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      2. 《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-03-22 09:29:24 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用5篇)

          作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用5篇),歡迎大家分享。

        《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用5篇)

          《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

          2、掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

          3、了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

          【教學(xué)設(shè)想】

         。、這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……,歷歷可見(jiàn);層次分明,先概括介紹,然后具體加以說(shuō)明,在具體說(shuō)明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

         。病⒁斫馕囊,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。

          【課時(shí)安排】

         。舱n時(shí)。

          第一課時(shí)

          〖教學(xué)重點(diǎn)〗

         。薄⒆忠、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。

          2、講解文章1、2段。

          〖教學(xué)過(guò)程〗

          一、學(xué)生各自閱讀課文

          要求:

         。、借助注釋、字典,弄懂文句。

         。、想一想每段主要是寫(xiě)什么。

          3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

          二、學(xué)生朗讀課文

          叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可當(dāng)即解決,也可留待串講時(shí)解決,如何為好,酌情定奪。

          三、講解課文1、2段

          第1段講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻!澳臼,“木”,樹(shù)!柏璨灰騽(shì)象形。各具情態(tài)”,“罔”,沒(méi)有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”嘗貽余核舟一”,本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語(yǔ)!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

          提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

          講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

          提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

          講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

          第2段講解:“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”,“有”,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,零數(shù),余數(shù)!爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯,高起;“敞”,開(kāi)闊;“為”,是!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開(kāi);“而”,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);“望”,通“方”,比,這里的意思是正對(duì)著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見(jiàn))。

          提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

          講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

          提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

          講解:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。

          四、布置作業(yè)

          1、熟讀課文,讓學(xué)生背下來(lái)。

         。病㈤喿x3~6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

          第二課時(shí)

          〖教學(xué)重點(diǎn)〗

         。、講解3~6段。

         。、總觀全文,了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

          3、本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

          〖教學(xué)過(guò)程〗

          一、檢查作業(yè)

          先叫學(xué)生朗讀3~6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評(píng)。

          二、講解3~6段

          第3段講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是!胺鹩【佑摇,“居”,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面!棒斨弊笫謭(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語(yǔ)后置,定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

          提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

          講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會(huì)泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異!岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評(píng),神情專注!胺鹩O似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。

          提問(wèn)二:這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)?

          講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà),篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩(shī)杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

          提問(wèn)三:這段為何寫(xiě)得比較多?

          講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě),寫(xiě)得比較多些。

          第4段講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語(yǔ)是“左右”,不是“楫”,謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位于!坝沂峙视抑,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀!熬幼笳哂沂謭(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著!捌淙艘暥巳菁拧,“端”,直,正;“容”,容貌。

          提問(wèn):從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見(jiàn)之?

          講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒(méi)有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒(méi)有操槳駛船。

          第5段講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制!皠t題名其上”,“則”,就;“題”,書(shū)寫(xiě),這里解為刻上;“名”,字!拔脑弧靻⑷尚缜锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”,指男子的字!般^畫(huà)了了”,“鉤畫(huà)”,字的一鉤一畫(huà)。

          第6段講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟,為人五”,“通”,全部,整個(gè);“為”,有!盀楹O篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠!吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”,“簡(jiǎn)”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見(jiàn)。

          〖小結(jié)〗

          1、提問(wèn):這篇文章寫(xiě)得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點(diǎn)?

          講解:這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn):簡(jiǎn)練精致,形象逼真,層次分明,重點(diǎn)明確。(詳見(jiàn)“教學(xué)設(shè)想”)

         。、一詞多義:

          為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是!爸熊幊ㄕ邽榕摗,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ(jì)一舟,為人五”。

          木:①木頭,木材!澳芤詮酱缰尽薄

         、跇(shù)!耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。

          曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

          ②是。“文曰‘初平山人’”。

          奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”

          有:①動(dòng)詞,表存在!懊饔衅媲扇恕,“爐上有壺”。

         、冢埃,用于整數(shù)與零數(shù)之間!鞍朔钟衅妗,“為字共三十有四”。

          端:①開(kāi)頭一邊!皷|坡右手執(zhí)卷端”。

         、谥保。“其人視端容寂”。

          3、特殊句式:

          省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”!皠t題名其上”,“名”后省略“于”。

          定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”,定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語(yǔ)后置。

          此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

          三、布置作業(yè)

         。、熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

         。、作課文后面的練習(xí)。

          《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          【教學(xué)目的】

          1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

          2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)

          【教學(xué)設(shè)想】

          可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          三課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

          二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

          請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

          1、本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

          2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

          示例:①罔、貽、軒敞???篷等;②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等

          3、試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

          4、思考下列問(wèn)題:

         、藕酥鄞笮∪绾危

         、圃谶@樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

         、堑窨陶呤侨绾尉(dāng)巧妙地安置這些人物的?

