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      2. 古詩池上教學設計

        時間:2021-03-29 16:03:30 教學設計 我要投稿

        古詩池上教學設計范文(通用5篇)

          作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的古詩池上教學設計范文(通用5篇),歡迎大家分享。

        古詩池上教學設計范文(通用5篇)

          古詩池上教學設計1

          這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后,不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景,突出了小兒天真可愛的形象。

          本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式,讓孩子通過自讀感悟,討論體會到小兒的天真可愛。

          一、以古詩導入。

          1、引導學生說出自己讀過或?qū)W過的描寫兒童的古詩。

          孩子們說得很多。

          2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息,你從中看到了什么樣的兒童?(天真、活潑、可愛)

          二、學習古詩《池上》

          1、出示《池上》

          讀讀這首詩看看,你讀到了什么?

          指名說,并讀出來。孩子們說讀到了可愛,頑皮

          2、自由讀,說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮?

          孩子們自由讀著。

          生:我從“不解藏蹤跡”中讀到的?催@個小孩子偷采了蓮耦,想要隱藏自己的行蹤,可是卻不知道該怎么做,只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。

          生:我覺得不是想要,而是不知道要隱藏,這樣才突出小孩子的可愛。

          師:說得好,有理有據(jù),讓人信服,希望我們同學在回答時也要像他們一樣,說得讓人信服。

          生:老師,我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦,要是那樣的話,他一個人很危險的,下河到水底去采,他媽媽能放心嗎?

          生:噫,那時候的小孩子都會游泳的。

          生:是,我也認為小孩子不是采的耦,而是蓮蓬,你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

          師:你真會觀察,我們不僅要善于從文字中找到答案,還要善于觀察課文給我們的插圖。

          生:那什么是蓮蓬?是蓮花嗎?

          生:不是,是蓮花開謝后結(jié)的子,就是花里的花心了。蓮子就在里面,也就是種子了。

          師:你懂得真多,不錯。還有什么問題嗎?

          生:老師,我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后,一點也不難過,反而很高興,讓我覺得他非?蓯,也非常頑皮,也許他正為自己的的行為而得意呢?

          師:哈,你真有想像力,正因為如此,詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現(xiàn)在我們再來讀讀全詩,讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛!

          生齊讀。

          三、小結(jié)全詩,引導孩子了解詩人白居易。

          師;同學們,這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象,你知道是誰寫的嗎?

          介紹詩人白居易。

          四、作業(yè)。

          這一課有兩首,另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀,看看你從哪里讀出了他的可愛,并試著展開想象進行說明。

          古詩池上教學設計2

          教學目標:

          1、按形聲字的特點認識要求會認的生字,會寫“浮萍”兩個字。

          2、體會詩人用詞的精妙。

          3、理解詩意,體會詩歌表現(xiàn)的童真童趣。

          教學準備:

          1、教學課件

          2、生字卡片

          教學過程:

          一、復習古詩,導入新課

          1、你知道哪些描寫兒童的古詩?

          2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象?(活潑、可愛、天真)

          3、今天,我們再學一首描寫兒童的古詩。板題,讀題。

          二、初讀詩歌,整體感知。

          1、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

          2、檢查初讀情況。

         。1)指名讀古詩,集體正音。

         。2)交流學習生字新詞:

          a、仔細觀察,本課的生字具有怎樣的特點?(都是形聲字)

          b、復習兒歌:形聲字,好識記。形音義,有聯(lián)系。聲旁幫著表字音,形旁幫著辨字義。

          c、學生根據(jù)聲旁識記字音。

          d、學生根據(jù)形旁分析字義。

          e、浮萍,理解詞義,練習書寫。

         。3)學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。(一個小孩偷采白蓮。)

          3、學生再次自由讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。

          4、小組合作學習,弄懂詩意。

          (1)學生結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。

          (2)小組逐句內(nèi)交流自己的理解,互相啟發(fā)、補充。

          5、集體交流,了解《池上》大意。(指名一人讀詩句,一人說自己對詩句的理解)

          三、吟詩煉字,體會意境。

         。ㄒ唬┣皟尚小⊥尥挡缮。

          1、指名讀

          2、學生交流“看”到的畫面。

         。1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?你想到了哪些詩句?(江南可采蓮,蓮葉何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

          (2)出示:小娃撐小艇

          指導學生重讀紅體字,你讀出了什么?(讀出了小娃得弱。

         。3)出示:偷采白蓮回

          由小娃的弱小理解“偷”字,結(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

         。4)再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

         。ǘ┖髢尚小懊劳募

          1、提問:小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎?

