《心聲》教學(xué)設(shè)計9篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編為大家收集的《心聲》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《心聲》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時：一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
�。�、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。
�。�、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當(dāng)中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當(dāng)然啦�！薄耙茄娱L到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的�！薄坝腥嗽囼炦^嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩Γx苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的�！薄耙撬f錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學(xué)就是建立在這個基礎(chǔ)上的。”“這么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學(xué)就不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線�！�
1、這篇小說寫了一個什么故事。
2、下列人物有那些性格特點？
�。�1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽人勸 。
3．課文的標(biāo)題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格？
小烏龜認準(zhǔn)一個目標(biāo)，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂意聽取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結(jié)尾既不生動，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個句子有什么作用？
作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說明了什么？
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo)：
知識：
1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說的人物形象
價值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點：
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納
教學(xué)難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是啊！隨著年齡的長大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說，共換了幾個場景？
明確：
教室——樹林里——教室——公開課上
�。�2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情
明確：
�、拧⒐_課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀
�、啤⒒丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、取⒐_課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們
（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會
1、品語言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。
心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。
2、請同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
�、�、第（21）后來京京長大了
�、�、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想��！
⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑒,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
明確：
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達
4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？
明確：
肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責(zé)；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！
�。�3）告訴孩子們在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達自己的感受。
板書設(shè)計
預(yù)習(xí)提示：
(文段前標(biāo)序號）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情 （3）概述小說的故事情節(jié)
4、這篇小說塑造的主人公是誰？
5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學(xué)們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。
可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
10、請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！
《萬卡》為什么那么打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計20
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個問題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)劊珹京京是個好學(xué)生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別說出根據(jù)。
提出心理描寫的作用。
2、作為學(xué)生你想對普天下的老師或老師認為的壞學(xué)生說些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀�！度f卡》深深打動了李京京，有興趣了解《萬卡》原文嗎？請在課后讀讀《萬卡》并寫一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁，閱讀理解
教學(xué)反思
《心聲》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識與技能：
(1) 簡要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
(2) 揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵
(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練
2 過程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
3 情感態(tài)度與價值觀
(1) 尊重學(xué)生個體，展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
教學(xué)難點：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)方法：
1：誦讀法; 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標(biāo)，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說的主要人物形象：李京京
其2：小說的環(huán)境：校園
其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文
3 結(jié)合故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文
(師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述)
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態(tài)、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
�、劾罹┚┫肽顮敔�,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……
�、芾罹┚┧寄钅輧�,渴望得到友誼.
這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……
�、堇罹┚┛释中箖�(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來
……
學(xué)生研討、交流教師點撥：
李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學(xué)的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語言訓(xùn)練：
用動情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時已醞釀)
示例：渴望“理解”時的心理活動
我到底犯了什么錯?為什么，為什么當(dāng)班長這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)
結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：
1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?
2. 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?
(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹�，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學(xué)生訴說心聲，師生隨機點評)
教師訴說心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書設(shè)計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強)
(117)朗讀要求被拒絕 (開端)
情節(jié) (1844)用真情和體驗練習(xí)朗讀 (發(fā)展)
(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)
教學(xué)反思：
分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者
通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關(guān)系的形成。
《心聲》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學(xué)習(xí)編寫。
教學(xué)理念：
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。
為了充分調(diào)動和促進學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入
（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導(dǎo)入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
《心聲》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo):
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點:
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬⒆髡吆喗�
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問，后評價。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責(zé)，愛榮譽，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應(yīng)變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng)意思維
�。�1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負面影響
�。�2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說我說
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。
《心聲》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
《心聲》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1、品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3、通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點
1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學(xué)策略及手段
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。
2、教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧
要求：
轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。
二、探究“心聲”內(nèi)涵
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
�。�1）抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章？
他為什么能讀好這篇文章？
2、師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵
�。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧钤谝欢ǖ沫h(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進行探究）
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望！
出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：
三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）
1、你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么？
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
（提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）
2、談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法？
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。
�。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）
3、從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
明確：
四、小結(jié)主題思想
學(xué)生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>
（學(xué)生訴說心聲，師生隨機點評。）
六、教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。
1、教師應(yīng)結(jié)合文體特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復(fù)述小說情節(jié)時，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話；
分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話；
探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；
通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。
2、教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應(yīng)該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3、學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
《心聲》教學(xué)設(shè)計7
【目標(biāo)與分析】
�。�、知識與技能：
�、� 簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�、� 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
（設(shè)計意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）
�。�、過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
（設(shè)計意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價值觀：
�、� 展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�、� 讓學(xué)生從京京的.身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學(xué)時采用：
�。�、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容。
�。病⒄n上細讀課文，理解人物形象刻畫。
�。�、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
�。础⒄n末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
�。ㄔO(shè)計意圖以上設(shè)計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）
【教學(xué)設(shè)計思路】
�。薄⒄n前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
２、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語表達。
�。�、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用。
�。础⒄n中討論──“心聲”含義──概括主題。
５、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。
（設(shè)計意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。）
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學(xué)時數(shù)安排】
兩個課時。
【教學(xué)步驟進程】
�。c擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進教學(xué)進程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
板書：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：
�。�、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�。�、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
３、你最喜歡哪個人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：
�、� 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責(zé)；也存在不足。
�、� 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�。�、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）
點擊出示幾組句子：
字幕：
�。薄⒕┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事�。∷嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
２、他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�。�、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�。础⒕┚┰谧簧喜话驳嘏又碜�，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
５、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
�。�、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
�。�、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）
�。贰⒂衫罹┚┳x課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
�。ㄟM入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
�。�、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
�。病⒕┚┛释磉_自己內(nèi)心感情的愿望。
３、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
�。薄�(nèi)容總結(jié)。
�。病⒎椒w納：
在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
�。�、寫一段你生氣或害怕時的心理。
�。病⒁岳罹┚┑纳矸萁Y(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)
1、本文講述了一個什么樣的故事?
請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學(xué)校的榮譽。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。
《心聲》教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達能力；
二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點：
在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學(xué)習(xí)難點：
分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運用心理活動描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時：兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)過程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時間變化和地點的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時點撥。
學(xué)生可能會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
3、在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
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