【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯總九篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開展,就常常需要事先準(zhǔn)備方案,方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么制定方案呢?下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化,從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán),懂得了自尊。
2、感情朗讀課文,在自讀自悟中體會(huì)兩個(gè)乞丐的不同,從而感悟到只有依靠勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化,從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán),懂得了自尊。
教學(xué)難點(diǎn):
在自讀自悟中體會(huì)兩個(gè)乞丐的不同,從而感悟到只有依靠勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福。
教學(xué)方法:
談話、啟發(fā)、引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法:
自主、合作、探究、感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個(gè)單元,在前兩篇課文中,我們認(rèn)識(shí)了革命者葉挺和齊國的使者晏子,他們?yōu)榱苏胬,為了國家始終堅(jiān)貞不屈,維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》,再來看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰?
2、誰為了他的尊嚴(yán)?(學(xué)生邊回答邊隨即板書,婦人——乞丐)
3、自由讀課文,讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
(三)細(xì)讀課文,讀中感悟。
1、出示婦人的話:“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話,課文中主要講了幾個(gè)乞丐?是兩個(gè)怎樣的乞丐?
2、那個(gè)獨(dú)臂乞丐開始就情愿搬嗎?后來為什么搬了?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文的有關(guān)段落,抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)。
。1)集體交流:學(xué)生抓住句子體會(huì),獨(dú)臂乞丐覺得自己是一個(gè)殘疾人,已經(jīng)非?蓱z,婦人卻讓他搬磚,他很生氣很不情愿。
。2)誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會(huì)“慷慨”的意思,并指導(dǎo)“慷慨”兩個(gè)字的寫法。
。3)出示句子“乞丐怔住了,他用異樣的目光看著婦人,尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下。”讓學(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會(huì)他內(nèi)心的變化,原來一只手也能干活,也有尊嚴(yán)。
。4)誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。
(5)學(xué)生讀乞丐干活時(shí)的樣子,說一說看到這一切感受到什么?
。▽W(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如!、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會(huì)這搬磚的活對(duì)獨(dú)臂乞丐來說很不容易,而且又累又臟。)
小結(jié):他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢,更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢?(成了董事長)
3、再來看看那位雙手健全的乞丐,他為什么不搬磚?請(qǐng)同學(xué)們默讀有關(guān)的段落,抓住句子體會(huì)。想象他的結(jié)果會(huì)怎樣?
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了。”學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)搬不搬對(duì)乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后,成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里,想不想聽聽他們說了些什么?請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中,有一句話就是同學(xué)們課前提出的問題,“婦人為什么不要報(bào)酬,還要把房子送給一只手也沒有的人?”(學(xué)生抓住婦人說的話,體會(huì)到婦人也很有尊嚴(yán),而且還很善良。)
7、師生分角色朗讀,再次體會(huì)婦人的美好品質(zhì)。
(四)感情升華。
課文學(xué)到這兒,同學(xué)們一定收獲很多,你們想說點(diǎn)什么?
總結(jié):同學(xué)們說的都很好,是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運(yùn),也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的,尊嚴(yán)對(duì)我們每個(gè)人都是重要的,讓我們珍惜尊嚴(yán)吧!
(五)檢測(cè)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
。1)第一個(gè)乞丐原來希望從女主人那里得到( ),實(shí)際上他得到了 。
(2)文章中“雙手健全的乞丐”代表(
。┑娜耍瑢戇@個(gè)人,更能反襯出( )。
(六)布置作業(yè)
1、閱讀短文《嗟來之食》,圍繞著尊嚴(yán)這個(gè)主題,談?wù)勀銓?duì)文中主人公的認(rèn)識(shí)。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。
(七)板書設(shè)計(jì):
為了他的尊嚴(yán)
婦人乞丐
搬磚掙錢
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課
。、指名朗讀生字、新詞,檢查掌握情況。
2、導(dǎo)入:
通過上一課的學(xué)習(xí),我們已知道蟋蟀選擇住宅的時(shí)候,不肯隨遇而安,慎重地選擇住址,F(xiàn)在讓我們到蟋蟀的住宅去作客,去看看這住宅究竟是什么樣的。
二、精讀住宅特點(diǎn),加深感悟
。、自由讀3~6自然段,用橫線畫出住宅有什么特點(diǎn),想一想,你能用一個(gè)詞來概括嗎?
