小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體環(huán)境里體會(huì)上下、左右、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后、左右的方位。
2、通過合作交流，使學(xué)生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習(xí)慣，具有初步的空間觀念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能準(zhǔn)確地確定物體的上下、前后、左右的方位。
難點(diǎn)：通過探究學(xué)習(xí)合作交流使學(xué)生能按上下、左右、前后方位的要求體會(huì)一個(gè)物體的位置是與另一個(gè)物體相對(duì)的。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述物體所在的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件教室掛圖。
2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具盒。
教法學(xué)法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)求知欲。
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流促成。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學(xué)生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程中教師要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，抓住兒童年齡特點(diǎn)采用直觀教學(xué)的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入：
1、小朋友你們好！今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下、左右、前后的方位，激發(fā)學(xué)生求知欲}
2、小朋友們觀察的真仔細(xì)！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)位置，看一看、比一比誰(shuí)學(xué)得最棒。
3、板書：認(rèn)位置
二、探究新知：
1、出示課件教室圖
（1）a、圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？
b、上課時(shí)同學(xué)們要發(fā)言，我們要舉哪一邊的手？
同學(xué)們回答的真棒！現(xiàn)在請(qǐng)大家舉起右手，好那另一邊的手是……
同學(xué)們仔細(xì)看一看課桌上的作業(yè)本在書本的哪一面？那么書本又在作業(yè)本的哪一面？
c、誰(shuí)還能像這樣看著圖說一說呢？
�。�2）、誰(shuí)能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？
�。�3）、教師小結(jié)：
今后我們還會(huì)經(jīng)常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認(rèn)清位置。
2、想想做做。
{1}做游戲。
a、教師示范。
b、師生共同游戲。（教師下口令，學(xué)生根據(jù)口令做一做）
�。�2）想想做做2
說一說你座位的前、后、左、右、各是誰(shuí)。
（3）想想做做3
分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。
�。�4）想想做做4（擺一擺）
a、幫助孩子理解題意。
b、動(dòng)手?jǐn)[一擺、同桌交流說一說。
�。�5）想想做做5
a、教師示范說一說。
b、集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。
�。�6）想想做做6、
學(xué)生獨(dú)立思考，集體交流。
三、全課小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了位置，今后在日常生活種經(jīng)常要用到這方面的知識(shí)，希望小朋友們要分清楚。誰(shuí)能說一說，今天我們都認(rèn)識(shí)了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發(fā)言，想一想說一說，今天都學(xué)了些什么知識(shí)，便于總結(jié)也可以及時(shí)反饋信息。）
四、板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)位置
上下、左右、前后
五、布置作業(yè)
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
玩具坦克在小男孩的（）邊，小狗在小男孩的（）邊，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。
六、教學(xué)反思
《認(rèn)位置》這一單元教學(xué)原以為很簡(jiǎn)單，學(xué)生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了很多問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第一冊(cè)第10頁(yè)的例題，第10—11頁(yè)“想想做做”的習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)：
在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
能按上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)過程：
談話引入，揭示課題。
觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？
調(diào)疑：它們之間有什么位置關(guān)系呢？
揭題：今天，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。
討論交流，感悟新知。
出示主題―――教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？
討論交流。
�。�1）、組內(nèi)討論：國(guó)旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）、小組匯報(bào)。
�。�3）、討論：國(guó)旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？
分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？討論后匯報(bào)。
聯(lián)系教室內(nèi)真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。
______在______的前面。
______在______的后面。
______在______的上面。
______在______的下面。
簡(jiǎn)要?dú)w納小結(jié)。
游戲。
�。�1）、指一指你的前面、后面、上面、下面。
�。�2）、拍手（兒歌）：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
拓展應(yīng)用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。 先讓學(xué)生說說，指指前后左右的小朋友，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前、后、左、右的小朋友分別是誰(shuí)。
2、“想想做做”第2題。
�。�1）、按照指定的要求，學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
