《游山西村》教學設計9篇
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《游山西村》教學設計，歡迎大家分享。
《游山西村》教學設計1
【教學目的】
�。薄⒅R：背誦這首詩；理解詩的意境。
２、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。
�。�、德育：陶冶美的情操。
�。�、重點目標：背誦此詩。
�。�、目標難點：理解詩的意境。
【教學過程】
一、作者及背景簡介
愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。
二、理解詩的`意境
１、莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。足雞豚，形容菜肴很豐盛。足，足夠。豚，小豬，這里泛指豬。
�。病⑸街厮畯鸵蔁o踟，柳暗花明又一村。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
�。�、簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
�。础慕袢粼S閑乘月，拄杖無時夜叩門。意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
三、背誦這首詩
《游山西村》教學設計2
【教學目標】
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師：同學們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書：游山西村)
二、初讀詩，學習生字
1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。
2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚：小豬，也泛指豬。
學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。
5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的'方式交流自己的感受。
2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關作者陸游的生平資料。
〖板書設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學內容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)
1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
�、� 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
�、� “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。
提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說的?
提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。
師：這個村子美不美?
提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時代，人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識：
�、� 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、� 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。
《游山西村》教學設計3
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設：山西村在什么地方?
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的'話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢?
(五)小結作業(yè)
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
《游山西村》教學設計4
教學目標：
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的.學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學課時
1 課時
教學過程：
一、提出學習目標(約3分鐘)
1、談話導入，引出課題
南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。板書課題
2、提出學習目標
�。�1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。
�。�2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
�。�3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（約30分鐘）
�。ńo學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示(小組內完成)
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
（二）學文悟情展示
1、我會讀。
生：我會按節(jié)奏讀古詩。
生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟
�。�1）悟文本
生1：我知道"笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟寫法
我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
�。ㄒ螅簺]有展示的同學可做補充、答疑、記錄）
�。ㄈ﹦�(chuàng)作性展示
1．展示個性感受
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。
2、 我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)
怎樣巧用對偶語言？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？
《游山西村》教學設計5
教學要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
�。�3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
�。�2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同？
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭顚W生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師：上節(jié)課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的`有關情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
�。w會到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》教學設計6
教學目標：
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游�！吧轿鞔濉保侵府敃r三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷�，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的.嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門�！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。
六、板書設計：
游山西村
農家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風淳樸。
《游山西村》教學設計7
教學目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、復習導入，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者
1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意
1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的.是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情
1.大家有沒有發(fā)現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計：
游山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚�！⑹� 盛情待客
山重/水復 /疑無路，
柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
《游山西村》教學設計8
教學目標：
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會詩人的心境。
學情分析：
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。
教學重難點：
1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
課前準備：
背景音樂、課件
教學過程
一、新課導入，簡介作者
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
二、朗讀古詩，初步感知
1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。
三、學習詩文，理解感悟
1、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3)、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現一片無限
的'風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)
四、體會心境，感悟哲理
1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
《游山西村》教學設計9
教學目標：
1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。
3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、復習舊詩，導入新詩。
1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩，整體感知。
�。ㄒ唬┏踝x古詩，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘là 渾hún 豚 tún 疑yí
�。�3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
�。ǘ┙柚⑨專私庠娨�。
1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？
三、品讀古詩，體會感情。
品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）
（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
�。�3）一個“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？
2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）
陸游的快樂從什么地方可以看出來？
�。�1）指名回答，引導學生重點體會：
�、倮斫狻澳Α保瑥霓r家人熱情地招待可以體會到快樂。
�、凇吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓贰！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
�。�2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。
（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。
同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的`好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦，背誦古詩。
游山西村
人好 豐足
足
景好 滿足
【《游山西村》教學設計】相關文章：
《游山西村》教學設計06-01
游山西村教學設計02-09
游山西村教學設計01-08
《游山西村》教學設計11-23
《游山西村》教學設計01-05
游山西村教學設計優(yōu)秀05-24
《游山西村》教學設計15篇01-05
游山西村教學設計15篇01-08
《游山西村》教學設計（精選10篇）07-01
《游山西村》教學設計12篇11-23