。、反饋交流,并指名在黑板上板書。
。ㄏ蜿、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有門、有平臺(tái)、墻壁光滑、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生)
3、這小家伙真不簡單,一個(gè)小洞就有這么多的名堂,怪不得這么出名呢!
有感情地朗讀第一自然段。
。、現(xiàn)在,我們就來當(dāng)蟋蟀的建筑師,為它畫一張住宅剖面圖吧!
。ò旬嫼玫膱D貼在黑板上。)
。、你怎樣評(píng)價(jià)蟋蟀的住宅?帶著贊賞的語氣讀3~6段。
二、轉(zhuǎn)換角色,練習(xí)說話
1、現(xiàn)在,你們就是蟋蟀工程師本人,要去參加昆蟲建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì),請(qǐng)你們馬上做好準(zhǔn)備,介紹一下你是如何建筑住宅,你的住宅有什么特點(diǎn)!
。、學(xué)生自由準(zhǔn)備后發(fā)言。
。场⒂懈星榈乩首x5、6兩個(gè)自然段。
三、學(xué)習(xí)挖掘部分,體會(huì)蟋蟀的工作艱苦
1、現(xiàn)在你知道為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎?
。ㄒ?yàn)樗耐诰蚬ぞ咛唵瘟耍。?/p>
課文是怎么寫的呢?指名分節(jié)讀7~9小節(jié)。
畫出蟋蟀挖掘動(dòng)作的詞。
。病⒂们白阃诔惭ㄈ菀讍?巢穴挖好了還要干什么呢?
。ㄕ蓿
3、齊讀,讀出蟋蟀的工作艱苦。
四、閱讀資料,深入認(rèn)識(shí)蟋蟀
。、看資料(課前同學(xué)們搜集的有關(guān)圖片及其他資料)談體會(huì)。
2、看了圖片、資料,你又懂得了哪些不知道的知識(shí)。
五、總結(jié)全文
。、齊讀全文。
。病⒆x了蟋蟀的住宅的介紹,你喜歡蟋蟀嗎?為什么?能用自己的話贊美它嗎?
3、練寫。
。、交流。
六、安排課后作業(yè)
。、把你認(rèn)為最喜歡讀的句子抄一抄。
。、看誰先把5、6兩節(jié)背出來。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)的品質(zhì),譴責(zé)那個(gè)人背信棄義,恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中,通過多種形式的朗讀,體會(huì)文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神,把握表現(xiàn)那個(gè)人前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、出示奴仆----是什么意思?(舊時(shí)在主人家里從事雜役的人)
出示:我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆,終身受你的驅(qū)使
自由讀
讀了這句話想知道什么?(這是一個(gè)名叫那個(gè)人的人在落水了被人救起后的感激之詞。)
2、再讀這句話,你能讀懂這那個(gè)人此時(shí)怎樣的心情?
如果你是那個(gè)人,你會(huì)這樣立誓感激救命恩人嗎?為什么?你會(huì)怎樣表示感謝?
3、如果此時(shí)救命恩人需要你做的只是保守一個(gè)秘密,你會(huì)答應(yīng)嗎?你會(huì)怎樣對(duì)你的恩人說?發(fā)誓呢?
萬一以后這個(gè)秘密能給你帶來好處,比如說是金錢,你還能保守嗎?你為什么這么堅(jiān)定?
4、好孩子!同學(xué)們,他的回答讓你們想到了哪些詞或話?(恪守諾言、知恩圖報(bào)、滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào))
可是那個(gè)叫那個(gè)人的人他能像你們一樣恪守諾言嗎?今天,我們就來學(xué)一個(gè)美麗的民間故事《九色鹿》。這個(gè)故事老百姓愛聽,也愛說,因此世代流傳。
二、通讀全文,整體感知
1、告訴老師,現(xiàn)在你最想干什么?
