長相思教學設計(精選6篇)
作為一名老師,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編為大家收集的長相思教學設計(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
長相思教學設計1
教學目標
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。
1、同學們,昨天我們學習了21課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時,你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞
教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充:
長相思是詞牌名,就是詞的格式的名稱,通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。
再指名讀,教師評價:字正腔圓
古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節(jié)奏,老師給大家標出來了,誰來試試。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
。ㄒ唬 默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓,有板有眼但這還不夠,還要讀得有情有味才可以,這就需要我們讀懂詞意,體會詞人的情感。同學們,想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞, 想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來,可以請教同學,也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
(二)學習上闕
1、大家看,這是詞的上闕,誰來讀讀,你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年,納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā),出山海關去長白山祭祀,他們初春時節(jié)出發(fā),現(xiàn)在已經到了寒冬時節(jié),這期間他們豈止翻過一座山,跨過一道河,山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書:征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉(xiāng),告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀,學生評價,你認為他讀得怎樣?他的讀,讓你感受到了什么?
4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產生了疑問,你有什么要問的嗎?
是呀,將士們白天車馬勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?
。ㄈ⿲W習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ,為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。
4、同學們,閉上眼睛,讓我們走進營帳、走進納蘭性德,邊聽邊想 ,你聽到了什么,看到了什么,感受到了什么?
學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。
5、同學們,出現(xiàn)我們在面前的,是一位身在征途心系故園的詞人。板書:身在,心系故園
他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。
6、大家想像一下,出征前,在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流, 他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,可是,現(xiàn)在,卻被吵得鄉(xiāng)心破碎,鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時,你就是納蘭性德,你來讀,
8、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是——
生:(齊讀)長相思
師:風一更,雪一更,更更喚醒——
生:(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們,這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉,星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河,又被河聲攪碎。
還睡,還睡,
解道醒來無味。
2、指名讀讀,
3、仔細讀讀這首詞的注解,想一想這首詞和長相思,有什么相同之處呢?
注解:將士們懷念自己的家園,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,驚濤拍岸,把夢中人催醒了。當一覺醒來,這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀,雖然,聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同,但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們,故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續(xù)誦讀這兩首詞,,也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。
板書設計:長相思
身在征途
心系故園
長相思教學設計2
【教學目標】
1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。
2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。
3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內涵。
【教材分析】
康熙二十一年,身為御前侍衛(wèi)的納蘭性德扈從康熙去往山海關外的盛京(沈陽)祭祖。詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠;下片以“風一更,雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然,纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),卻也寫得悠長動情。
【教學過程】
一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。
二、請同學讀讀《長相思》
三、全班齊讀《長相思》
四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?
詩人對家鄉(xiāng)的思念
五、再次朗讀體會詩人的思鄉(xiāng)之情(配《琵琶語》)
六、理解詞意
1、作者的身在哪里?
作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。
2、白天,這支隊伍走了一程又一程,到了夜里,他們駐扎下來。你看到了什么?有什么特點?
夜深千帳燈
壯觀、蒼涼
3、作者心在哪兒?
心系故園
4、作者身在征途,心卻在故園?粗魍局械淖髡撸愕难矍俺霈F(xiàn)了怎樣的畫面?
風雪交加、帳篷里的士兵思念親人,無法入睡。
5、自由朗讀詞的下闋
如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?
好一個生氣勃勃,好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊!好一幅恬靜安閑的村居圖。
一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚!
享受天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活!
6、古往今來,有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園,請同學舉說說。
春風又綠江南岸,明月何時照我還。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
來日綺窗前,寒梅著花未?
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。
長相思教學設計3
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上,因北方的風聲雪聲而思念家鄉(xiāng),輾轉反側,夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規(guī)律,由淺入深,由境入情。讀中感悟,讀議結合,讀寫結合,讓學生自主探究,充分想象,充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問,在反問中展現(xiàn)了行軍艱難之境,感受行程之中“身”的累,在追問中大膽設想了故園溫馨之境,詞中短短的五個字“故園無此聲”,并未直接寫故園卻勝過千言萬語,正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現(xiàn)強烈的反差,在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情,真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉(xiāng)之苦的原因,只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力:學會生字詞。有感情地朗讀這首詞,并背誦。能感知詞的大意,用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法:
通過朗讀,看注釋、插圖,查閱資料,想象,對比等方法進入詞境,感悟詞情。
情感與態(tài)度:
體會作者思念家鄉(xiāng)的美好情感。
教學重難點進入詞境,感悟詞情,領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂,一首傷感,一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景,引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”,在他擔任侍衛(wèi)期間,曾多次跟隨康熙出巡,寵遇非常?滴醵荒暝绱,納蘭性德隨御駕東巡,去往山海關外盛京(沈陽)途中,寫下了《長相思》這首詞,成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、初讀《長相思》,感知大意。
1、讀準讀通。(抽生讀,相機指導)
。病⒔Y合注釋、插圖了解詞的大意。(討論交流)
。、把自己的體會融入其中,爭取讀出詞的韻味。(各種形式展示)
三、反問“故園無此聲”,品行軍之艱難。
出示:“故園無此聲”一句
1、“故園”指什么?