          ⑷本文雖名為記,是不是記敘文,為什么?

          ⑸文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

          ⑹文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

          三、朗讀課文

          1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文:

          每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

          2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

          讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

          斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為句讀。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞夫、蓋等必須斷開(kāi),蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為:蓋大/蘇泛赤壁云;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

          3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

          四、研討課文

          本文的題目雖有一個(gè)記字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

          本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的記體文言有比較深入的了解。

          學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

          1、所記的對(duì)象和內(nèi)容。

          2、表達(dá)方式及語(yǔ)言:

          這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

          第二課時(shí)

          一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的研討課文

          對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是:

          1、從所記的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等記的是桃花源、小石潭等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者記的是一艘核舟,一件工藝品,目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。

          2、從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別:同為記,卻是文體迥異的兩類文章。

          關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別:

          記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái),給讀者以具體清晰的印象。

          說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面:

          1、內(nèi)容的知識(shí)性;

          2、材料的科學(xué)性;

          3、語(yǔ)言的通俗性;

          4、表達(dá)方式的解說(shuō)性;

          5、結(jié)構(gòu)的條理性;

          6、功能的實(shí)用性。

          結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

          問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

          二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段

          1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

          2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

          第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象──核舟)

          第六段:綜說(shuō)核舟容量,極稱其技。

          3、討論⑴:兩段文字都是總體說(shuō)明性的,其概括角度有什么不同?

          前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

          討論⑵:開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

          緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如罔不、曾不等。

          4、為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

          因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

          三、分析討論第二至第五段

          1、這四段文字是對(duì)核舟的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

          正確的切分是:

          第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說(shuō)明的是船的正面,后者說(shuō)明的是船背。

          2、這樣安排遵循了怎樣的順序?

          由正面到背面,由主到次。

          3、討論第二段:

         、胚@一段的內(nèi)容是什么?

          主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

         、茝(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

          有奇的奇讀jī,不是奇巧之奇(qí)。

          可二黍許與潭中魚(yú)可百許頭的比較。

          相望的意譯:相對(duì)而設(shè)。

          糝的音、形、義及詞性。

         、沁@一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

          應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

         、瘸f(shuō)明船艙外,這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

          有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

          ⑸試想想,整個(gè)核舟只有八分長(zhǎng),二黍高。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?

          正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了奇巧、靈怪這一說(shuō)明核心。

          ⑹領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

          請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

          第三課時(shí)

          一、檢查一、二、五各段的背誦情況

          二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子

          1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

          2、啟窗而觀,雕欄相望焉。

          3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

          4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

          三、分析討論第三段

          1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

          峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與絡(luò)繹相屬和屬予作文以記之作比。

          2、口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

          3、討論:

         、胚@一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

          描述船頭三人的神情態(tài)度。

          分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

          從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷,若有所語(yǔ)和佛印的矯首昂視可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

         、谱髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

          這當(dāng)然是東坡。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:峨冠而多鬢者,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其初衷;二是核舟的雕刻主題是蓋大蘇泛赤壁,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。、

          ⑶你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

          表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻劃,對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明珠可歷歷數(shù)也。

          ⑷齊讀這段文字,理清說(shuō)明、描述的順序,爭(zhēng)取背誦這段文字。

          這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物上部描述到下部描述。

          四、分析討論第四段

          1、討論下列短語(yǔ)的譯法。

          橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

          2、考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

         、砰L(zhǎng)約八分有奇。⑵左右各四,共八扇。⑶船頭坐三人。⑷共閱一手卷。⑸橫臥一揖。⑹倚一衡木。⑺為字共三十有四。

          由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞的格局不同。

          3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?