捧起書來,我們一起讀讀這個(gè)故事,不讀通順,沒讀過癮,別停下來(學(xué)生自由讀書,可以引導(dǎo)學(xué)生真正會(huì)讀書是要讀進(jìn)故事中,自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!例如讀到九色鹿的話,你要感覺自己就是九色鹿;讀到那個(gè)人的話,你要走進(jìn)字里行間去揣摩他的心思、語氣。這樣讀就叫用心讀書,也只有這樣用心方能讀出味兒。)
2、讀完故事,你們一定有特別想說的話,來,一吐為快。(生說。)
三、細(xì)讀品味
板塊一:那個(gè)人的見利忘義
1、
在金錢的誘惑下,那個(gè)人忘記了曾經(jīng)立下的誓言,反而帶人前去捕殺恩人--九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞(見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào))
一個(gè)人如果見利忘義!忘恩負(fù)義!背信棄義!那他的靈魂就是骯臟的!卑鄙的!
2、出示:圖、九色鹿對(duì)國王說的話
瞧,這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前,面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓,可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人,如果你是九色鹿,此時(shí)內(nèi)心會(huì)怎樣?
過渡:來讀讀九色鹿的話來表達(dá)一下心情,好嗎?
賽讀后齊讀九色鹿的話(引導(dǎo)學(xué)生,表達(dá)氣憤并不是一定在于聲高,而在于發(fā)自內(nèi)心。)
板塊二:九色鹿的美麗、善良、勇敢
1、出示:九色鹿圖
過渡:同學(xué)們,下面讓我們來認(rèn)識(shí)一下我們的朋友--九色鹿吧!
出示:填空:這是一只______的九色鹿。(美麗、勇敢、善良)你是從哪兒感受到的?
(說全后出示第一節(jié)、第二節(jié)、第四節(jié))
2、誰能通過朗讀告訴大家這是一只怎樣的九色鹿?其它同學(xué)如果聽出來了就把掌聲送給他,好嗎?
其它同學(xué)想試試嗎?選一段自己練練。
不同感受的分批站起來讀。
3、面對(duì)那個(gè)人愿做奴仆的誓言,九色鹿需要嗎?
它需要的是什么?
這是它唯一的要求嗎?
你從哪兒看出來的?(只要
就)
它為什么只需要這些?
4、既然救人給九色鹿帶來這么大的危險(xiǎn),那它為什么還要去救人、去幫助別人呢?(可以償試討論)(我們?cè)趲椭鷦e人的時(shí)候肯定了自己,感受到了存在的價(jià)值與意義。)
5、此時(shí)有什么話想送給我們的朋友--九色鹿?
板塊三:再悟那個(gè)人的可恨、可恥
1、出示:多么善良的九色鹿啊,它冒著多大的危險(xiǎn)救了那個(gè)人,可那個(gè)人____見利忘義,為了金錢要取救命恩人的性命。
填空。從竟然這個(gè)詞讀懂了什么?
那個(gè)人可恨嗎?可恥嗎?
2、出示:九色鹿對(duì)國王說的話大王。∏靶┤兆,他掉在河里快淹死了,我奮不顧身把他救到岸上。他為了感恩.甚至表示要做我的奴隸,我拒絕了他.只說別把我的住所泄露出去,就是報(bào)答我的最好方式.然后他就回去了?涩F(xiàn)在他卻這樣恩將仇報(bào),人類實(shí)在很虛偽啊。
過渡:再讀這番話,你的感受會(huì)更深!
指名領(lǐng)讀全班。
板塊四:善良的九色鹿面對(duì)死亡,還不忘勸人為善
過渡:有人說,中國文字就像一杯熱茶,越品越有味。一段話你讀的遍數(shù)越多,感受也會(huì)越多,說不定還能讀出新問題來呢!再讀讀,看看又有什么收獲。
1、圈點(diǎn)陛下、您
提問:面對(duì)前來捕殺它的國王,值得九色鹿這樣客氣嗎?
