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      2. 《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-05-12 11:18:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)

          作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、能正確流利有感情地朗讀課文,選擇自己喜歡的一兩個(gè)背誦。

          2能找出表達(dá)課文中心的句子,弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的。

          3、理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。

          4.培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察一種植物的能力。

          教學(xué)流程:

          一、 檢查預(yù)習(xí),初讀感知。

          1、檢查生字和自讀情況。

          圓莖 內(nèi)涵 綻放 花蕊

          蕩漾 嬰兒 皎潔 鐵銹

          熱熱鬧鬧 玉琢冰雕(結(jié)合圖片理解)

          2、 指名讀課文,其他同學(xué)思考:

          作者為什么要寫廣玉蘭?在書中畫出相關(guān)的語(yǔ)句。(因?yàn)樽髡邜?ài)上了廣玉蘭,愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。)

          板書:

          幽香 純潔 旺盛的生命力

          這節(jié)課,讓我們就隨著那股淡淡的幽香,來(lái)共同感受作者對(duì)廣玉蘭花的熱愛(ài)之情。

          二、品讀課文,感悟愛(ài)花之情。

          (一)感悟幽香。

          齊讀第一自然段。

          (二)感悟純潔。

          隨著那股幽香,我們看到了廣玉蘭花,你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它呢?(出示圖片)

          學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

          作者在文中用了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容,為什么作者在最后卻說(shuō)自“總之,只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵”呢?(在作者眼里,心里,廣玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的,美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。

          1、師配樂(lè)讀。

          作者用了哪些詞來(lái)描繪廣玉蘭的花瓣呢?

          2、生讀。

          看著眼前的這一朵很美,那么再讓咱們來(lái)看看那一樹的廣玉蘭花又是一番怎樣的感受呢?

          (三)感悟生生不息

          1、快速瀏覽第3節(jié),找出這段話的中心句。

          請(qǐng)邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?

          能分別選用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?(相機(jī)師生共同板書:含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過(guò)的)

          2、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的的花的語(yǔ)句,想一想,你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

          生交流。

          師:有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?

          生談感受。

          師小結(jié):是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不停息,這就叫――生生不息。

          師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到這這美麗潔白,生命力旺盛的廣玉蘭花,下面請(qǐng)同學(xué)們看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,介紹你喜歡的一種形態(tài)的花。

          (學(xué)生同桌交流。)

          (指名四人上臺(tái)交流:含羞待放――剛剛綻放――盛開著的――花瓣凋謝)

          指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,熟讀成誦。

          三、葉——以讀代講

          1、俗話說(shuō)好花還需綠葉襯,想看看廣玉蘭的葉子嗎?(發(fā)部分同學(xué))請(qǐng)你們看一看、摸一摸,再把觀察到的相互說(shuō)一說(shuō)——指名說(shuō)

          2、下面我們來(lái)看看作者描寫的與我們觀察的是否一樣,誰(shuí)來(lái)朗讀?讀的好的我獎(jiǎng)給他一片葉子作紀(jì)念——指讀四、五節(jié)

          讀描寫葉的這兩節(jié)除了讀出葉的情趣,更重要的要讀出葉子所透出的一種——生命力!——齊讀(音樂(lè))

          四、總結(jié)

          廣玉蘭可真美呀!它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地為之熱愛(ài),再齊讀第六自然段:

          我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。

          五、作業(yè)

          學(xué)習(xí)第三節(jié)寫作方法,描寫一種花。

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。

          2、學(xué)習(xí)課文中的12個(gè)生字,其中4個(gè)只識(shí)不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語(yǔ)的意思。

          3、能找出表達(dá)課文中心的句子,能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。

          4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激勵(lì)學(xué)生到生活中去感受美。

          教學(xué)重點(diǎn):

          課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、親自去觀察廣玉蘭。

          2、觀察自己喜歡的一種植物。

          3、文中的圖片和文字投影。

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、流利地朗讀課文。

          2、學(xué)習(xí)課文中的12個(gè)生字,其中4個(gè)只識(shí)不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語(yǔ)的意思。

          3、初讀課文,弄清課文的層次。

          教學(xué)過(guò)程:

          一:圖片導(dǎo)入。

          出示廣玉蘭的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的廣玉蘭。

          板書10 廣玉蘭說(shuō)說(shuō)作者會(huì)從哪幾方面來(lái)寫廣玉蘭。

          二:自學(xué)課文。

          1、讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形。

          2、邊讀邊想,讀懂主要詞語(yǔ),特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語(yǔ)。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。

          3、把課文讀通順,遇到長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍。

          4、交流自學(xué)情況。

         。1)生字詞。

         。2)讀書,糾錯(cuò)。

          5、默讀課文,質(zhì)疑解疑。

          6、瀏覽課文,給課文分段。

          三:學(xué)習(xí)第一段。

          抽讀第一段,說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么,在文中起什么作用。

          指導(dǎo)朗讀這一段。

          四:作業(yè)。

          1、抄寫生字詞。

          2、觀察路邊的廣玉蘭。

          第二課時(shí)

          教學(xué)目標(biāo):

          1、指導(dǎo)感情朗讀課文,背誦課文第三自然段。

          2、能找出表達(dá)課文中心的句子,能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。

          3、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激勵(lì)學(xué)生到生活中去感受美。

          教學(xué)過(guò)程:

          一:談話。

          師有感情地描述第一小節(jié),自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落。

          二:學(xué)習(xí)第二段。

          1、輕聲讀讀第二段,感受一下作者是從哪幾方面來(lái)寫廣玉蘭的,你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段?