          擬人:船尾橫臥一楫。比喻:居右者椎鬢仰面。頂真:左手撫爐,爐上有壺。同時(shí),分辨清楚若嘯呼狀和若聽(tīng)雜聲然這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞若,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái),這兩句不能認(rèn)為比喻句。

          作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

          4、這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

          主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)楫左右舟子各一人,而后分說(shuō),從居右者說(shuō)到居左者。

          總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?傉f(shuō)是概要,可使談?wù)呦热霝橹;分說(shuō)則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

          5、這一段描述舟子神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

          兩舟子雖神情各異,一個(gè)若嘯呼狀,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)視端容寂,仿佛在專注聽(tīng)茶聲。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的橫臥,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

          這樣寫(xiě),是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就大蘇泛赤壁之泛。

          6、第二、三、四段是寫(xiě)船的正面,作者先說(shuō)船艙,再說(shuō)船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,最后說(shuō)明船尾情況呢??jī)煞N順序安排,哪一種為上?為什么?

          改用從頭至尾的`程序更符合方位的系統(tǒng),從說(shuō)明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

          綜合文中第二、三、四段,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫(huà)卷,生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的:先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,而文字則可打破時(shí)空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

          在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

          五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心

          六、分析第五自然段

          這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

          如細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了

          寫(xiě)船的正面用了三段文字,寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?

          這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

          既然如此,這段文字可不可省呢?

          不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

          七、至此,可以形成中間主體部分的板書(shū)

          說(shuō)明:板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超,化靜為動(dòng),化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

          八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧

          1、以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

          2、敘述跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

          九、布置習(xí)題

          1、仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要的介紹,完成在自寫(xiě)本上。

          2、做練習(xí)三,翻譯一至四例。

          《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          一、教學(xué)目標(biāo):

         。ㄒ唬⒅R(shí)與技能:

          1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。

          2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

          (二)、過(guò)程與方法:

          1、在教師引導(dǎo)下探究:疏通課文的字詞句,理解全文。

          2、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程:主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的討論解答,學(xué)習(xí)以空間方位為序,用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

         。ㄈ、情感態(tài)度價(jià)值觀:

          1、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

          2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,振興中華而讀書(shū)。

          二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

          1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

          2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

          3、體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

          三、課時(shí)安排:兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          一、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

          二、教學(xué)步驟:

         。ㄒ唬、導(dǎo)入新課

          同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

         。ǘ、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

          要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容:

          1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

          2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

          3.思考下列問(wèn)題:

          (1)核舟大小如何?

          (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

         。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

         。ㄈ⒀惨曊n堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

         。ㄋ模、朗讀課文,請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

          每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

          (五)、學(xué)習(xí)課文第一、二段

          1.學(xué)習(xí)第一段。

          2.疏通重點(diǎn)字詞,注意以下詞句。

          明有奇巧人:巧,技藝高明。

          能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

          罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):罔,沒(méi)有;因,根據(jù);具,具有。

          嘗貽余核舟一:本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語(yǔ)。

          蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;泛,泛舟;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

          3.思考以下問(wèn)題:

         。1)這段的主要內(nèi)容是什么?

          明確:介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

          (2)在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

          明確:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

          4.學(xué)習(xí)第二段。

          5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語(yǔ)。

          舟首尾長(zhǎng)約八分有奇:有,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

          中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。

          啟窗而觀,雕欄相望焉:?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比,這里的意思是正對(duì)著。

          閉之,則右刻:則,連詞,就(看見(jiàn))。

          6.思考討論以下問(wèn)題。

         。1)這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

          明確:說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

         。2)這段主要采用什么說(shuō)明方法?

          明確:這段主要采用列數(shù)字的說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。

          7.齊讀課文第一、二段。

         。、布置作業(yè)

          第二課時(shí)

          一、教學(xué)重點(diǎn):在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,體會(huì)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

          二、教學(xué)步驟:

         。ㄒ唬、檢查作業(yè),導(dǎo)入新課時(shí)

         。ǘ、學(xué)習(xí)第三段

          1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

          峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視

          2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

          3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

          明確:描述船頭三人的動(dòng)作、神情。

          4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

          明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

          5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

          明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

          6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

          明確:表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

          (三)、學(xué)習(xí)第四段

          1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

         。1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

         。5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

          由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

          2.這一段用了哪些修辭手法?

          明確:擬人:船尾橫臥一楫

          比喻:居右者椎髻仰面

          頂真:左手撫爐,爐上有壺。

          3.這段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

          明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

          4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

          明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

          (四)、學(xué)習(xí)第五、六段

          1.學(xué)生自讀課文。

          2.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下字詞。

          則題名其上:則,就;題,書(shū)寫(xiě),這里解為刻上;名,字。

          文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

          鉤畫(huà)了了:了了,清清楚楚。

          通計(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有。

          蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。

          嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

          3.請(qǐng)思考:這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

          明確:第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟頂部的雕制。

          第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

         。ㄎ澹W(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問(wèn)題

          1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

          2.文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

          3.核舟雕刻的主題是什么?