�。�2）、小組內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
（3）、小組采取互幫活動(dòng)，把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過來(lái)。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情境1：有幾只小動(dòng)物，看到小朋友能互相幫助，互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來(lái)了。小朋友，你能說說這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎？
小組討論后匯報(bào)。
情境2：小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友們說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來(lái)排排隊(duì)。（上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說一說，我前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)）
情境3：小朋友，你能根據(jù)冰箱里物品的擺放的位置，用上、下說一句話嗎？
總結(jié)評(píng)價(jià)。
今天這節(jié)課我們又學(xué)到了哪些本領(lǐng)。
回家以后，把家里的各種物品的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎？
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[教學(xué)目標(biāo)]
1、讓學(xué)生理解上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)確定物體上下、前后、左右的方位。
2、使學(xué)生能按上下、前后、左右的方位關(guān)系，理解日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題，初步學(xué)會(huì)使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、使學(xué)生體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]正確確定物體上下、前后、左右的方位。
[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)物體間的位置關(guān)系是比出來(lái)的，是相對(duì)的。
[教學(xué)過程]
一、兒歌引入，激發(fā)興趣
1、以左、右手引入，初步感知自身的左右。
（1）談話：我們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，知道了很多課堂紀(jì)律。老師問問大家，當(dāng)我們?cè)谡n堂上想發(fā)言的時(shí)候應(yīng)該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學(xué)生在座位上舉手）
提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來(lái)的這只手是——（左手）誰(shuí)來(lái)說說怎樣區(qū)分左、右手？
�。�2）談話：左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說說？（要求學(xué)生摸著說）
�。�3）小游戲：聽口令，做動(dòng)作（“想想做做”第1題）。
左手握拳頭，右手握拳頭；
左邊拍拍手，右邊拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
2兒歌教學(xué)，體會(huì)上下與前后
教學(xué)兒歌，學(xué)生邊說邊做：
上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。
3談話：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)上下、前后、左右這幾個(gè)位置（揭示課題：認(rèn)位置）。
【設(shè)計(jì)說明：一年級(jí)學(xué)生中有不少學(xué)生對(duì)左右往往不太容易分清。用兒歌導(dǎo)游戲入富于生活氣息，容易喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)左右的欲望，并初步對(duì)左右獲得感知�！�
二新課教學(xué)
1教學(xué)例題，出示情境圖——教室。
�。�1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）
（2）說明：圖中的四個(gè)小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊��！你能用我們剛才學(xué)習(xí)的左和右來(lái)說說他們的位置關(guān)系嗎？，
�。�3）同桌討論，交流反饋，要求學(xué)生把話說完整。
提問：有同學(xué)說“小剛坐在左邊”，這種說法對(duì)嗎？為什么？
小結(jié)：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。
�。�4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？
討論后匯報(bào)，提醒學(xué)生把話說完整。
小結(jié)：在描述物體間或者人和人的位置關(guān)系時(shí)，要說清楚誰(shuí)在誰(shuí)的前面、后面或者誰(shuí)在誰(shuí)的上面、下面。
2、小游戲（“想想做做”第2題）。
談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、基本信息
1）學(xué)科：數(shù)學(xué)
2）所用教材版本：蘇教版
3）年級(jí)（冊(cè)）：一年級(jí)上冊(cè)
4）課題名稱：《認(rèn)位置》
5）課時(shí)數(shù)：第一課時(shí)
二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì)上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。
2、使學(xué)生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題，能比較正確的用左右等詞語(yǔ)描述物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
�。ǘ�、學(xué)情分析：對(duì)今天的知識(shí)而言，學(xué)生在幼兒園的時(shí)候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰(shuí)在左邊誰(shuí)在右邊，但是今天的教學(xué)要求學(xué)生能夠說清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊），誰(shuí)在誰(shuí)的前邊（后邊），在語(yǔ)言的表達(dá)上更加科學(xué)和完整。更重要的是“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)的左邊是誰(shuí)”這兩種不同的表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生比較嚴(yán)重的混淆。
�。ㄈ⒔虒W(xué)過程：
一導(dǎo)入新課
談話：小朋友們，你們成為小學(xué)生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來(lái)說）對(duì)啊，如果一起說，誰(shuí)都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學(xué)生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請(qǐng)你舉起你的右手向周老師打個(gè)招呼。那你是怎么知道的呢？（學(xué)生可能會(huì)說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）