          (1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

         。2)默讀第二小節(jié),主要寫什么?

         。3)從哪可看出,它的花兒潔凈、高雅。讀讀,劃劃。

          (4)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。

         。5)指導(dǎo)有感情地朗讀。

          2、讀讀第三小節(jié),說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)說(shuō)什么。

         。1)默讀,劃一劃,廣玉蘭花開放時(shí)有哪幾種形態(tài)?

         。2)你覺(jué)得哪種形態(tài)最可愛(ài)或你最喜歡哪種形態(tài)?

         。3)生說(shuō),相機(jī)出示圖片。

          (4)指導(dǎo)感情朗讀。

         。5)再讀讀這一小節(jié),說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。

          過(guò)渡:廣玉蘭的花無(wú)論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅,同學(xué)們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎?

          3、讀讀四、五自然段說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡廣玉蘭的葉子,可結(jié)合觀察實(shí)物。

          4、指導(dǎo)感情朗讀。

          過(guò)渡:無(wú)論是廣玉蘭的花還是它的葉,都給人們帶來(lái)勃勃生機(jī),怎能不令作者大加贊美。

          5、齊讀最后一小節(jié)。

          三:總結(jié)。

          同學(xué)們,這篇課文學(xué)完了,其實(shí)廣玉蘭在我們南京也廣泛種植,你注意到了嗎,在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影,你留意過(guò)它們嗎,今天學(xué)了這篇課文后有什么話要說(shuō)嗎?

          四:作業(yè)。

          1、在課文里找出三組意思相近的詞語(yǔ)。

          凋謝(凋落)純潔(潔凈)潔白(純潔)

          2、摘抄你喜歡的詞語(yǔ)。

          第三課時(shí)

          教學(xué)目標(biāo):

          1、繼續(xù)朗讀背誦課文。

          2、觀察一種植物,仿照課文第三段,寫一段話。

          教學(xué)過(guò)程:

          一:導(dǎo)入。

          上一堂課,我們學(xué)習(xí)了第10課,感受了廣玉蘭那純潔、高雅的花兒,那散發(fā)著勃勃生機(jī)的綠葉,這堂課我們就再來(lái),讀一讀背一背。

          二:朗讀背誦。

          讀一讀自己喜歡的段落,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

          相機(jī)指導(dǎo)背誦。

          三:仿寫。

          讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)主要寫了什么?

          從哪幾方面來(lái)寫花兒的形態(tài)的?

          說(shuō)說(shuō)這一段的結(jié)構(gòu)。

          觀察一種花,說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)寫。

          學(xué)生練習(xí)寫。

          交流。

          四:作業(yè)。

          觀察一種自己喜歡的植物,并寫一篇觀察日記。

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“皎、凋”兩個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

          2、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀和瀏覽課文。

          3、憑借具體語(yǔ)言材料,感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力,體會(huì)作者多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、理解“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩……只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是無(wú)法概括它的全部?jī)?nèi)涵的。”體會(huì)這樣寫的好處。

          2、體會(huì)第三自然段的構(gòu)段方式以及句子間的關(guān)系。

          設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)語(yǔ)文的角度教語(yǔ)文

          有學(xué)者專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出質(zhì)疑:“為什么花了那么多時(shí)間,上了那么多語(yǔ)文課,學(xué)生還是不會(huì)閱讀,不會(huì)寫作?”我們自己也捫心自問(wèn):“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業(yè),付出了那么多,為什么考起試來(lái)學(xué)生還是不會(huì)閱讀、不會(huì)寫作?”那是因?yàn),我們備的課、上的課與學(xué)生的'閱讀能力、寫作能力脫節(jié)了。也就是說(shuō),我們上課教給學(xué)生的內(nèi)容,并不一定是他們閱讀、寫作時(shí)用得上的知識(shí)與技能,而他們需要的,我們可能沒(méi)有教。

          王榮生先生指出:“在目前的情況下,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課,如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題,那么教師的教學(xué)再精致、再精彩,課堂的氣氛再熱烈、再活躍,價(jià)值都極為有限!币虼,備一節(jié)課,確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是首位的,這也是由語(yǔ)文教學(xué)的特性決定的。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常都是通過(guò)教材直接呈現(xiàn)給師生,而語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的只是一篇篇課文,但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容,它只是我們教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體,語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容則隱藏在這一篇篇課文中,需要語(yǔ)文老師用一雙“語(yǔ)文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。基于此,本課教學(xué)力圖從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。

          教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          一、揭示課題

          昨天我們進(jìn)行了第四、五單元的測(cè)試,今天繼續(xù)接下來(lái)學(xué)習(xí)第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎?(詠物抒情)

          迅速翻翻課本,看看這個(gè)單元里都詠了哪些物?(廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅)

          [從編者的角度,從單元設(shè)計(jì)的視角切入新的教學(xué),有利于師生共同把握單元教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo),我以為是老師在備課時(shí)“只見(jiàn)樹木、不見(jiàn)森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊(cè)書、整個(gè)單元來(lái)備課,就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者煞費(fèi)苦心留下的線索。]