          4.最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句?

          (六)、課堂板書(shū)

          總概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。

          船艙

          空

          正面船頭間

          核順

          舟分詳寫(xiě)核舟船尾序

          記

          頂部

          總總括核舟,發(fā)出贊嘆。

         。ㄆ撸、課堂反饋

         、苯o下列字注上拼音。

          罔()黍()壬()戌()

          虞()貽()篆()

         、步忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞。

         、琶饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)()⑵能以徑寸之木()

          ⑶高可二黍許()⑷中軒敞者為艙()

         、傻駲谙嗤桑ǎ史鹩〗^類彌勒()

         、酥榭蓺v歷數(shù)也()⑻鉤畫(huà)了了()

         、驮x右臂支船()⑽其船背稍夷()⒊給下列句子用“/”劃出朗誦節(jié)奏。

          ⑴虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。⑵中峨冠而多髯者為東坡。

         、磳⑾旅婢渥幼g成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

          ⑴罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。⑵其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

         、祵(duì)下面一句朗讀時(shí)音節(jié)停頓正確的是:()

          a、虞山/王毅叔/遠(yuǎn)甫/刻

          b、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

          c、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)/甫刻

          d、虞山/王毅叔/遠(yuǎn)甫刻

         、秾(duì)下列幾句“之”字的指代對(duì)象分析正確的是:()

         、僦熊幊ㄕ邽榕,箬篷覆之。

         、陂]之,則右刻清風(fēng)徐來(lái)……③石青糝之

         、茏蟊蹝炷钪橐兄

          a、艙雕欄小窗舟身

          b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

          c、艙頂小窗雕欄佛印

          d、艙頂刻的字小窗左膝蓋⒎翻譯下面兩句:

         、艈⒋岸,雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

          《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)目標(biāo):

         、欧e累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

          2、技能目標(biāo):

          ⑴學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

          文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

          教學(xué)重點(diǎn)

          積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

          教學(xué)難點(diǎn)

          理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

          學(xué)情分析

          學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          課件

          教學(xué)過(guò)程

          集體備課

          一、課前檢測(cè):

          二、出示學(xué)習(xí)建議,自主學(xué)習(xí)。

          三、同層展示,評(píng)星

          四、小組交流,異質(zhì)幫扶

          五、師生探究:

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段

          1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

          峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

          2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

          3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

          明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

          4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

          明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

          5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

          明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

          6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

          (二)學(xué)習(xí)第四段

          1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

          (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

          由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

          2.這一段用了哪些修辭手法?

          明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面頂真:左手撫爐,滬上有壺。

          3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

          明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

          4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

          明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

          六、課堂小結(jié),課堂檢測(cè)。

          七、布置作業(yè)。

          個(gè)人備課

          小結(jié):學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

          嘗貽余核舟一(總)

          核

          船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

          舟(居左)(居中)(居右)邊(分)

          魯直蘇軾佛印居左者居右者

          記

          通計(jì)一舟(總)

          反思與重建

          一、課前檢測(cè)題:寫(xiě)出下列字的意思

          1、有奇巧人()

          2、罔不因勢(shì)象形()()()

          3、嘗貽余核舟一()()()

          4、蓋大蘇泛赤壁云()

          5、高可二黍許()()()

          6、啟窗而觀()

          二、課堂檢測(cè)題:翻譯下列句子

          1.罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

          2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

          3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。

          4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

          三、作業(yè)設(shè)置:

          1、背誦課文第三段(選做)

          2、同步訓(xùn)練(必做)

          《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          設(shè)計(jì)理念:

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂(lè)趣。

          教學(xué)對(duì)象分析:

          本班級(jí)學(xué)生共有50名,其中男生23人,女生27人,全部為住讀生。優(yōu)生約占10%,基礎(chǔ)較差的學(xué)生約占15%,中等生占大部分。從班級(jí)整學(xué)生的知識(shí)體情況看:他們的語(yǔ)文閱讀理解能力和作文能力普遍較差,因此,在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。

          教學(xué)內(nèi)容分析:

          《核舟記》選自蘇教版教材,中學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè),它是一篇說(shuō)明文,它生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)著名的掌故——大蘇泛赤壁;課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象,表現(xiàn)了核舟的“奇巧”,贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù),也顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

          教學(xué)目標(biāo):

         。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo):

          1、積累常見(jiàn)文言文常用實(shí)詞:貽詘屬等;積累常見(jiàn)文言文虛詞:之而等,初步認(rèn)識(shí)文言文中的通假字現(xiàn)象。

          2、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

         。ǘ┠芰δ繕(biāo):

          1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

          2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

         。ㄈ┑掠繕(biāo):

          文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,增強(qiáng)對(duì)我國(guó)古代文化的了解從而提高民族自尊心。

          教學(xué)策略:

          1、讀想法。

          這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

          2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

          引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

          3、點(diǎn)評(píng)法。

          文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、重點(diǎn):運(yùn)用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言,按空間順序安排材料,再現(xiàn)“核舟”的形象。

          2、難點(diǎn):完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

          教具準(zhǔn)備:

          多媒體課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

          課時(shí)安排:

          一課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)語(yǔ)入題,板書(shū)課題。

          1、語(yǔ)入題。

          我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

          2、書(shū)課題:核舟記。

          二、新課學(xué)習(xí)。

          1、主學(xué)習(xí)。

          a、采用自己喜歡的方式閱讀課文?

          b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況?

          c、借助工具書(shū)和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意?

          d、了解文章結(jié)構(gòu),概括文章的內(nèi)容。

          e、閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句并說(shuō)明好的緣由?

          f、通過(guò)讀課文把握作者的寫(xiě)作方法。

          2、作學(xué)習(xí)。

         。1)同桌或小組討論解決疑難問(wèn)題。

          (2)班級(jí)討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。

          3、交流反饋。

          (1)關(guān)于作者。

         、賹W(xué)生自學(xué)后,指名試答。

          ②師:激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

         、弁队懊鞔_:魏學(xué)伊魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號(hào)泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。他一生沒(méi)做過(guò)官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

         。2)詞語(yǔ)積累。

          ①播放課件:

          罔()、貽()有、奇()黍()、糝()、髯()、褶()、膝()、篆()、狹()。

         、趯W(xué)生觀后,指名試答。

          ③師:激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

         、芡队懊鞔_。

         。3)朗讀指導(dǎo)。

         、俨シ耪n件:

          明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)

          舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許

          中峨冠而多髯者為東坡

          虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

          珠歷歷可數(shù)也

         、趯W(xué)生觀后后,指名試答。

         、蹘煟杭(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

         、芡队懊鞔_:

          明/有/奇巧人/日/王叔遠(yuǎn)

          舟首尾/長(zhǎng)約八分有奇,高/可二黍許

          中/峨冠而多髯者/為/東坡

          虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

          珠/歷歷可數(shù)也

         。4)字詞把握通假字。

         、俨シ耪n件:

          為字共三十有四有

          詘右臂支船

          左手依一衡木

          蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

         、趯W(xué)生觀后,指名試答。

         、蹘煟杭(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

         、芡队懊鞔_:

          為字共三十有四有通又表示證書(shū)之外再加零數(shù)

          詘右臂支船詘通曲:彎曲

          左手依一衡木衡通橫:跟地面相平行的(跟豎直相對(duì))

          蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之簡(jiǎn)通揀挑選

          (5)詞的活用。

          ①播放課件:

          中峨冠而多髯者為東坡

          箬篷覆之

          石青糝之

          居右者椎髻仰面

         、趯W(xué)生觀后,指名試答。

         、蹘煟杭(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

          ④投影明確:

          中峨冠而多髯者為東坡峨冠:名詞用作動(dòng)詞,戴著高高的帽子。

          箬篷覆之箬篷:名詞作狀語(yǔ),用竹葉做成的船篷。

          石青糝之石青:名詞作狀語(yǔ),用石青。

          居右者椎髻仰面椎髻:名詞用作動(dòng)詞,梳著椎型發(fā)髻。

         。6)重點(diǎn)句子

          播放課件:

         、儇璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)。

         、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡。

          ③其人視端容寂。

          ④細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。

         、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

         、藜家囔`怪矣哉!