          2、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。)

          3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸,練習讀出情趣。

          四、回歸整體,拓展延伸。

          1、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

          2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

          3、教師配樂范讀,學生配樂朗讀。

          4、熟讀成誦。

          5、教師小結(jié):這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖,一個“偷”字用的極為傳神,寫出了小娃的頑皮、可愛,接著,筆鋒一轉(zhuǎn),寫了他不懂得隱藏蹤跡,于荷塘中露出了一條清晰的.水道。狡黠中流露著頑皮,天真中透露著憨厚,體現(xiàn)著童真童趣。

          五、布置作業(yè),鞏固練習。

          1、背誦課文。

          2、默寫《池上》。

          古詩池上教學設計3

          教學目標:

          1、了解古人的讀書方式——吟誦。

          2、了解吟誦的簡單規(guī)則:平長仄短、依字行腔。

          3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號,并按照規(guī)則吟誦古詩。

          教學重難點:

          了解吟誦的基本規(guī)則,能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號,按照規(guī)則吟誦古詩。

          教學媒體:課件、吟誦音頻、視頻

          教學過程:

          一、對比朗讀,引入吟誦之門

          1、出示古詩《池上》。

          師:孩子們,老師這里有一首你們一年級的時候?qū)W過的詩,誰能用你認為最美的聲音來讀一下。(點2名同學展示朗讀)。

          2、師:這兩個同學讀得真美呀,聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花,還有一個頑皮的小孩,老師也忍不住想來讀一讀,你們愿意給老師這個機會嗎?(師展示吟誦)

          3、師:你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎?(有停頓、有拖延………)是的,這就是古人讀書的方式,今天我們把它叫做——吟誦。

          二、尋找鑰匙,打開吟誦之門

          1、了解吟誦的基本規(guī)則——依字行腔

          師:孩子們,你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎?(想)那是因為,在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密,而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙,你們想不想要?這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

          (1)什么叫做依字行腔?就是按照字本來的讀音來讀。聲調(diào)向上,就往上讀;聲調(diào)向下,就往下讀;聲調(diào)平的,就平著讀;聲調(diào)拐彎,就拐著彎讀。

          (2)師:有人說,漢字的聲調(diào)就是最美的樂譜。所以,我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信,咱們來試試?

          (3)出示“春天、春陽、春水、春樹”,示范依字行腔,點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學!獩鼋行膶W校歡迎你”。

         。4)名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

         。5)瞧,有了“依字行腔”這把鑰匙,是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

         。6)指名吟誦。師生吟誦。

          2、了解吟誦的規(guī)則——平長仄短

          師:同學們,吟誦就是這么簡單,但是要讀出古詩文的韻味,僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙,第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”(板書:平——仄),領讀“平——”“仄”。

         。1)剛才老師在吟誦時,就是根據(jù)“平長仄短”的規(guī)則來誦的。什么是平仄?平就是平聲,仄就是仄聲,它們屬于古時候的聲調(diào)。古今聲調(diào)是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調(diào)“一聲,二聲,三聲,四聲”,普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲,需要讀長;三、四聲相當于古時候的仄聲,需要讀短。(師吟誦:小娃撐小艇。學生跟讀)

          (2)除了平聲、仄聲,還有非常特別的一類字叫“入聲字”,不管它聲調(diào)是什么都要讀短,比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長,比平聲更長。(師吟誦:偷采白蓮回。學生跟讀)

         。3)認識吟誦符號。師:為了方便同學們吟誦,老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。(平聲用一短橫;韻字用一長橫;仄聲用一短豎;短豎加點表示入聲。)

         。4)指導吟誦。師:有了“平長仄短”這把鑰匙,我們的吟誦就更韻味啦,哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句?第二句?第三句……

          3、指名吟誦《池上》。

          4、你聽出了什么?(學生談感受)你們看,我們讀到的所有美妙絕倫的詩文,都是詩人這樣且行且吟創(chuàng)作出來的,所以古詩文不僅僅是紙上的文字,更是聲音的文學。同學們,想不想學習這樣有腔有調(diào)地吟誦這首《池上》呢?讓我們在音樂中吟誦起這首(配合音樂,設計吟誦)。

          三、拓展延伸,感受吟誦之美

          師:我們用兩把神奇的鑰匙,開啟了漢字聲音的秘密之門,推門而入,我們看到了漢字的另一種美,感受著詩文曼妙的韻律,透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里,老師還為大家準備了一首詩,你們能用老師送你們的兩把鑰匙,打開這首詩的聲音之門嗎?