現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來(lái)帶你做一個(gè)游戲！
“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳�！�
第一遍的時(shí)候，教師背對(duì)著孩子來(lái)做。第二遍的時(shí)候教師巡視學(xué)生做。
我們認(rèn)識(shí)了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來(lái)認(rèn)識(shí)物體的位置。（板書課題）
二討論交流，感悟新知
�。ǔ鍪厩榫硤D）
1老師向?qū)W生介紹這四名學(xué)生，然后提問：仔細(xì)觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個(gè)說法？
2你知道小剛的左邊是誰(shuí)？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？
3國(guó)旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？
4剛才，我是用左右來(lái)形容物體之間位置關(guān)系的，你還能找找什么是前后關(guān)系的？
三鞏固練習(xí)
談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來(lái)描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解決具體的問題。
1﹑完成“想想做做”第2題
談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學(xué)？
點(diǎn)名回答。
2﹑完成“想想做做”第3題
出示食品櫥。
提問：（1）誰(shuí)能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？
（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？
�。�3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？
3﹑完成“想想做做”第4題
（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰(shuí)能都擺對(duì)了。把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊
�。�2）同桌位互相檢查擺的對(duì)不對(duì)。
4﹑完成“想想做做”第5題
�。�1）圖中有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁�？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍(lán)，小橙，小黃）
（2）小紅說：“我前面有1個(gè)同學(xué)，我后面有4個(gè)同學(xué)�！彼f的對(duì)嗎？
�。�3）假如你也是里面的一個(gè)小朋友，你能試著說一說嗎？
5﹑完成“想想做做”第6題
出示情境圖
提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？
四全課總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？你能說一說嗎？雖然在教《認(rèn)位置》一課前有了一定的心理準(zhǔn)備，但是在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。
�。ㄋ模�、效果檢測(cè)：
學(xué)生基本能認(rèn)清位置關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的位置問題。
三、結(jié)合國(guó)培課程研修對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)與改進(jìn)的教學(xué)反思（300—600字）
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置關(guān)系。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間，學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對(duì)于今后各個(gè)領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以起到奠定基礎(chǔ)的作用。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個(gè)方位詞的含義，而一年級(jí)學(xué)生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。我兩次組織學(xué)生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)這幾個(gè)方位詞的認(rèn)識(shí)�？紤]到可能有些學(xué)生還分不清左、右，所以把認(rèn)識(shí)左、右放在后面，作了比較細(xì)致的教學(xué)安排。
用前、后、左、右描述物體的位置關(guān)系涉及誰(shuí)去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動(dòng)物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題�？紤]到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我盡量使問題簡(jiǎn)單些。教學(xué)時(shí)，把圖中的教師隱去，以免使問題復(fù)雜化。而且教學(xué)中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實(shí)情境，進(jìn)行描述自己在誰(shuí)的哪一面，按要求說出一位學(xué)生在另一位學(xué)生的哪一面，使學(xué)生加深體驗(yàn)。
在做書上的“想想做做”練習(xí)時(shí)，安排了兩種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)。第一種是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰(shuí)，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)幾個(gè)方位詞含義的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物體簡(jiǎn)的相對(duì)位置關(guān)系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡(jiǎn)上、下、前、后、左、右，還讓學(xué)生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對(duì)所學(xué)內(nèi)容的親切感。
課上下來(lái)覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學(xué)生這幾個(gè)方位詞不會(huì)寫，寫錯(cuò)別字；還有的題目看不懂，也導(dǎo)致填錯(cuò)方位詞；有些學(xué)生用這種方法提問會(huì)，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰(shuí)的左面是什么，什么在誰(shuí)的左面。這些方面還有待加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的看題、解題能力。
