落葉 D、人體排汗
2．下列哪些不屬于生物的特征（）
A、能排出身體內(nèi)的廢物 B、能對外界刺激作出反應
C、能生長和繁殖 D、能進行光合作用
3．生物都是由細胞構成的，但有一類生物例外，它是（）
A、含羞草，B、獅子，C、蘑菇，D、病毒
4．下列那一特征不是所有生物都有的（）
A、能進行呼吸 B、需要營養(yǎng)物質
C、能生長繁殖 D、能進行
生物的特征教學設計 8
1、教學目標
1．能夠舉例說明生物具有的共同特征，通過觀察比較生物和非生物的區(qū)別。
2．培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題能力和表達能力。
3．增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。
2、學情分析
生理方面，這時的學生無論是身體形態(tài)還是生理功能都有了一定的發(fā)展。生理的發(fā)展必然會對心理產(chǎn)生影響，所以這時的學生往往表現(xiàn)出注意力不集中，對教師的說教感到厭倦等心理問題；生理的發(fā)展同樣會對智力產(chǎn)生影響，他們對新鮮事物都有很強的好奇心和探索欲望。由于學生具有以上特點，作為教師的我們就應該充分起到組織和帶領的作用，采用民主型的教學方式，因材施教，通過不斷改變教學方法和充分利用教學資源，幫助學生積極主動的參與到教學中來，養(yǎng)成勞逸結合的學習習慣，使他們的感知力，記憶力，情感力都有所提高，從而是學習成績的到提高，這樣就可以幫助學生把握住人生中學習的黃金時段。
3、重點難點
教學重點：
1．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2．增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點：
培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
4、教學過程
4.1 第一學時
教學活動
活動1
【講授】教學過程
教學過程：
�。蹖胄抡n］
我們這門課叫生物，到底什么是生物？
我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什么是生物？
大家可從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，并說出哪些是生物，哪些是 非生物？
�。▽W生可思考，討論并交流）
�。壑v授新課］
一、觀察分析——什么是生物
觀察是科學探究的基本方法
觀察的基本要求:
1、要有目的。
2、要全面細致，實事求是，及時記錄。
3、有計劃、有耐心。
4、積極思考，多問幾個為什么。
教師：請同學們準備好紙和筆，我們觀察一段多媒體片段，大家邊看邊把畫面中的生物和非生物分開記錄下來，看誰記得最多，分得準確。準備好了嗎？開始。
多媒體演示
學生：一邊認真觀看一邊緊張記錄。
教師：給予評價鼓勵。
教師：你們是怎樣把它們區(qū)分開來的呢？
學生：因為生物是有生命的。
教師：非常好！下面我們就來研究一下生命有哪些特征。
二、知識遷移——生物的特征
教師：這是一只小鳥，我們看看小鳥有一些什么特征？再想想這些特征其他生物是不是也具有？請同學們分組討論。
學生：小鳥要吃東西，需要營養(yǎng)，人和其他動物也需要營養(yǎng)。
教師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物也需要營養(yǎng)嗎？
學生：植物也需要，我們?yōu)橹参餄菜�、施肥就是為它們提供營養(yǎng)。
教師：太棒了，請掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地生長。生物還有什么特征呢？
學生：小鳥要呼吸，如果沒有氧氣會弊死的，人和動物都需要呼吸。
教師：很好！那么植物需要呼吸嗎？
學生：要，小學自然課里講菜窖里有大量的CO2，這就是菜進行呼吸時放出來的。
教師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，會吸收大量的`CO2，釋放大量的O2；而在黑暗的環(huán)境中正好相反。
學生：小鳥要排廢物，人和其他動物也可以通過排尿、排汗、呼吸將廢物排出去。
教師：植物嗎？植物也出汗、排尿嗎？多媒體畫面。
畫面上一棵小樹，點擊一片葉子，葉子變黃，葉片飄落下來，同時畫外音。“落葉歸根，我?guī)е@點廢物先走了”。
學生：哇，原來植物是通過落葉，也可以通過呼吸排出廢物的呀。
教師：引導學生繼續(xù)思考，用小鳥舉例說明生物還有哪些特征。
學生：小鳥受到驚嚇就會飛走。打蒼蠅時蒼蠅也會飛走。小兔聽到聲音會逃走。
教師：這些都屬于應激性。什么是應激性呢？就是生物對外界刺激作出的反應。有的同學可能要問了，植物有沒有呢？請看（出示向一側生長的植物）這就是植物對光刺激作出的反應，向光生長。其實生活中經(jīng)常見到——如果放在窗臺或陽臺上的花不經(jīng)常輕動，就會長成這個樣子。多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯。哪位同學還能舉出植物應激性的例子？
學生：含羞草的葉子被碰到后，會合起來。
教師：非常好！生物體還有哪些特征呢？
學生1：小鳥會生蛋，蛋可以孵化出新的生命，生物體可以繁殖的。
學生2：還有生物體都可以長大的。
教師：對，生物體能夠由小長大，當生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。有的植物產(chǎn)生種子進行繁殖，而有的植物卻利用根、莖、葉進行繁殖，鳥類產(chǎn)卵繁殖后代，哺乳動物通過產(chǎn)仔繁殖下一代。雖然方式不同，但是生物體生生不息地生存下來，正是生物體具有生長繁殖的特性。
教師：接著啟發(fā)學生思考：生物還有哪些書上沒有說到的特征。
學生討論后回答。
學生1：生物都有一定的壽命，都會死亡。
學生2：生物還能夠進化。
學生3：生物還能夠進行遺傳變異。
學生4：除病毒外生物體都是由細胞構成的。
教師：從同學們的敘述中我們看到了生物還有許多特征，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，就能提出許多的問題，我們就會從中受益無窮。
三、總結反饋，提高能力
教師：我們討論了這么多生命現(xiàn)象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧�，F(xiàn)在我們來做一下課后練習。
學生：討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。
教師：回答得非常好。學完這節(jié)課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區(qū)分生物和非生物嗎？
學生：生物體有共同的特征：需要營養(yǎng)，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命……
�。壅n堂小結、盤點收獲］
今天我們認識到這么多的生命現(xiàn)象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統(tǒng)化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。
生物的特征教學設計 9
一、說教材
1．教材所處的地位
依據(jù)新課標的設計理念，打破了以往植物學、動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把《認識生物》作為第一章，把《生物的特征》作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2．教學目標
根據(jù)素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。能力目標：通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。
3、教材的重點和難點
根據(jù)教材編寫意圖，以及學生的認知能力，我確定以下教學重點、難點。教學重點：引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征。教學難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
突破重點和難點的關鍵：通過觀察、討論、分析教材P3—P5的彩圖讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說學情
本節(jié)課的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教法、學法
