《科利亞的木匣》教學設計(15篇)
作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《科利亞的木匣》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《科利亞的木匣》教學設計1
一、教學目標
德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標：學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯(lián)詞語造句。
能力目標：理解課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。
四、教具
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
五、課時安排
三課時。
六、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┘と�
1、同學們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個道理。
那么，他做了一件什么事？從中明白了一個什么道理呢？今天一起來學習第15課《科利亞的木匣》就知道了。（板書課題）
2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1、這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2、檢查字詞掌握情況。
3、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1、學生標明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學生分小組討論怎樣分段。
4、指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過渡段�！熬驮谀且惶欤瑡寢�、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾�，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5、分段歸納。
第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1、請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學生質(zhì)疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑W生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫詞語。
《科利亞的木匣》教學設計2
一、設計思想：
讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。
二、教材分析：
1、課程標準對本課教學內(nèi)容的要求：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
2、本課內(nèi)容和組成成分：
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。
三、學情分析：
1、三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內(nèi)容。
2、在二年級已學過有關思維方法的課文。
四、教學目標：
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
五、重點與難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
六、教學策略與手段：
采用情境教學，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣。
七、課前準備：
1、學生的學前準備：
�、俨贾脤W生搜集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。
②布置學生帶自己小時侯的照片
2、教師的準備：一個簡單的課件
八、教學設計：
�。ǖ谝徽n時）
一、生活導入，揭題質(zhì)疑
1、觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點
師：請同學們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ何覀冏兇罅耍覀冊诼亻L大，不斷地變化……）
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？
（生：我們的學校變大了，變美了�。�
師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。
〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。
2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
�、胖笇W習生字"匣"，讀準音，聯(lián)系"木盒子"記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
�、讫R聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？
�、鞘崂韺W生問題，一一板書。
〖設計理念〗"學起于思，思源于疑"質(zhì)疑教學中的重要環(huán)節(jié)，引導學生質(zhì)疑、解題，實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。
三、檢查初讀，學習字詞
1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么？
借機檢查讀通語段："木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字：利用形聲字和組詞等方法。
�、诳评麃喓湍鞠婚g發(fā)生了一件什么事？
學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——
�。� ）木匣——
懂得（ ）
借機找讀課文里相對應的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。
在找讀"埋"木匣時，相機解決問題
�、劭评麃啚槭裁匆涯鞠宦衿饋�？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的知識。
�。S文學習字詞，包括指導書寫等略）
〖設計理念〗這一環(huán)節(jié)的設計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。
�。ǖ诙n時）
一、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀"埋木匣"的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
�、湃σ蝗@句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。
�、菑倪@些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
�、抛屑氄乙徽�，這里用得最多的是哪個字？
�、茝倪@5個"挖"字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）
〖設計理念〗通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。
二、抓住關鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什么？
讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
三、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說："也許，法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說："不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？"
�、谱x一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
師：肯定了"算術真有用"�？梢姅�(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子："他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導："房子還在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
"就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"
老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）
〖設計理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。
四、結(jié)合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"
根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學生小練筆。
〖設計理念〗創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。
九、板書設計：
埋木匣 放、蓋、踩、撒
挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）
懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。
《科利亞的木匣》教學設計3
課文解讀
本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的.文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。
學習目標
根據(jù)課標要求，結(jié)合本課特點，預設以下學習目標。
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4、培養(yǎng)學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設計理念
著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
教學準備：布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
教學過程：兩課時整體設計教學過程
一、揭題質(zhì)疑，啟動閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
2、引導據(jù)題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內(nèi)容
本環(huán)節(jié)，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內(nèi)容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環(huán)節(jié)設計為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：
課文中說的“戰(zhàn)爭”是什么戰(zhàn)爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結(jié)尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經(jīng)驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟
本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
1、根據(jù)前一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學生在四人小組內(nèi)展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學生創(chuàng)造性地運用多種學法來理解和體會“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據(jù)自己的理解說一說道理、用數(shù)學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創(chuàng)造性地運用多種方法來理解語言文字。
4、呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因�！薄粋�聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子�！薄鍪虑椴恍U干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個小男孩�。�
★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩��！
五、鞏固識字，指導寫字
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)識記字形的規(guī)律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。
板書設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學設計4
【學習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒘私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。薄⑸衷~卡片。
�。�、抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時