          這節(jié)課咱們先走進(jìn)作家陳荒煤寫的這一篇(板書:18廣玉蘭),看到廣玉蘭,大家一定會(huì)想到我們校園里的白玉蘭?纯矗▓D片介紹)它與我們校園里的白玉蘭有什么不同?(大致了解)

          [我們這兒很少種植廣玉蘭,但是校園里教學(xué)樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長(zhǎng),是他們非常熟悉的事物;趯W(xué)情,將學(xué)生熟悉的事物與新事物建立勾連,既有利于激發(fā)閱讀期待,也有利于知識(shí)的構(gòu)建。]

          二、認(rèn)識(shí)作者

          先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者:陳荒煤(出示圖文介紹),今天大家對(duì)他可能有些陌生,不過(guò)學(xué)完了這篇課文,我希望大家能夠記住他,因?yàn)樗且晃涣瞬黄鸬奈膶W(xué)前輩,為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學(xué)習(xí)的課文只是其中之一。

          學(xué)生讀后,簡(jiǎn)單交流,了解學(xué)生閱讀情況:

          讀完有什么想說(shuō)的嗎?

          能讀懂嗎?獲得了哪些信息?

          [出示陳荒煤簡(jiǎn)介,讓學(xué)生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學(xué)生推介作家,豐富學(xué)生的積累,更重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練閱讀能力,能在短時(shí)間內(nèi)讀懂約500字的陌生的閱讀材料,迅速提取相關(guān)信息。因?yàn)楂@取信息也是閱讀的需要之一。]

          三、檢查預(yù)習(xí)

          這篇課文,昨天已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí),我相信大家都去做了。但是誰(shuí)預(yù)習(xí)得更認(rèn)真呢?我得檢查一下。

          1.出示易錯(cuò)的生字新詞:

          花蕊圓莖柔嫩

          襯托皎潔凋謝

          綠油油 林陰道

          提醒:凋謝的凋字文中還組了另外一個(gè)詞:凋落

          林陰道的“陰”不加草頭

          2.翻開書95頁(yè),檢查一下生字都描紅了嗎?在描紅過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?

          提醒;“漾”字下面“永”字的點(diǎn)不要與上面部分的最后一橫粘連在一起,“涵”字右邊兩點(diǎn)應(yīng)為“撇”“點(diǎn)”,不要寫成同一方向的兩點(diǎn)。小學(xué)生應(yīng)寫規(guī)范漢字。如果有寫錯(cuò)或被書上誤導(dǎo)的,改一改,再寫一個(gè)。(師范寫)

          [識(shí)字寫字是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),雖然隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力逐漸增強(qiáng),但是并不意味著老師可以放任不管,變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))情況,既可以展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果,又可以相機(jī)指導(dǎo)易錯(cuò)字音、字形,為下面的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外,本課課后描紅范字中出現(xiàn)的行楷“漾”“涵”,出現(xiàn)筆畫粘連和筆畫異體現(xiàn)象,容易誤導(dǎo)學(xué)生寫不規(guī)范漢字,這與國(guó)家目前提倡寫中小學(xué)生寫規(guī)范漢字的精神不相符,因此及時(shí)指出并糾正很有必要。]

          四、初讀感知,了解大意。

          剛才我們談到這個(gè)單元都是詠物抒情,那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文,提取相關(guān)信息,準(zhǔn)備交流。

          指名交流:

          我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。(課件出示)

          師:這句話太重要了。你們的慧眼發(fā)現(xiàn)了文章的文眼。文章的眼睛有時(shí)在題目中直接出現(xiàn),有時(shí)也會(huì)藏在課文當(dāng)中,尤其是開頭、結(jié)尾里常常有所提示,所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現(xiàn)它,并借助它來(lái)讀懂課文。

          齊讀這個(gè)句子,看看你讀出了什么?

          提示:讀出了作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。作者愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。你來(lái)猜猜看,這篇課文主要寫些什么?

          [抓中心句,并借助中心句讀懂課文,這是最常用的閱讀方法,我希望在課堂教學(xué)中不斷滲透、強(qiáng)化,直至學(xué)生習(xí)得方法并能靈活運(yùn)用。]

          結(jié)合學(xué)生交流,板書:

          幽香

          我愛(ài)廣玉蘭 純潔

          旺盛的生命力

          師:果真如此嗎?請(qǐng)大家再次瀏覽課文,看看課文是不是圍繞這三個(gè)方面來(lái)寫的,是怎么寫的?哪里寫得詳,哪里寫得略?

          指名交流,理清條理。

          提示:詳寫“旺盛的生命力”,略寫“幽香與純潔”,正印證了中心句:我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。

          五、精讀感悟

          師:放聲朗讀課文,在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。

          生讀完,師詢問(wèn):廣玉蘭哪個(gè)方面的特點(diǎn)給你留下了最深刻的印象?

          交流。

          預(yù)設(shè)一:學(xué)生對(duì)廣玉蘭的幽香與純潔感興趣,則先教學(xué)課文的第一、二自然段,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)后三個(gè)自然段。

          預(yù)設(shè)二:學(xué)生對(duì)廣玉蘭旺盛的生命力印象較深,則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段,下節(jié)課再學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段。

          [設(shè)計(jì)方案靈活,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教的教學(xué)思路。]

          生:我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。

          [原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力,學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容印象更深。沒(méi)想到學(xué)生選擇了前面的部分,幸虧做了兩種預(yù)設(shè),于是教學(xué)就順著預(yù)設(shè)一的思路展開。]

          師:課文什么地方寫到了它的幽香?