          1、出示《靜夜思》

          2、學生用所學吟誦規(guī)則同桌之間吟誦。

          3、指名吟誦。

          四、全課總結(jié),綻放吟誦之花

          師:孩子們,我們中國的文字歷史悠久,意蘊悠長,這些美麗而富有魅力的文字。一本書,一本經(jīng)典,也許并不能改變我們的命運,但吟誦使我們的心靈更加充實,給予我們堅定的信念。親愛的同學們,讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧!在薪火相傳的國學寶庫里,我們相信經(jīng)典吟誦是有力量的,它會們堅實的翅膀,讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。

          古詩池上教學設計4

          教學目標:

          1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字,正確書寫“采”。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

          2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》,并能背誦積累。

          3、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思,初步感知古詩描述的景象,體會小娃的童真與頑皮。

          教學重難點:

          1、能正確朗讀、背誦古詩;

          2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。

          教學方法:朗讀指導法,引導觀察法,啟發(fā)式教學法,以讀代講法,引導談話法,品味語言、誦讀體會法。

          學法:朗讀法,觀察法,圖文對照、聯(lián)系生活實際的方法。

          教學過程:

          一、揭題導入

          1、談話:我知道小朋友們已經(jīng)會背很多古詩了,誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢?

          2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。(板書課題《池上》)

          3、師簡介作者。

          二、初讀感知,感受節(jié)奏

          1、借助拼音,自由地大聲地朗讀古詩,注意讀準字音,讀通詩句。

          2、現(xiàn)在同桌之間互相讀,互相檢查字音是不是都讀準了。

          3、逐句檢查朗讀,認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

         。ㄎ铱匆娦∨笥褌兌甲枚硕苏f明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了,誰來挑戰(zhàn)呢?)

         。1)出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀,要求讀好后鼻音。以詞帶句,齊讀“小娃撐小艇”。

         。2)出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀,讀好平舌音“蹤”,重點識記“蹤”。以詞帶句,齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

          (3)出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀,讀好后鼻音“萍!保ā案 弊笥医Y(jié)構(gòu)三點水,說明它和水有關;“萍”上下結(jié)構(gòu)草字頭,說明它和植物有關。你們猜一猜它是什么東西)結(jié)合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草,因此浮是三點水,萍是草字頭!栽~帶句,正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

          4、把詩句連起來讀一讀,把整首詩讀正確。

          5、教師范讀、自由練讀,讀出詩的節(jié)奏。

          (1)看你們讀得這么起勁,老師也想來讀一讀。(師配音范讀)

          (2)想不想像老師這樣讀詩?教給你們一個小訣竅:誦讀古詩的時候,不要一字一頓地讀,這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓,但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。

         。3)自由讀、抽生讀、齊讀。

          三、圖文結(jié)合,初知大意

         。ㄕ媸锹斆鞯男【`,一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了,現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)?)

          1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片,請小朋友們仔細觀察,對照古詩,看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩,說一說理由。

         。ㄔO計意圖:讓學生根據(jù)圖畫所描繪的景象找到相應的詩句并說明理由,是為了降低難度,借助圖畫這一載體,將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現(xiàn)出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。)

          2、學習詩句“小娃撐小艇,偷采白蓮回”。

         。1)理解識記“采”。

          師邊讀詩句邊做“采”的動作

          a、在這兩句詩中,有一個字是“摘”的意思,誰知道是那個字?(采)“采”上下結(jié)構(gòu)爪子頭,下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢?所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。

          b、指導寫“采”

          (2)重點理解“偷”,通過采訪,感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。

          a、在這一句詩句中,還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬,而是別人家的,誰知道是那個字?(偷)

          b、說到這個“偷”啊,老師想問你們一個小小的問題,希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀,橘子呀之類的你愛吃的東西?(有)你真是個頑皮可愛的小饞貓!這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的,就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣,在詩人白居易的眼里是天真可愛的,不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學生了,這種偷采行為以后還能做嗎?