一、分步揭題
�。薄鍟澳鞠弧�，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
２、完整板書課題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內(nèi)容
１、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
２、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
�。�、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
３、全班交流：
⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學習字詞
�。薄⒊鍪疽髸䦟懙�13個生字，讀一讀，再組詞。
�。�、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
３、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
一、復習字詞
�。�、用生字詞卡片指名認讀。
�。病⒙爩懕菊n應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
二、突出重點，加深理解
１、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
�。�、學生帶著這個問題認真讀書、思考。
３、全班交流對這個問題的看法。
�。础⒔處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
５、鼓勵學生把最后一段抄下來。
練習有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
�。�、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
�。�、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。
《科利亞的木匣》教學設計5
教學要求：
1、使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
教具準備：
多媒體
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
�。�1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
�。�2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
�。�1）討論第1題，簡介時代背景。
�。�2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
�。�3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
�。�1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時間？
�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
�。�3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學生自己結(jié)合生活實際談認識。
《科利亞的木匣》教學設計6
一、復習導入
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節(jié)
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學生匯報：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現(xiàn)在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明�！�
注意點：當出現(xiàn)類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節(jié)
1．齊讀第13節(jié)，引導讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
3．鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？
4．師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）
5．指導朗讀。
四．作業(yè)
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計
板書設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
《科利亞的木匣》教學設計7
學習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
〈課前準備〉
1，學生自讀課文，在課文中記下自己的疑問。
2，畫出一個手里抱著木匣的科利亞
一 啟發(fā)談話，揭示課題
1，上節(jié)課我們認識了一位聰明的蘇聯(lián)小男孩，他的名字叫科利亞，他還有一個木匣子，（出示圖片）這節(jié)課我們繼續(xù)來學習（課題：科利亞的木匣）
2，復習課文的詞語
3，朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4，請學生來回顧，這篇課文主要講了什么？板書（埋木匣-----挖木匣-----得到啟發(fā)）
二 精讀感悟，明白道理
1，學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
2，學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b.理解第8段中的“仍然”
c．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲，啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。
d.聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
e．分角色朗讀第四至十二自然段。
3，學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
三 小結(jié)
〈科利亞的木匣〉這篇課文主要介紹了科利亞在5歲時，從家門口向前數(shù)10步，埋下木匣；4年后，數(shù)了5步，挖出了木匣，并從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
四 作業(yè)
回家把這個故事說給爸爸媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計8
教學目標
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題的方法。
2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學時間； 兩課時
第一課時
教學目標
1、學會生字、新詞，理解意思。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容并給課文分段。
教學重點：識記生字，
教學難點 培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。
教學過程
一、導入新課
從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
2、指名讀生字詞，正音
3、讀準多音字的字音。
4、本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數(shù)”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)”，第一個數(shù)讀“sh(”，第二個數(shù)讀“sh)”。
5．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養(yǎng)學生識字能力。
區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
6、區(qū)分字形：斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？
�。�1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
�。�2）小組討論，這課寫了一件什么事？（指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。）
2、小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序（即什么線索）寫的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序）并給課文分段。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
五、作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
《科利亞的木匣》教學設計9
【教學目標】
１、會認３個生字，會寫１３個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
�。�、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
�。础W習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
【教學重點難點】
重點：讓學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理
難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
【教學課件】
多媒體課件
【教學過程】
一、圖片導入新課
出示蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的一組照片，介紹蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的情況:１９４１年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至１９４５年９月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。今天這個故事就發(fā)生在那個時期，這個故事的名字叫《科利亞的木匣》。
二、初讀課文，整體感知
�。睂W生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。病⒊鍪旧衷~卡片，開火車請學生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4、學生接讀課文，想一想，課文講了一件什么事？簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
5、引導學生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
�、平處熞龑W生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽�？评麃唲倢W會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來�？雇诤昧�，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑶教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。因為德國法西斯就要來了，這是科利亞的寶貝。
�。�、戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，科利亞一家可以高高興興的回家了�；丶乙院螅瑡寢屨业搅怂竦臇|西，科利亞的東西找到了嗎？學生輕聲讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
�、乓龑W生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子的。
�、浦攸c指導學習第十一自然段：
�、菋寢屨f的話是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。
�。�4）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？
明確：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”
�。�5）聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
�。�6）分角色朗讀第四至十二自然段。
３、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
⑵引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
�、且龑W生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
1.我要把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.我要把課文最后一段抄下來。
《科利亞的木匣》教學設計10
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預設：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流
根據(jù)學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
�。ㄋ哪昵翱评麃喡裣铝四鞠�，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去（），結(jié)果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學生讀一讀