          生:第一自然段:一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。

          師;根據(jù)這個(gè)句子能不能猜測(cè)一下,什么樣的香是幽香?

          生:是一種淡淡的香味

          師:你怎么猜到的?

          生:因?yàn)槲闹姓f(shuō)“一股淡淡的幽香”,可見(jiàn)幽香的香味很淡。(相機(jī)板書:淡淡)

          師:對(duì)。有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以了解詞語(yǔ)的意思,并不一定都要通過(guò)查字典才行。

          [“有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語(yǔ)的意思,并不一定都要通過(guò)查字典才行!边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一,我認(rèn)為這是比查字典更實(shí)用的解詞方法。]

          師:作者喜歡這淡淡的幽香嗎?從哪里看出來(lái)?

          生:以后我在散步的時(shí)候,都要去觀賞一下。

          師:這里的觀賞什么意思?

          生:就是去欣賞。

          生:就是去看的意思。

          師:把它改成“看”,好不好?

          比較句子:

          以后我在散步的時(shí)候,都要去觀賞一下。

          以后我在散步的時(shí)候,都要去看一下。

          生:“看”只是隨便地看一下,而“觀賞”是以欣賞的眼光細(xì)細(xì)地品味。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。

          師:可見(jiàn)作者用詞精當(dāng)、準(zhǔn)確,看似閑筆,實(shí)則用心,遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務(wù)。一起來(lái)讀一讀這個(gè)片斷,感受作者“因香識(shí)花”的美妙。

          生朗讀第一自然段。

          [通過(guò)換詞比較句子的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞造句的精妙,落實(shí)了《課標(biāo)》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果”的要求。]

          師:正因?yàn)樽髡呙看紊⒉蕉既ビ^賞廣玉蘭,所以對(duì)廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段,看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的?

          生默讀,交流。

          生:先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中,花朵是那樣的潔凈、高雅!痹賹憦V玉蘭的色彩和質(zhì)感,最后寫“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。”

          師:通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)廣玉蘭的純潔?

          生:色彩,質(zhì)感。(相機(jī)板書:色彩質(zhì)感)

          師:那是怎樣的色彩?(出示廣玉蘭圖)

          生:白中帶青

          師:你比作家高明,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字就把廣玉蘭的色彩說(shuō)出來(lái)了,而作者卻不能。他說(shuō)——

          生:我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩。

          師:為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個(gè)字形容廣玉蘭的色彩,而作者卻不能呢?

          生:他是故意這樣寫的。

          生:這是一種側(cè)面襯托的手法,用作者語(yǔ)言的貧乏來(lái)襯托廣玉蘭色彩的美麗。

          生:這樣寫,可以給讀者留下廣闊的想象空間,讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。

          生:我覺(jué)得用“白中帶青”太生硬了,像作者這樣寫“說(shuō)它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”,就讓人覺(jué)得花朵主要是潔白的,但又有一點(diǎn)點(diǎn)朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來(lái),給人的感覺(jué)更淡雅,也更美。

          [這個(gè)環(huán)節(jié)比我預(yù)設(shè)的要精彩。原以為當(dāng)問(wèn)到“那是怎樣的色彩”時(shí),學(xué)生會(huì)引用文中的話來(lái)回答“說(shuō)它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”,然后引出“所以作者說(shuō)——我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩!辈Ⅲw會(huì)這樣寫的好處。沒(méi)想到學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的感受說(shuō)出“白中帶青”這個(gè)詞,我臨時(shí)調(diào)整策略,引導(dǎo)學(xué)生比較兩種說(shuō)法,他們居然會(huì)有這么多獨(dú)特的感受和見(jiàn)解,讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]

          師:同學(xué)們說(shuō)得都很有道理,這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法,這一段里還有,找出來(lái)讀一讀,體會(huì)這種寫法。

          生讀“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。

          師:什么是質(zhì)感?

          大多數(shù)學(xué)生感到茫然,一生舉手說(shuō)出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋:“物體特有性質(zhì)的真實(shí)感!

          師:謝謝你非常認(rèn)真地預(yù)習(xí),通過(guò)查詞典弄清詞語(yǔ)的意思,這點(diǎn)要表?yè)P(yáng)。不過(guò)同學(xué)們聽(tīng)完解釋可能還不太明白,讓我們伸出手來(lái)感受一下。

          師:摸摸身上衣服的料子,絨布的衣服柔柔的,棉布軟軟的,牛仔褲的面料硬硬的,再想一想:鉆石亮閃閃的,水晶亮晶晶的,珍珠圓潤(rùn),玻璃透明,這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺(jué)。那么,廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺(jué)呢?(出示廣玉蘭圖)

          生:柔韌,有彈性。

          [預(yù)設(shè)再一次遭遇生成。原本以為學(xué)生會(huì)按書上描寫的順序,先說(shuō)“玉琢冰雕”,這樣我就先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)玉琢冰雕之美,再來(lái)感受“柔韌和有彈性”。沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)出了自己的真實(shí)感受“柔韌而有彈性”,我只好再次臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。兩次預(yù)設(shè)的不足,緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學(xué)生帶來(lái)的直接的視覺(jué)效果,強(qiáng)于書面文字給他們的印象。所以,無(wú)論說(shuō)色彩還是說(shuō)質(zhì)感,他們總是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的感受,并不囿于課文的描述。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中找到自己的存在,這也是很有意義的。]

          師:那么,為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢?