          學(xué)生觀后,指名試答。

          師:激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

          投影明確:

          ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

          ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。

         、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

         、芗(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

         、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。

         、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

          (7)譯文:

         、賹W(xué)生自學(xué)課文后,指名試答。

          ②師:激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

          ③投影明確:

          明朝有個(gè)特別手巧的人名叫王叔遠(yuǎn),能夠用直徑一寸的木頭,雕刻房屋、器具、人物,以及鳥(niǎo)獸、樹(shù)木、石頭,沒(méi)有不順著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船,原來(lái)刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。

          船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn),高大約兩粒黍子左右。中間高起并開(kāi)敞的部分,是船艙,用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開(kāi)著小窗,左右各有四扇,一共八扇。打開(kāi)窗戶來(lái)看,雕刻有花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上窗戶,就看到右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。

          船頭坐著三個(gè)人,中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡,佛印在他的右邊,魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書(shū)畫(huà)橫幅。蘇東坡用右手拿著書(shū)畫(huà)橫幅的右端,用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端,右手指著書(shū)畫(huà)橫幅,好像在說(shuō)什么話。蘇東坡露出右腳,黃魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋,各自隱蔽在書(shū)畫(huà)橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩,敞開(kāi)胸襟露出兩乳,抬頭仰望,神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著右膝,彎曲著右臂支撐在船上,并豎起他的左膝,左臂掛著念珠靠著左膝,念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

          船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個(gè)船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右肢趾頭,好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇,左手摸著爐子,爐子上面有個(gè)壺,那個(gè)人的眼睛正看著茶爐,神色平靜,好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。

          那只船的背部稍微平坦,就在它的上面刻上了姓名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)細(xì)小得像蚊子腳,一勾一畫(huà)清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚,文字是:“初平山人”,它的顏色是紅的。

          總計(jì)一條船上,刻有五個(gè)人;刻有窗戶八扇;刻有箬竹葉做的。船篷,刻有船槳,刻有爐子;刻有茶壺,刻有書(shū)畫(huà)橫幅,刻有念珠各一件;對(duì)聯(lián)、題名和篆文,刻有文字共三十四個(gè)?墒怯(jì)算它的長(zhǎng)度,竟然不滿一寸原來(lái)是挑選桃核中又長(zhǎng)又窄的雕刻成的。咦,技藝也真靈巧奇妙啊。

          (8)理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。播放課件:

          ①學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,指名試答。

         、趲煟杭(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

         、弁队懊鞔_:

          明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開(kāi)頭總寫(xiě),由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物,結(jié)尾再總寫(xiě),在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

          本文可分為三個(gè)部分。

          第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時(shí)代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來(lái)及其主題。

          第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

          第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

         。9)總結(jié)內(nèi)容:作者同對(duì)核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述,說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙,贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國(guó)古代工藝美術(shù)的偉大成就。

          (10)語(yǔ)言賞析。

          播放課件:

          ①佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

         、诰佑艺咦调傺雒,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

         、劬幼笳哂沂謭(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

          學(xué)生觀后,指名試答。

          師:激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

          投影明確:

          第一句寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對(duì)比。

          第二、三句描寫(xiě)細(xì)致入微,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自得,一個(gè)神情專注,渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。

         。11)寫(xiě)作技巧

          歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧如下:

          1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。

          2.語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同,中間沒(méi)有量詞介入,直接修飾名詞。

          三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思:

          評(píng)價(jià):本節(jié)教學(xué)教師以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),實(shí)施三維對(duì)話,讓學(xué)生自主地讀,鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí),合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)恰到好處,再跟定的同時(shí),融入了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透,把評(píng)價(jià)與課文的情景預(yù)警聯(lián)系在一起。學(xué)生基于生活背景差異,對(duì)課文的印象,對(duì)重點(diǎn)詞句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節(jié)中教師充分尊重學(xué)生,充分展示學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得,讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的個(gè)性化見(jiàn)解,想怎么讀就怎么讀,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。生生、師生在互相欣賞,互相真誠(chéng)傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

          總結(jié)反思:《核舟記》是古代說(shuō)明文的精品,篇幅雖短,僅400余字,卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn),合理安排說(shuō)明順序,先概括介紹,然后按船艙、船頭、船尾船背順序具體說(shuō)明,最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果:一方面靠細(xì)致的觀察,深入地思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)地說(shuō)明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。

          四、布置作業(yè)。

          仿照本文的寫(xiě)法,選取一工藝品,作簡(jiǎn)要介紹,寫(xiě)成一篇短小說(shuō)明文。

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