。、“此聲”指什么聲音?
3、“故園無此聲”,反問( ? )有此聲(讀詞的上闋找答案)
。ǎ保┥剿g有此聲
、倏床鍒D結合想象,說說可能是怎樣的山,怎樣的水?
②“山一程,水一程”是翻過一座山,涉過一條河的意思嗎?你還感受到什么?
③帶著感受朗讀。
(2)榆關那畔有此聲
、傩熊姷哪康牡厥悄睦锬兀渴怯荜P嗎?從哪里可以看出來?
、谙胂箨P外會是怎樣的情景呢?還會有哪些困難?
。ǎ常┣ぶ庥写寺
、倏床鍒D結合想象,描繪“夜深千帳燈”的情景。
、诮涣鞲惺。
、蹘е惺芾首x。
小結
師:一路爬山涉水,鞍馬勞頓。生:山一程,水一程。師:耳畔唯有?生:風一更,雪一更。
師:清寒的時節(jié),蒼涼的去處,目的地還在榆關那邊。生:身向榆關那畔行。師:耳畔更是?生:風一更,雪一更。
師:那萬丈穹廬下安扎的營帳,望去好似繁星落地。生:夜深千帳燈。師:不絕于耳的仍是?生:風一更,雪一更。
師:急風飛雪的出塞路上,是多么的艱難。
四、追問“故園無此聲”,憶故園之溫馨。
“故園無此聲”,故園有( ? ),(輕快的音樂漸起)任由學生發(fā)揮想象。
師:在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比,悟心碎之情。
1、師:故園沒有這樣的風雪交加,故園不會有這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和,故園有的是親友關愛,故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯,大雪紛飛的夜晚會:(生讀)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”
問:這顆被聒碎的心是怎樣的心?
。病(chuàng)設情景寫話,體驗思鄉(xiāng)之切。(傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲)
萬丈穹廬下安扎著營帳,帳內燈光點點,入夜,又是刮風,又是下雪,一更接一更,在這樣惡劣的氣候條件下,連做一個思鄉(xiāng)夢都做不囫圇,做不安逸,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,我們走進一個個軍帳去看看吧:兩個小戰(zhàn)士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉(xiāng)的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
。、問:納蘭性德如此思念故鄉(xiāng),他為何要離開故鄉(xiāng)?為何不趕快回到親人身邊去呢?
生交流后,回到開課的寫作背景齊讀。
結束語:身在旅途,軍營帳篷中,作為貼身侍衛(wèi),侍君保皇,是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉(xiāng)之情呀!特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉(xiāng)心的難眠之夜,真是“身在軍營心系故園”啊,只有——長相思。ㄉ星槔收b全詞)
板書設計:
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
長相思教學設計4
一、借助注釋,讀懂詞意
。薄耄
在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、讀準《長相思》:
反復誦讀后討論:詞讀到這里,你有什么印象和感覺?
3、讀懂《長相思》:
帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了什么意思。
討論:
作者的“身”在哪里?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪里?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?
。、小結:
身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
。薄⑾胂笊祥牭那榫常
自由朗讀詞的上闋,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
2、自由朗讀詞的下闋,如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?選擇一個畫面,一種場景,用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)
。场Ρ纫x:
但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數著一顆一顆閃閃的星星?稍谶@里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里,這一切都不復存在,有的只是──(指名朗讀詞)
。、小結:
《長相思》讀到這里,你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
齊讀《長相思》。
三、互文印證,讀透詞心
1、質疑問難:
詞讀到這里,你有什么問題想問一問納蘭性德?