引導(dǎo)學(xué)生默讀6、7小節(jié),抓住是出于無奈才捉拿九色鹿的;
國王本來是受小人蒙騙告密時(shí)那個(gè)人沒有告訴國王九色鹿救人的事。
2、九色鹿對(duì)國王這樣說(范讀):您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?
點(diǎn)撥:九色鹿這樣說的目的是什么?(救自己(這是九色鹿說話時(shí)的智慧。)>>>老師引向深處:勸人為善)
勸國王做個(gè)善良的人有什么好處?(體會(huì):九色鹿博大的胸懷)
3、后來,國王做到了嗎?
你怎么知道的?
四、評(píng)價(jià)人物,寫話練習(xí)。
這件事很快在那個(gè)古老的國家傳開了,人們都在議論九色鹿、那個(gè)人、國王、王妃。他們對(duì)四個(gè)人物都有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),并從他們的事上明白了一個(gè)做人的道理。如果你是當(dāng)時(shí)的良民,一定也會(huì)參與這場討論的。請(qǐng)你選擇一人寫幾句話。(出示:很棒:對(duì)人物有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)他是怎樣的人?棒極了:寫明為什么這樣認(rèn)為?最棒:你要告訴別人一個(gè)什么道理?)
五、介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結(jié)局
此故事繪于257窟的西壁,是莫高窟最完美的連環(huán)畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始,中間結(jié)束
故事結(jié)局:《九色鹿》的故事有很多版本
①說來也奇怪,當(dāng)國王率軍隊(duì)回到王宮時(shí),夫人的病也奇跡般地痊愈了。
后來全國各地的鹿,都聚集在九色鹿住的地方,吃草飲水,平安地生活。而這個(gè)國家也是風(fēng)調(diào)雨順,國泰民安。
②王妃的貪欲落空了,她又羞又恨,最后被活活地氣死。
③后來雙目失明,生惡瘡而死。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,知道喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐貍等頭飾。 教學(xué)時(shí)間
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理解課文
一、板書課題
看課題:這是誰和誰?我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。
二、激趣引入
教師口述,同時(shí)課件演示:狐貍直流口水。 師:那接下來會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)大家繼續(xù)看演示。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。 這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容,大家說說怎樣學(xué)習(xí)才有趣。 學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。教師歸納:先讀書,后表演,再質(zhì)疑。
三、通讀
分小組自由讀,充分熟悉課文內(nèi)容 打開書,分小組自由讀課文第4—8自然段,讀流利為止。
四、分小組議讀
小組邊讀邊評(píng),了解課文內(nèi)容。
五、各小組分角色朗讀
師:請(qǐng)小評(píng)論員評(píng)論一下,他們誰得最像狐貍和烏鴉? 請(qǐng)?jiān)u選出的優(yōu)秀者帶大家讀相應(yīng)的課文段落。
六、說課文意思
師:回顧一下我們讀書的過程,讀完了這幾段課文,你知道了什么?你能用自己的話說說嗎? 學(xué)生用自己的話說出課文的意思。
七、表演,創(chuàng)造性地表達(dá)課文內(nèi)容
1、同學(xué)們通過自己讀書,已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容,可以表演了嗎?怎樣演呢?請(qǐng)小組討論,討論好了就開始表演。 學(xué)生在組內(nèi)自由組合,練習(xí)表演。
2、誰準(zhǔn)備好了可以上臺(tái)來給我們大家表演。 請(qǐng)幾組小演員上臺(tái)扮狐貍和烏鴉進(jìn)行表演。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字、課堂練習(xí)
一、朗讀課文,回憶上節(jié)課的內(nèi)容
二、質(zhì)疑,引出寓意
1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎? 學(xué)生提出的問題可能有: 狐貍先生: 你為什么要用那么親熱的語氣問候?yàn)貘f? 你為什么要問候?yàn)貘f的孩子? 烏鴉的羽毛并不漂亮,嗓子也并不好,可你為什么還要夸她? 烏鴉小姐: 為什么你第一次不作聲? 為什么第二次看了狐貍一眼,還是不作聲? 為什么第三次那么得意,唱起歌來? 由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問題。