          生沉默。也許茫然,也許在思考。

          引導(dǎo)啟發(fā):“如果我說(shuō):“柔韌而有彈性”準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎?”

          生:不同意。

          師:為什么?

          生:這樣寫廣玉蘭不夠美,而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。

          師:所以作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它?

          生:玉琢冰雕

          師:玉琢冰雕給你什么樣的感覺(jué)?

          生:精致,高貴

          生:潔白,純凈

          生:純潔、美麗

          師:那么,我說(shuō):玉琢冰雕這個(gè)詞準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎?

          生:也不同意。

          師:為什么?

          生:廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗,但又不像玉和冰那么冰冷堅(jiān)硬。

          師:用手摸一摸,能感覺(jué)到它——

          生:柔韌而有彈性

          師:所以作者說(shuō)——

          生:說(shuō)它玉琢冰雕吧,它又顯得那樣柔韌而有彈性。

          師:總之——

          生:只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。

          師:連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨,可見(jiàn)它的內(nèi)涵是多么豐富!知道什么是內(nèi)涵嗎?

          生:內(nèi)在品質(zhì)。

          生:一個(gè)人的文化修養(yǎng)。

          生:就是它的特點(diǎn)。

          師:是呀,內(nèi)涵對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),是他的素養(yǎng),他的知識(shí)和能力等,對(duì)一個(gè)物來(lái)說(shuō),就包括它的品質(zhì)和特性。課文學(xué)到這里,你能用幾個(gè)文中的詞語(yǔ)來(lái)概括廣玉蘭的內(nèi)涵嗎?

          生:幽香。

          生:潔凈、高雅。

          生:純白。

          生:玉琢冰雕。

          生:柔韌、有彈性

          師:了不起,短短一節(jié)課,同學(xué)們對(duì)廣玉蘭的內(nèi)涵已經(jīng)有了如此豐富的認(rèn)識(shí)。我相信通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)廣玉蘭的內(nèi)涵一定會(huì)有更多的了解。

          [這個(gè)片斷成功之處在于對(duì)“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個(gè)詞的教學(xué),因?yàn)檫@是兩個(gè)十分抽象的詞語(yǔ),只可意會(huì),不可言傳,所以學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,也就形成了閱讀過(guò)程中的障礙和盲點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教者將“質(zhì)感”與生活實(shí)際相聯(lián)系、將“內(nèi)涵”與課文內(nèi)容相結(jié)合,就化抽象的詞語(yǔ)為具體可感的事物,加深了印象,促進(jìn)了理解,閱讀質(zhì)量得以提升。]

          六、布置作業(yè):

          1.練寫習(xí)字冊(cè)。

          2.背誦第2自然段。

          3.朗讀課文2—3遍。

          第二課時(shí)

          一、復(fù)習(xí)檢查

          1.師:昨天我們學(xué)習(xí)了第18課《廣玉蘭》,請(qǐng)用你積累到的文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象。如:( )的廣玉蘭

          生:生生不息的廣玉蘭

          生:潔凈、高雅的廣玉蘭

          生:散發(fā)幽香的廣玉蘭

          生:柔韌而有彈性的廣玉蘭

          生:玉琢冰雕的廣玉蘭

          生:皎潔、清麗的廣玉蘭

          生:生命力旺盛的廣玉蘭

          生:含羞待發(fā)的廣玉蘭

          生:剛剛綻放的廣玉蘭

          師:老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī),一起來(lái)看。

          2.出示詩(shī)歌,學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái):

          她幽香清麗、潔凈高雅

          她玉琢冰雕、生生不息

          她的美 無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容

          含羞待放是她的甜柔

          挺立枝頭是她的剛勁

          終年不敗是她的豪放

          始終透著生氣,透著活潑

          向世人展示著

          無(wú)比旺盛的生命力

          [這一復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況,又鞏固了學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。而由本課詞語(yǔ)串連的詩(shī)句,則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升,在不約而同的誦讀中,激發(fā)了學(xué)生對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。]

          二、精讀感悟(3—5自然段)

          師:通過(guò)昨天的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了幽香、純潔的廣玉蘭,但比起它的幽香與純潔,作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。

          同學(xué)們默讀課文,思考:作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力?

          交流:花,葉(相機(jī)板書:花葉)

          1.師:哪個(gè)部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力?

          生:寫葉子的部分。

          師:廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢?默讀第4、5自然段。

          師:哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力?

          生:富有光澤,密集油亮,終年不敗,透著生氣,透著活潑(相機(jī)板書:富有光澤 終年不。

          生:還有:秋冬時(shí)節(jié),許多樹的葉子凋落了,廣玉蘭卻披著一身綠葉,與松柏為伍,裝點(diǎn)著自然。

          師:這是用了什么手法?