         。ㄔO計意圖:通過引導談話讓學生能夠聯(lián)系自己以前的生活實際,真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛。)

          (3)假如現(xiàn)在你就是小娃,我來采訪采訪你:小哇呀小娃,你偷偷地采摘別人家的蓮蓬,當時心里感覺怎么樣?(緊張、害怕)小哇呀小娃,你采了這么多你最喜歡吃的蓮子,心情怎么樣?(高興、興奮)

         。4)讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

          3、學習詩句“不解藏蹤跡,浮萍一道開”。

          (1)出示《雪地里的小畫家》圖片,(還記得這幅圖片嗎?)小馬在雪地上畫了什么?(月牙)那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞)留下的蹤跡?

          練習說話:是留下的蹤跡。

          (2)出示“浮萍一道開圖”,請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。(理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。)

         。3)哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡?(出示“不解藏蹤跡,浮萍一道開”,生齊讀)

          4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句,進一步理解古詩的意思。

          你們真是善于觀察的小精靈!現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面,看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

          四、誦讀積累

          1、大家找得可真準啊!可是調(diào)皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了,你能找出他們藏在哪兒嗎?

          2、調(diào)皮的荷葉寶寶不信難不倒大家,他把更多的字藏起來了,你還會嗎?

          3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了,誰能根據(jù)這幅圖,把他們?nèi)空一貋?我們一起來試試吧。ㄅ湟魳纷x)

          (設計意圖:難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣,降低背誦的難度,幫助學生循序漸進地背誦古詩,增加學生學習的趣味性)

          五、拓展

          讀了這首詩,你們喜歡詩中這個小娃嗎?其實他和你們一樣天真可愛,老師也喜歡他,著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃,所以他才寫了這首《池上》。(板書:喜愛)今天,老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒,讓我們趕快來認識認識他。(出示《所見》)

          1、自由讀。

          2、抽生讀。

          3、生齊讀。

          六、總結(jié)

          今天這節(jié)課我們學習了古詩《池上》,認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里,就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

          七、作業(yè)

          1、背誦古詩。

          2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

          古詩池上教學設計5

          教學目標:

          1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

          2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。

          3、理解詩句的內(nèi)容,想象詩中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

          教學重點:

          1、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

          2、有感情的朗讀、背誦《池上》,豐富古詩積累。

          教學難點:

          1、在理解的基礎上,結(jié)合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

          2、品味古詩語言,抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

          教學準備:

          1、教學多媒體演示文稿。(文字、圖像)

          2、師生查找詩人、詩作相關資料。

          教學時間:

          一課時

          教學過程:

          一、調(diào)動積累,導入新課。

          1、師:現(xiàn)在已是初夏時節(jié),星期天我路過南湖邊的一個小池塘時,看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!闭f到池塘、荷花,你們還想到哪些詩句呢?

          2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

          3、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事,它的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)相機顧名思義理解詩題:荷花池塘里。

          4、學生齊讀題目。

          5、簡介作者白居易。

         。1)學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

          (2)教師小結(jié):白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,生逢戰(zhàn)亂,對黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩,揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

          二、初讀詩歌,整體感知。

          1、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

          2、檢查初讀情況。

         。1)指名讀古詩,集體正音。

         、僮x準后鼻音:撐、艇、萍;

         、趯W習新詞:浮萍,理解詞義,練習書寫。

         。2)齊讀詩歌。

          (3)學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。

          (一個小孩偷采白蓮。)

          3、學生再次自由讀古詩。

          要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。

          4、小組合作學習,弄懂詩意。

         。1)學生結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。

         。2)小組逐句內(nèi)交流自己的理解,互相啟發(fā)、補充。

          5、集體交流,了解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

          三、吟詩煉字,體會意境。

         。ㄒ唬┣皟尚小⊥尥挡缮。

          1、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。

          2、學生交流“看”到的畫面。

         。1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

         。▽W生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

         。2)小孩如何偷采白蓮的?

         、賹W生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬,而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

          ②看圖,指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。(讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目)

          ③朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?

         。ā巴怠保Y(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

          ④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

         。ǘ┖髢尚小懊劳募

          1、提問:小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎?

          2、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。)

          3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸,練習讀出情趣。

          四、回歸整體,拓展延伸。

          1、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

          2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

          3、熟讀成誦。

          五、布置作業(yè),鞏固練習。

          1、背誦課文。

          2、默寫《池上》。

          3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

          板書設計:

          偷采

          白蓮回

          景美引人

          池上

          不解

          浮萍開

          童真童趣

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