2、同學(xué)們,從他們的回答中,你可以看出這是一只怎樣的狐貍,這是一只怎樣的烏鴉,從狐貍和烏鴉的話里,你明白了什么道理。
三、總結(jié)
這篇課文雖然短小,卻告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學(xué)的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》,課后請(qǐng)同學(xué)們找來讀一讀。
四、復(fù)習(xí)生字
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導(dǎo)書寫生字。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo): 差:半包圍結(jié)構(gòu),注意下面是“工”,不是“土”。 張:左右結(jié)構(gòu),左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順,“弓”的第三筆是“豎折折鉤”,“長”的第一筆是“撇”。 肉:筆順是丨、冂、內(nèi)、肉,共6畫。注意兩個(gè)“人”的第二筆都是點(diǎn)。 叼:最后一筆是“提”,不是“撇”。 雀:下面部分是4橫,不要少寫一橫。 (2)學(xué)生練寫,完成課后練習(xí)第2題。
五、完成課后練習(xí)第3題
教師巡視指導(dǎo),課堂訂正。
六、做游戲
我們來做一個(gè)小游戲好嗎?假如像烏鴉媽媽,你會(huì)對(duì)你的寶寶說些什么呢? 學(xué)生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。
二、重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。
三、使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律,懂得人的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。
教學(xué)設(shè)想
一、充分利用課前預(yù)習(xí),使學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。
二、在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)目的,設(shè)計(jì)相關(guān)討論題,注意激發(fā)學(xué)生的爭論熱情,以啟迪學(xué)生的思維。
三、“法”字在文中出現(xiàn)了28次之多,詞性和詞義隨文意的變化而有所不同,應(yīng)作為實(shí)詞中的難點(diǎn)處理。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
解題:檢查預(yù)習(xí)情況;疏通難句。
教學(xué)過程
一、講評(píng)《夢(mèng)溪筆談》作業(yè),強(qiáng)調(diào)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考對(duì)學(xué)好文言文的重要作用。
二、解題(作品介紹)
1.指名朗讀課文注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第二段。
2.教師補(bǔ)充講解:從課文注釋及“預(yù)習(xí)提示”的說明,我們可知,《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說的論著匯編。全書由12紀(jì)、8覽、6論三個(gè)部分組成,共26卷,約20萬字。當(dāng)時(shí)秦國行將統(tǒng)一中國,百家爭鳴的局面漸告結(jié)束,思想界也需要總結(jié)百家爭鳴的成果!秴问洗呵铩繁闶沁m應(yīng)這一時(shí)代需要,為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。
《呂氏春秋》作為諸子散文,有其獨(dú)特的藝術(shù)特色,各篇往往以議論發(fā)端,然后舉例說理,設(shè)喻為證,最后回復(fù)到原來的立論,首尾呼應(yīng),條理分明,語言簡練,富于形象,有較強(qiáng)的說服力。這是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)細(xì)加品味的。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.通假字
“脟”通“臠” 釋義:切成塊狀的肉。
“益”通“溢” 釋義:漲水。
“有”通“又” 釋義:用于連接整數(shù)和零數(shù)。
“虧”通“詭” 釋義:差異,不適應(yīng)。
“契”通“鍥” 釋義:刻。
2.指名口述三則故事。(故事內(nèi)容見課文3、5、6段)要求講述之后,口譯作者議論的句子。(請(qǐng)三位同學(xué)分別講述,教師補(bǔ)正。)
四、詞句講解:
1.第1、2段中,“法”出現(xiàn)15次之多,其義項(xiàng)有:A動(dòng)詞,取法,沿用;B名詞,法令、制度;C動(dòng)詞,照舊沿用。
將兩節(jié)中15個(gè)“法”字標(biāo)上序號(hào),答案由學(xué)生選擇,教師明確:
A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽
2.教師講解“所以”等詞句