針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采用的是觀察法、討論法、探究法等教學方法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，讓學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
四、說教學過程
1、導入新課
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。
2、合作探究從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點問題：
�。�1）怎樣區(qū)分生物和非生物？
�。�2）生物有哪些共同的特征？
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤的觀點，使生物的共同特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學順利進行。
3、教師引導，學生討論，突破重難點
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。
（1）小組討論：如人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養(yǎng)。
�。�2）小組討論：動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？
通過學生的討論，最后得出：生物都要排出體內(nèi)的廢物。
�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？
對這些現(xiàn)象的原因，學生能解釋的'很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
（4）小競賽：舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是由什么組成的？生物都能由小長大嗎？
讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望�！敖逃乃囆g不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。
�。�5）學生討論：小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結論？
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結課后延伸
通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師進行板書。
同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。
5、課堂練習
根據(jù)學生對本節(jié)知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。
五、說教學反思
本節(jié)課通過小游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，通過資料分析、自主學習，小組討論，加深了學生對生物特征的理解，培養(yǎng)了學生觀察能力，同時使學生更加懂得熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命的意義，從而學生情感得到了升華。
生物的特征教學設計 10
一、說教材
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2．教學目標。
根據(jù)素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：
�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考
�。�3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。
3．教學重點。生物的共同特征。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。
4．教學難點。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法
由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。
三、說學法
倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課
播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。
從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續(xù)教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的'哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產(chǎn)生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。
�。ǘ┓纸M討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
�。ㄈ┫嗷ソ涣�、辯論、歸納和總結
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考
討論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。
�。ㄋ模┲R遷移
教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。
（五）鞏固與練習
為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內(nèi)容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。
（七）作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續(xù)，調(diào)動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續(xù)教學打下了鋪墊。
五、說板書
本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內(nèi)容，最后由多媒體課件展出�！墩{(diào)查我們身邊的生物》說課稿
一、設計理念
新 課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”�；谡n改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養(yǎng)。通過“目 標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養(yǎng)科學探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學調(diào)查方法的一次指導與訓練。
三、教學規(guī)劃
教學目標
知識與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進行實地調(diào)查，最后進行交流和展示。
情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
教學策略
本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導學生討論什么是調(diào)查?怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設計調(diào)查表，然后小組分頭進行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報告，最后在全班交流、展示。
說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄;培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
【生物的特征教學設計】相關文章：
《生物的特征》教學設計04-17
生物的特征教學設計05-11
生物的特征教學設計通用04-17
《生物的特征》教學設計（通用12篇）05-29
《生物的特征》的教學設計（通用8篇）07-18
生物的特征教學反思08-18
教學設計的特征與教學05-05
生物的特征教學反思通用05-26
《種群的特征》教學設計04-12
種群的特征教學設計04-23