          生:對(duì)比襯托。用許多樹的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。

          2.師:老師這里就有一片廣玉蘭的葉子,誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它?指名上臺(tái)演示葉子并介紹。

          3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹圖片,展示廣玉蘭葉子的生命力。

          4.齊讀第4、5自然段,在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。

          [這部分內(nèi)容語(yǔ)言淺顯,加之葉子實(shí)物的展示對(duì)照,學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此,教者對(duì)這部分內(nèi)容作了較為簡(jiǎn)略的處理。教學(xué)中應(yīng)抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),突出教學(xué)重難點(diǎn),不應(yīng)該也沒(méi)必要平均使用力氣。]

          師:接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段,看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)?

          生:廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài)。

          師:那是多么生動(dòng)有趣的畫面啊,一起來(lái)欣賞——(依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭,邊賞圖邊讀句)

          師:有的——

          生:含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。

          師:這個(gè)句子用了什么修辭手法?

          生:擬人。

          師:從哪個(gè)詞看出來(lái)?

          生:含羞

          師:你想到了什么?

          生:害羞的小姑娘。

          師:這就寫出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。

          師:有的——

          生:剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。

          師:這個(gè)句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來(lái)寫了,從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

          生:迫不及待

          師:這個(gè)詞寫出了小蜜蜂——

          生:想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。

          生;還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。

          師:為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢?猜猜看。

          生:也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?/p>

          生:也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?/p>

          師:這也是一種什么寫法?

          生:側(cè)面襯托。

          師:再看,盛開著的廣玉蘭——

          生:潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛(ài)。

          師:這個(gè)句子把盛開著的廣玉蘭比作——

          生:嬰兒的笑臉

          師:因?yàn)樗麄兌际悄敲础?/p>

          生:甜美、純潔,惹人喜愛(ài)。

          師:那么,先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭呢——

          生:花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。

          師:從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎?

          生:從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了,但是它的花蕊依然挺立枝頭,很有生命力的樣子。

          生:從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力,它的花雖然謝了,但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后,又會(huì)長(zhǎng)出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。

          最后,同時(shí)呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。

          師:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——

          生:一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

          師:如果說(shuō)含羞待放的花苞是這個(gè)家族的小孩子,那么,剛剛綻放的花朵就像是這個(gè)家族的——

          生:青年

          生:就像大學(xué)生

          師:盛開著的花朵就像是這個(gè)家族的——?

          生:就像我們的爸爸媽媽

          師:對(duì),他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。

          師:而熱熱鬧鬧開過(guò)、已經(jīng)凋謝的,則像是這個(gè)家族的——

          生:爺爺奶奶或外公外婆

          師:這就叫數(shù)世同堂(相機(jī)板書:數(shù)世同堂)。有的花謝了,旁邊一朵正盛開著呢;這一朵剛剛綻放,那一朵又含羞待放。就這樣,不斷地有花謝了,又不斷地有花開著,這就叫——

          生:生生不息。(相機(jī)板書:生生不息)

          師:所以,用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過(guò)了。捧起書,一起讀一讀這個(gè)片段,在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。

          出示片斷,看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)?生交流。

          生:這個(gè)片段先寫“在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài)”,再具體寫花開的各種形態(tài),最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。

          生:開頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。

          生:中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。

          生:還有,運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫花開的樣子。

          師:的確,本課作者不僅觀察仔細(xì),還運(yùn)用了多種表達(dá)方法,把廣玉蘭的特點(diǎn)寫得具體、生動(dòng)、活潑。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候,也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法,看看這樣寫出來(lái)的文章與平時(shí)寫的會(huì)有什么不同。

          出示小練筆要求:課后第4題

          1.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,用一段話寫出它的特點(diǎn)。

          2.模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧,又……”

          3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對(duì)比襯托以及比喻、擬人等修辭。

          學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。

          講評(píng):重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)。

          [讀寫結(jié)合,從讀學(xué)寫,是提高學(xué)生寫作水平最有效、最實(shí)用的途徑。寫作課上,我們往往花費(fèi)大量的時(shí)間用于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、開拓學(xué)生寫作思路,但是最后我們卻給予他們這樣的評(píng)語(yǔ):條理不清楚,內(nèi)容不具體,語(yǔ)言不生動(dòng)。在我們抱怨學(xué)生不會(huì)表達(dá)、語(yǔ)言干巴之前,不妨反思:我們何曾悉心教會(huì)他們懂得如何表達(dá)?而這份設(shè)計(jì)最大的特色就是:閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫作運(yùn)用服務(wù)。]

          六、布置作業(yè)。

          1、背誦第3自然段

          2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。

          3、根據(jù)講評(píng),修改小練筆。

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。

          2、能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子,品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力。

          3、能通過(guò)對(duì)文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞,培養(yǎng)審美情趣,到生活中去感受美.