“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下,我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語,那么,其結(jié)構(gòu)就是“代詞‘所’+介賓詞組(短語)”,介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語,可以理解為:“……的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來……的”等等。
“雖……猶若……”為轉(zhuǎn)折復(fù)句,意為“即使……也還是……”。
“……者……也”判斷句式。
五、請(qǐng)三名同學(xué)口譯1、2、4段,師生共同補(bǔ)正。
六、討論“預(yù)習(xí)思考題”④,引起學(xué)生對(duì)本文“中心論點(diǎn)”的爭辯。
學(xué)生各抒己見,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
在學(xué)生充分討論、爭辯的基礎(chǔ)上,教師談自己的觀點(diǎn):
關(guān)于本文的中心論點(diǎn),有兩種不同的看法,同學(xué)們談了各自的觀點(diǎn),擺出了充足的理由,都有一定的道理。在這里,我不強(qiáng)求統(tǒng)一,允許有不同的意見。我的看法是:“世易時(shí)移,變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是:前面三小段從正反兩個(gè)方面說理、設(shè)喻、舉例,論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時(shí)移,變法宜矣”的觀點(diǎn)。這是課文的基本觀點(diǎn),也是課文的中心論點(diǎn)。
七、集體朗讀1─4段。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習(xí)”三、四
2.思考:全文是怎樣論證中心論點(diǎn)的?結(jié)合“思考和練習(xí)”一、二考慮。
3.熟讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
檢查上一課作業(yè);賞析寫作特色;總結(jié)并布置作業(yè)。
教學(xué)過程
一、檢查訂正“思考和練習(xí)”三、四。
二、討論課文的論證結(jié)構(gòu)。
1.提問:請(qǐng)大家先畫出文中表明“論點(diǎn)”的語句,再看看作者是如何論證這些論點(diǎn)的?運(yùn)用了哪些論證方法?
(可四人一組討論交流,推選代表發(fā)言)
教師歸納:
本文提出的“論點(diǎn)”共三個(gè):論點(diǎn)一,“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點(diǎn),作者擺出了兩點(diǎn)理由:其一,“先王之法,經(jīng)乎上世而來者也”。年代久遠(yuǎn),“人或益之,人或損之”,幾經(jīng)增刪,已非古“法”原貌,所以“不可得而法”;其二,“先王之法”“雖人弗損益,猶若不可得而法”。
論點(diǎn)二,應(yīng)“釋先王之成法,而法其所以為法”。對(duì)此,作者的理由雄辯有力:“先王之所以為法”為什么呢?是“人也”!肮沤褚灰玻伺c我同耳!币蚨安旒簞t可以知人,察今則可以知古”。接著,作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻,說明“先王之法,有要于時(shí)”,今人之法,應(yīng)該“法其所以為法”。也就是說,先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā),為當(dāng)時(shí)人著想的;當(dāng)今制訂法令制度的人,應(yīng)效法先王的做法,從當(dāng)今人出發(fā),為當(dāng)今人著想。不必法古,而應(yīng)“察今”。接著,作者在前面正面論述的基礎(chǔ)上,又從反面講述了“荊人襲宋”(“循表夜涉”)的故事,進(jìn)一步說明,辦任何事情,特別是制訂國家法令制度,都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā),隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。
論點(diǎn)三,“世易時(shí)移,變法宜矣”。作者先從反面說明死守成法不變則悖,而“悖亂不可以持國”,點(diǎn)出“適時(shí)的法制”的重要,由此引出“世易時(shí)移,變法宜矣”的論點(diǎn)。為進(jìn)一步論證這一論點(diǎn),作者以“良醫(yī)”“良劍”“良馬”為喻,說明法令制度必須隨著“世易時(shí)移”而改變;又以“刻舟求劍”為例,諷喻不顧條件變化而機(jī)械法古之人;最后以“引嬰投江”為證,嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進(jìn)一步從反面論證了論點(diǎn)。
(以上三個(gè)論點(diǎn)的分析,也可分而論之。)
關(guān)于論證方法:由上可知,本文主要運(yùn)用了正反對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。
2.提問:從以上討論分析中,斷定哪一個(gè)論點(diǎn)為本文的中心論點(diǎn)貼切些呢?