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經(jīng)喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經(jīng)過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
《科利亞的木匣》教學設計11
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學難點：
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學準備：
生字卡、詞語卡
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
�。ǘ┏踝x課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
�。ㄈz查學生自學生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字�！傲俊北菊n讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數(shù)”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)”，第一個數(shù)讀“shù(”，第二個數(shù)讀“shǔ)”。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n，交待學習目標。
上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？
�。ǘ┲v讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
1．學習課文第1部分
�。�1）出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏模�
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�
�。�2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
2．學習課文第二段：
�。�1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時間，挖埋在地下的箱子的
�、趮寢屖窃趺赐诘模�
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話？
�。�2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個人讀之后，小組學習討論。
�。�4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
�。�5）學習課文8～12自然段：
�、僮x第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
�、趯W習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。
③讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學習課文最后一自然段：
�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
2．學了本課你有什么收獲？
【板書設計】
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
教學反思：
《科利亞的木匣》教學設計12
學習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過
教學過程：
【第一課時】
一、啟發(fā)談話，揭示課題
出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
�、迣W生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
�、咭龑W生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、趯W生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
抄寫課文最后一段
【第二課時】
學習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
懂得一切事物在變化的道理。
教學過程：
一、熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_火車認讀。
�、诜诸愑洃浺髸䦟懙淖�。
a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
三、指導寫字
�、俪鍪�9個左右結(jié)構(gòu)的字。引導學生觀察這9個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W生寫字。
a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、抄寫詞語
�、僮约鹤x、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
五、復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發(fā)
人長大 步子變大 一切在變
《科利亞的木匣》教學設計13
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學重點】
了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學難點】
懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、“匣”字導入
1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
�。�1）劃出生字新詞，讀準生字
�。�2）把課文讀通順，標上自然段序號
�。�3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細讀文本
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學習
第二課時
一、復習導入
1、復習生字詞
2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結(jié)果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解
2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀
5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子
7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化
《科利亞的木匣》教學設計14
教學目標：
1、學會8個生字，認識6個字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學難點：
了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次。
教學準備：
查找有關衛(wèi)國戰(zhàn)爭的情況
教學過程：
一、導入新課，介紹背景：
1、導入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準多音字的字音。
3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
�。�2）小組討論，這課寫了什么事？
�。�3）指名匯報：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
五、作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、導入新課：
二、品讀課文。
1、學習課文第1～3自然段
�。�1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
�。�2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），科利亞剛學（數(shù)數(shù)），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。
媽媽埋箱子的時間是（戰(zhàn)爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
�。�4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。
�。ㄟ@句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）
練習用“只……就……”的句式說話。
�。�5）1----3自然段主要寫了什么？
寫科利亞埋木匣。
2、學習課文第4——12段：
�。�1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說的話？
�。�2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之后，小組學習討論。
�。�4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
�。▼寢尩脑捰袃蓪右馑�。一是強調(diào)了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。
比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現(xiàn)后來的結(jié)果。
用“如果……就……”練習說話。
�。�6）學習課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
�。�7）學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學生讀第十自然段，談談自己的理解。
（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因�！� ） （8）讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
�。�9）學習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學習課文最后一自然段
�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。
科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。
關聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進關系�？评麃喺业搅四鞠�，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。
《科利亞的木匣》教學設計15
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
重難點：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學時間：
2課時。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時
一、導入新課。
1．出示圖片，認識木匣。
2．師簡介時代背景。
3．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，了解課文大意。
2．交流：課文講了一件什么事？
3．理清文章脈絡。
三、研讀重點，理解感悟。
1．學習第一部分：埋木匣
（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。
�。�2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。
（3）朗讀課文。
2．學習第二部分：挖木匣
�。�1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。
�。�2）同桌之間交流讀書所得。
�。�3）根據(jù)學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。
（4）課件演示科利亞的思維過程。
�。�5）理解文中詞語：仍然、果然。
�。�6）體會科利亞的心情，讀出感受。
3．學習第三部分：受啟發(fā)。
過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）
�。�1）（出示中心句）指名讀。
�。�2）質(zhì)疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？
�。�3）齊讀中心句
�。�4）小結(jié)：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。
四、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1．交流：請你說說你們的周圍有什么變化？
2．看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看�。ㄕn件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？
4．小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應的對策。
5．抄寫文章最后一自然段。
板書設計：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)：一切在變
第二課時（簡案）
一、回憶課文內(nèi)容，復習檢查。
二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。
三、指導學生復述課文內(nèi)容。
四、指導學生書寫生字。
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