          【教學(xué)重點(diǎn)】:抓住重點(diǎn)詞句賞讀,體會(huì)廣玉蘭旺盛的生命力。

          【教學(xué)難點(diǎn)】:理解作者為什么喜歡廣玉蘭,并一起感受廣玉蘭的美。

          【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

          一、走近玉蘭

         。ㄔ谝魳(lè)聲中導(dǎo)入)有一種花,她幽香飄遠(yuǎn),微風(fēng)中夾著一絲香甜;她高雅潔凈,陽(yáng)光下盡顯無(wú)限純美;她生生不息,雨雪中鑄就鐵色柔情。她就是廣玉蘭(板書課題)。今天,讓我們一起走進(jìn)廣玉蘭的世界。

          二、品味玉蘭

          1.整體感知

         。1 )檢查預(yù)習(xí)。長(zhǎng)句子的讀法。

          【教師語(yǔ)言:老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子】 (出示課件:

          1、那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。

          2、盛開著的廣玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛(ài)。

          3、圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。

          4、再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣,使人覺(jué)得另有一番情趣。

         。2)輕聲自由地把課文讀一讀,找出能表達(dá)課文中心的句子。

         。3)指名讀課文的中心句。

          [出示:我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔,更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。]

          師:看來(lái),陳荒煤筆下的廣玉蘭有三個(gè)特點(diǎn),分別是_______,哪些自然段分別寫了這些特點(diǎn)呢?

          第一小節(jié):香;第二小節(jié):純潔;第三、四、五小節(jié)著重寫生命力旺盛。

          師:所以本文的結(jié)構(gòu)是先分——后總。默讀課文,畫出文中寫廣玉蘭生命力旺盛的句子,讀一讀,體會(huì)其中的感情。

          師:好,我們來(lái)交流一下

          【出示三句:密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑;秋冬時(shí)節(jié),許多樹的葉子凋落了,廣玉蘭卻披著一身綠葉,與松柏為伍,裝點(diǎn)著自然 ;遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。】

          請(qǐng)看這一句(課件出示:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的家族。文中有一句話是對(duì)這兩個(gè)詞的最好詮釋,誰(shuí)找到了?

          【廣玉蘭花開有早有遲,在同一株書上,能看到花開的各種形態(tài)。】

          哪些形態(tài)?用文中的詞語(yǔ)概括。你最喜歡哪種形態(tài),為什么?放聲讀一下,同桌交流。

          【有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)!

          同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎?我們平時(shí)說(shuō)花呀,都是說(shuō)含苞待放,這里卻說(shuō)成了含羞待放,體會(huì)出什么了嗎?

          生:就是把那個(gè)即將要開的花比成了小姑娘,把它當(dāng)作了小姑娘來(lái)寫,很形象

          師:是啊,多么可愛(ài)呀。帶著這種感覺(jué)讀一讀

          【有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)!

          你從“迫不及待”感受到什么?鉆換成“飛”好不好?

          文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“香“,也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“可愛(ài)”,卻通過(guò)小蜜蜂把它表現(xiàn)出來(lái)了這就是側(cè)面描寫的魅力,誰(shuí)來(lái)把它讀一讀?讀出迫不及待。

          【盛開著的廣玉蘭,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛(ài)! 我們都見(jiàn)過(guò)嬰兒的小臉,你有什么樣的感覺(jué)?柔嫩、光滑。讀出你的感覺(jué)。

          【先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。】

          師:你的眼光很獨(dú)特,歷代文人墨客寫凋謝的花,都是“東風(fēng)無(wú)力百花殘、無(wú)可奈何花落去”。說(shuō)說(shuō)為什么?生答。你看,就這么一個(gè)凋謝的花當(dāng)中,你仿佛看到了一個(gè)大家族中的誰(shuí)呀?生:我覺(jué)得像老人

          師:像老人,雖然把自己的一生奉獻(xiàn)給了別人,他生命的價(jià)值卻得到了別人的—— 別人的崇敬

          生:它還像偉大的母親,把所有的心思都給了下一代

          師:是的雖然凋謝了,卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去。也許它今天凋謝了,明天又有一朵花盛開了;也許今年它凋謝了,明年它又有一朵花盛開了。就這樣,廣玉蘭花年復(fù)一年地開著這就叫—— 生生不息

          師:美文需要美讀,老師給你配上音樂(lè),誰(shuí)來(lái)讀一下?音樂(lè)美,你讀的更美。誰(shuí)再來(lái)讀? 師:這哪是花啊,分明是非?蓯(ài)的一群人呀。課文后面有這樣一道練習(xí)要求我們仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,用一段話寫出它的特點(diǎn)你看看,咱們今天學(xué)習(xí)的這一段,有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。 (修辭,一定的順序、側(cè)面描寫、結(jié)構(gòu)總分總)

          6、師:花開的形態(tài)讓我們感受到它旺盛的生命力,那描寫廣玉蘭的葉子時(shí),有哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力?

         。ǜ挥泄鉂,密集油亮,終年不敗,透著生氣,透著活潑)

          看這句:秋冬時(shí)節(jié),許多樹的葉子凋落了,廣玉蘭卻披著一身綠葉,與松柏為伍,裝點(diǎn)著自然。這是用了什么手法?(對(duì)比襯托。用許多樹的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。)

          7、齊讀第4、5自然段,在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。

          師:老師今天也給大家?guī)?lái)了一株植物,看。(水仙花圖)小組交流下,有哪些特點(diǎn)?該怎樣表現(xiàn)?然后寫一寫。

          三、布置作業(yè)

          仔細(xì)觀察自己喜歡的一種花,仿照本文的寫法,寫出它的特點(diǎn)。

          四、板書設(shè)計(jì)

          18 廣玉蘭

          花 生生不息 修辭

          葉 終年不敗 對(duì)比襯托

          旺盛的生命力 狀物詠壞

        《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、憑借具體的語(yǔ)言材料,朗讀感悟作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