學(xué)生討論,兩種意見各執(zhí)一端。
教師概括:我個(gè)人看法,還是“論點(diǎn)三”作為本文的中心論點(diǎn)貼切些(不同的意見允許存在)。“論點(diǎn)三”是在“論點(diǎn)一、二”論述的基礎(chǔ)上推論出來的。這是文章的基本觀點(diǎn),也是文章的中心論點(diǎn)。
三、寫作特色賞析:
1.指名學(xué)生朗讀“預(yù)習(xí)提示”第三段。
2.提問:請(qǐng)說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落,并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處?
學(xué)生討論,教師歸納:
第一部分(1─3段),重在說理,兼有設(shè)喻、舉例;第二部分(4─6段),重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合,使文章的論據(jù)充足有力,深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事,使深?yuàn)W的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味,加強(qiáng)了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學(xué)習(xí) 的。
四、教師總結(jié):
本文的基本觀點(diǎn)“世易時(shí)移,變法宜矣”寓含著這樣的哲理:世界上的事物是變化發(fā)展的,人們的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想,在秦國行將統(tǒng)一中國的時(shí)代,有積極的進(jìn)步意義。在今天,這種思想,對(duì)于我們進(jìn)一步改革開放、解放思想,反對(duì)主觀主義、教條主義,加快四化建設(shè)步伐,仍有一定的借鑒作用。
五、集體朗讀課文,要求流利、準(zhǔn)確.有節(jié)奏,有感情。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習(xí)”五
2.補(bǔ)充練習(xí)
(1)填空:
、佟恫旖瘛愤x自《(呂氏春秋·慎大覽)》!安臁钡囊馑际牵鞑欤敖瘛笔侵福ó(dāng)今的實(shí)際情況)。
②闡述先王之法不可法的原因,課文中的原句是:
A(人或益之,人或損之,胡可得而法?)
B(時(shí)不與法俱在,法雖今而在,猶若不可法)
、廴恼撌龅闹髦际牵ㄊ酪讜r(shí)移,變法宜矣)。為了說明這一點(diǎn),文章列舉了(循表夜涉)、(刻舟求劍)、(引嬰投江)等三個(gè)故事,還運(yùn)用了(良醫(yī))、(良劍)、(良馬)等三個(gè)比喻。
、堋秴问洗呵铩芬喾Q《呂覽》,該書成于(秦統(tǒng)一天下之前或戰(zhàn)國末)。全書共26卷,分為(12)紀(jì)、(8)覽、(6)論三個(gè)部分。
(2)找出下列各句中活用的詞,說明其用法和意義,并簡述活用的理由。
、偕虾环ㄏ韧踔。
。ù鸢福呵耙粋(gè)“法”,名詞用如動(dòng)詞,效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾并帶賓語“先王之法”,故活用為動(dòng)詞。)
、跒槠洳豢傻枚ā
。ā胺ā,名詞用如動(dòng)詞,效法、取法。因?yàn)檫B詞“而”的后面一般不能連接名詞,而是連接動(dòng)詞或動(dòng)詞短語,故活用為動(dòng)詞。)
③猶若不可法。
(“法”,名詞用如動(dòng)詞,效法、取法。因?yàn)槊~“法”受助動(dòng)詞“可”的修飾,故活用為動(dòng)詞。)
、苡械乐,貴以近知遠(yuǎn)。
。ā百F”,形容詞意動(dòng)用法,以……為貴。因?yàn)楹竺鎺Я速e語“以近知遠(yuǎn)”,不起修飾作用,故活用為動(dòng)詞。)
⑤使人先表澭水。
。ā氨怼,名詞用如動(dòng)詞,設(shè)立標(biāo)志。名詞“表”帶省略了介詞“于”的補(bǔ)語“澭水”,并作“人”的謂語,故活用為動(dòng)詞。)
⑥軍驚而壞都舍。
。ā皦摹保稳菰~使動(dòng)用法,使……壞,崩塌。形容詞是表示事物性質(zhì)或狀態(tài)的詞,本來不帶賓語。這里“壞”后面帶了賓語“都舍”,使賓語“都舍”具有這個(gè)形容詞所表示的性質(zhì),故活用為動(dòng)詞。)
(3)預(yù)習(xí)《訓(xùn)儉示康》
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)內(nèi)容:
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角排列與組合第二課時(shí)內(nèi)容(教材113頁)。
教學(xué)目的:
1. 通過觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng),找出最簡單的事物的排列數(shù)。
2.經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。
3.培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問題的意識(shí)。
4.感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn):
經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程 。
教學(xué)難點(diǎn):
運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)有規(guī)律地排列事物,培養(yǎng)學(xué)生有序地思考。 教具準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、數(shù)字卡片。
學(xué)具準(zhǔn)備:
學(xué)具袋、每生準(zhǔn)備3張數(shù)字卡片。
教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
1.談話導(dǎo)入,引出問題:你們想知道老師的手機(jī)號(hào)碼嗎?