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教教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對(duì)位置關(guān)系。
2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對(duì)位置關(guān)系的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解課堂常規(guī)，學(xué)會(huì)在教師的組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后、左右的方位。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)物體間的位置關(guān)系是比出來(lái)的，是相對(duì)的。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
教師：光盤課件。學(xué)生：文具盒、學(xué)具盒等。
上課時(shí)間：
9月7日
教學(xué)過程：
一、游戲引入，揭示課題。
1、游戲一。
上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。
先由教師示范做，再請(qǐng)學(xué)生起立，師生一起做。
提問：誰(shuí)來(lái)說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說說，再指名說說）
2、談話：
上課時(shí)想發(fā)言怎么辦？（要舉手）
想發(fā)言，舉哪只手？（舉右手）
哪只手是右手呢？你是怎么知道的？
3、游戲二。
左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。
教師背向?qū)W生，先示范做，再請(qǐng)學(xué)生起立，師生一起做。
4、現(xiàn)在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)物體的位置了。（板書課題：認(rèn)位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。？
提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個(gè)手。
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。
2、練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置。
觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習(xí)本和數(shù)學(xué)書）是怎樣放的？
（練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左邊，數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。）
3、圖中人和人及物和物的位置。？
�。氵�能看圖說說圖中還有哪些位置關(guān)系嗎？）
（1）四個(gè)小朋友坐的位置：（指名匯報(bào)交流）
小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。
�。ㄐ偤托》�？小明和小剛？）
�。�2）國(guó)旗和黑板的位置：國(guó)旗在黑板的上面，黑板在國(guó)旗的下面。（小組匯報(bào)交流）
�。�3）討論：國(guó)旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？？
4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？？
討論后匯報(bào)：？
地球儀在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在地球儀的下面。？
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。？
……？
5、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。
指定一位同學(xué)說一說自己前、后、左、右坐的各是誰(shuí)？
再指定一位坐在邊上的學(xué)生說一說。（及時(shí)集體糾正）
再指定一位從在角落里的學(xué)生說一說。（及時(shí)集體糾正）
小組內(nèi)互相說一說�；ハ嗉m正。
三、拓展應(yīng)用，深化提高。
1、“想想做做”第3題。？
�。�1）出示食品櫥圖，提問：誰(shuí)能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）
�。�2）蘋果上面是什么？（蘋果上面是雞蛋）
�。�3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說？ （雞蛋下面是蘋果）
�。�4）你看著圖，還能說說哪些食物的位置關(guān)系？（小組里互相說一說，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關(guān)系，再用左、右來(lái)描述。）
2、“想想做做”第4題。
按教師的要求在課桌上擺東西，看誰(shuí)能都擺對(duì)。
要求：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的后面，把學(xué)具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。
同桌互相檢查擺得對(duì)不對(duì)。
3、“想想做做”第5題。
請(qǐng)一組小朋友（6人）起立。
請(qǐng)每位小朋友說一說自己前面有幾位同學(xué)，后面有幾位同學(xué)。
（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友說的話；再讓學(xué)生根據(jù)這句話想想是哪個(gè)小朋友說的，說得對(duì)不對(duì)；然后讓學(xué)生根據(jù)其他小朋友所站的位置模仿說一說。）
4、“想想做做”第6題。
光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？
先同桌互相說一說，再指名回答。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了上下，還有？你能用上下說句話嗎？你還能用前后、或左右再說句話嗎？（先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)反思：
1、本節(jié)課的知識(shí)是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的。課堂上通過和學(xué)生玩游戲的方式，讓學(xué)生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這些位置都在我們的生活中。
2、在描述兩個(gè)物體的具體位置時(shí)，有些學(xué)生還不能體會(huì)兩個(gè)物體間的位置時(shí)相對(duì)的，而且說不清楚到底誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。后來(lái)為了幫助學(xué)生能正確說出誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊，我要求學(xué)生分兩個(gè)步驟來(lái)做：
（1）分清a和b的左右位置，各說一句話。a在左邊，b在右邊。
�。�2）再讓學(xué)生思考“a在誰(shuí)的左邊？”類似于語(yǔ)文的擴(kuò)句，最后說出“a在b的左邊�！钡怯捎趯W(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言和邏輯思維能力不是很強(qiáng)，所以還是有部分學(xué)生說不清楚，這需要在今后的學(xué)習(xí)生活中多進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
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