          2、有感情地朗讀課文,嘗試有選擇的背誦第3自然段。

          二、教學(xué)重難點(diǎn):

          引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語(yǔ)句,進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

          三、教學(xué)過(guò)程:

          第二課時(shí)

         。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          1、復(fù)習(xí)舊知:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象?(指名回答)

          2、導(dǎo)入談話:本文作者陳荒煤在叢林中散步,被一種淡淡的幽香吸引,從而認(rèn)識(shí)了廣玉蘭,并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課,讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。

          (二)學(xué)習(xí)第2自然段:

          1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段,思考:這段主要寫了什么?(指名回答:這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感)

          2、課文中哪句話著重描繪的?(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)出示:“我無(wú)法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。)

          3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)?(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)用紅粉筆圈出“純白”)是純白的嗎?(相機(jī)用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來(lái)”)

          4、質(zhì)感呢?(用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”)引導(dǎo):“玉”,你們見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有?摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透,“冰”給人的感覺(jué)也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺(jué)雖美,但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒(méi)有這樣的遺憾?(沒(méi)有)——它又顯得那樣柔韌而有彈性。(相機(jī)用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”)

          5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎?(不夠)為什么?(抓住“兩個(gè)無(wú)法”)

          6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會(huì):你們平常有沒(méi)有遇到過(guò)特別高興的事,甚至有時(shí)高興的無(wú)法形容。這里,作者認(rèn)為無(wú)法用語(yǔ)言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感,說(shuō)明廣玉蘭美得——(學(xué)生回答:無(wú)法形容)

          7、指導(dǎo)朗讀:正像課文中所說(shuō):總之,只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無(wú)法形容的美通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎?(指名讀、齊讀)

          8、總結(jié):正因?yàn)閺V玉蘭花瓣那么美,所以,它顯得那樣的——潔凈、高雅。(相機(jī)板書:潔凈、高雅)

         。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第3自然段:

          1、過(guò)渡:廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。

          2、這段話圍繞哪句話來(lái)寫的?(指名回答)寫了廣玉蘭幾種形態(tài)?(指名回答)

          3、我們先來(lái)看看前面三種。(小黑板相機(jī)出示有關(guān)片斷)

          4、指名讀,提問(wèn):這三種有什么不同的形態(tài)?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”)

          5、(出示三種形態(tài)花的圖片)學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)圖片分別是哪種形態(tài)。

          6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語(yǔ)句,選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?

          7、指名說(shuō)

         。1)含羞待放的鮮嫩可愛(ài)

          (2)剛剛開放的芳香四溢

         。3)盛開著的甜美純潔

          8、作者這樣寫,好不好?為什么?

          9、那你們能不能美美的讀一讀呢?

         。1)指名讀,評(píng)價(jià):你們認(rèn)為他讀得好不好?

         。2)再指名讀、齊讀。

          10、總結(jié):作者通過(guò)仔細(xì)觀察,并展開豐富的想象,把廣玉蘭寫得這么美,甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態(tài),結(jié)合畫面,美美地背誦一下嗎?

         。1)讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài),然后分別指名三位同學(xué)連起來(lái)背誦。

         。2)相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了,下面讓我們看著這三幅圖片,一起美美地背誦一下。如果遇到困難,允許你看一下書。

          11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花,哪一種?(相機(jī)出示片斷,指名讀)

          (1)引導(dǎo):看到凋謝的花,一般給人的感覺(jué)應(yīng)是——傷心、可惜,可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心,還非常——喜愛(ài)!為什么?(相機(jī)用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”)

          (2)(出示圖)總結(jié):前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛(ài),剛剛綻放的花芳香四溢,盛開著的花甜美純潔,這固然都很美,但它們都比不上要凋謝的花,因?yàn)樗杏律姆N子,展示著無(wú)比旺盛的生命力。

         。3)你能把這種無(wú)比旺盛生命力的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(自讀、齊讀)

         。4)總結(jié):在作者眼里,這哪是一株廣玉蘭呀?而是——一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。

         。5)(出示圖):在你眼里,這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢?(相機(jī)板書:生生不息)

         。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)4、5自然段:

          1、過(guò)渡:廣玉蘭的花富有生命力,而且它的葉子也那么富有生命力,請(qǐng)同學(xué)們自讀4、5自然段,找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。

          (1)指名說(shuō),(密集油亮的綠葉……透著活潑。)從中體會(huì)到什么?(生:……充滿活力)板書:終年不敗

         。2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來(lái)寫)

          2、廣玉蘭的葉子你們見(jiàn)過(guò)嗎?老師這兒也帶來(lái)一片,誰(shuí)上來(lái)摸一摸,向大家介紹一下。

          3、那課文有沒(méi)有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語(yǔ)句)

          4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說(shuō))

          5、學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了!

          6、師:是呀,紅花還要綠葉襯。

         。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華:

          1、其實(shí),我們學(xué)校里也有廣玉蘭,到了五六月份,廣玉蘭就開花了,到那時(shí),你最想干什么?(指名說(shuō))

          2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢?這是因?yàn)槲覀兌肌獝?ài)廣玉蘭。

          3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆,齊讀第6自然段。

          板書:

          廣 玉 蘭

          潔凈、高雅

          生生不息

          終年不敗

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