2、互文印證:
這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)
3、回歸課文:
納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
。、就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》:
師引:山一程,水一程,程程都是──
生讀:長相思。
師引:風一更,雪一更,更更喚醒──
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作──
生讀:長相思。
長相思教學設計5
學習目標:
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點:
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
教學準備:
教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文,總結引入
同學們,在王安石的`眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好,找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。
(師出示課件《長相思》)
2、出示多音字“更”和生字“聒”,給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。:讀“身向榆關/那畔行,夜深/千帳燈”。(學生齊讀)
4、再來一遍:“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”(有感情地讀)
同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節(jié)奏讀。
真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)
二、思意質疑,深入文。
1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
。▽W生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
2、作者除了“身”在帳篷?還身在何方?
結合詞的內容,引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。(板書:身在征途)
3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀,可以輕輕地讀。(學生放聲自由朗讀)
4、誰再來讀一讀《長相思》?教師放音樂。(學生齊讀。)
5、孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?
。ń處煼蹲x)
你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。
。▽W生繼續(xù)寫片段,教師繼續(xù)巡視)
6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng),走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來?
7、誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是?(指名學生讀《長相思》)
8、在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是??(指名學生再讀《長相思》)
9、同學們,《長相思》讀到現(xiàn)在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現(xiàn)在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德?
10、我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續(xù)問。
生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。
三、拓展激問,深入感悟
1、是。∧闵碓谡魍,就一門心思去干你的事業(yè),為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?
生:你既然這么想念家鄉(xiāng),那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢?
2、孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色,來問納蘭性德,表達相互的思念之情。
3、問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi),我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別。¢L相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。(學生有感情朗讀《長相思》。)
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字,放音樂)
四、板書設計
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃
長相思教學設計6
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀,進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文,直切主題。(出示課件27)
師:思鄉(xiāng)是一個永恒的話題,我們學過哪些這類的詩句?(生自由答)
師:今天,我們學習一首詞,就是納蘭性德的《長相思》
板書:長相思
二、讀準《長相思》(出示課件28)
1.自由讀,讀準字音。
畔(pàn)更(gēng)聒(guō)
2.指名讀全文,讀后評價。
3.朗讀時注意節(jié)奏:(出示課件29)
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
4.根據節(jié)奏,小組成員互讀,要讀得有韻味。
三、把握詞意(出示課件30)
1.根據注釋默讀,用自己的話說說這首詞的大意,把握不準的,可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。(出示課件31)
四、深入理解。
1.根據問題再讀課文。
A作者身在何方?
B作者在“相思”誰?是從哪句中體現(xiàn)出來的?
師小結:同學們說得真好,他經過了崇山峻嶺,經過了懸崖絕壁,經過了荒山野嶺,經過了險灘急流,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上!
板書:身在征途
(出示課件32)
2.指導朗讀:“山一程,水一程”,“風一更,雪一更”。
師小結:同學們,作者在行軍途中歷經了千辛萬苦,嘗盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉(xiāng),不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?(出示課件33)
3.思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個字體現(xiàn)了?
板書:心眷故園
4.想象詞的意境:(出示課件34)
師引導:同學們認真聽同學朗讀,想象一下當時的景物以及人物的心情,體會作者的情感。
師小結:是啊,此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
五、交流納蘭性德的資料。(出示課件35)
。ǔ鍪菊n件)清代詩人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號楞伽山人。滿州正黃旗人,大學士明珠長子,生長在北京。幼好學,經史百家無所不窺,諳悉傳統(tǒng)學術文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進士,授乾清門三等侍衛(wèi),后循遷至一等,正三品。康熙二十四年患急病去世,年僅三十一歲。納蘭性德去世后,被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。(出示課件36)
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》(出示課件37)
1.問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答,老師點評。
板書:心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件39)
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別,一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲,故園春盡時。
春歸歸不得,兩槳松花隔。
舊事逐寒潮,啼鵑恨未消。
板書內容:
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思:
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感!渡骄忧镪浴敷w現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情;《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦;《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中,我通過引導學生不同形式的朗讀,讓學生在朗讀中把握詩歌內容,體會詩人的情感,并通過小練筆的形式梳理學生的思路,提高學生的表達能力。
2.在教學中,我抓住重點詞語的意思,引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上,把握整句詩的意思,并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理,提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細,有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中,希望有所改進。
【長相思教學設計(精選6篇)】相關文章:
小學古詩《長歌行》教學設計12-23
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
魯迅《阿長與〈山海經〉》教學設計08-04
《相思》王維12-10
《長相思·長相思》原文及譯文05-06
相思啊相思愛情詩歌07-12
大雪相思詩句(精選190句)01-22
賈平凹散文精選《相思》10-20
《望岳》教學設計「精選」09-19
《雨巷》精選教學設計11-12