2.出示手機(jī)號(hào)碼前8個(gè)數(shù)字,剩余3個(gè)數(shù)字需要學(xué)生回答老師提出的數(shù)學(xué)問題才能獲得。
3.提出數(shù)學(xué)問題:
、儆脭(shù)字1和8可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)?
、谀銈儾虏履膫(gè)兩位數(shù)是老師手機(jī)號(hào)碼前兩個(gè)數(shù)字?
③給出學(xué)生手機(jī)號(hào)碼中間5個(gè)數(shù)字后,再給學(xué)生3個(gè)數(shù)字3、7、9,并告訴學(xué)生手機(jī)號(hào)碼后三個(gè)數(shù)是這3個(gè)數(shù)組成的所有數(shù)當(dāng)中從小到大第四個(gè)數(shù)字。提問:數(shù)字7、3、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)?
4.學(xué)生猜測(cè)回答。
(引導(dǎo)學(xué)生初步感受事物的排列規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 )
(二)探索交流,解決問題
1.提出學(xué)習(xí)要求:
、倌贸鰯(shù)字卡片,2人一組合作。
、谝粋(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)擺數(shù)字卡片,另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)字。
、墼跀[的過程中思考要怎樣擺才能做到不重復(fù)不遺漏?
2.學(xué)生合作交流擺數(shù)字,教師巡視。
3.小組板書展示本組結(jié)果,并說說自己是怎樣擺的。
4.全班觀察交流討論,說說你最喜歡哪一組的擺法及原因。
5.師生一起總結(jié)得論:
、儆3個(gè)不同數(shù)字可以組成6個(gè)不同的三位數(shù)。
、诳梢杂孟却_定個(gè)位或者十位或者百位上的數(shù)字,再按順序 排列組成三位數(shù),可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。
、垡部梢园凑諗(shù)字的大小,從大到小或者從小到大的順序來 排列,也可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。
6.提出問題:用數(shù)字7、0、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)?請(qǐng)學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)到的方法說出結(jié)果。
7.學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
8.師生共同總結(jié)得出,在有0的情況下,3個(gè)不同的三位數(shù)只 組成4個(gè)不同的三位數(shù),因?yàn)?不能放在數(shù)的最高位。
。ㄗ寣W(xué)生經(jīng)歷合作交流探索的過程,體會(huì)數(shù)的排列順序的過程。)
(三)鞏固應(yīng)用,內(nèi)化問題。
1.拍一拍
課件出示唐僧師徒四人來到一座寺廟,3個(gè)徒弟想要拍照 留念。提出問題:他們可以拍多少張不同位置的照片?請(qǐng)3 個(gè)同學(xué)戴上頭飾分別扮演孫悟空、豬八戒、沙悟凈,一個(gè)同
學(xué)扮演唐僧給三個(gè)徒弟擺站的位置,其他同學(xué)是攝影師負(fù)責(zé)拍照拍照。
2.猜一猜
唐僧也要和徒弟拍照留念,他們能拍出多少張位置不同的照片? (使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解加深,記憶牢固,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的
數(shù)學(xué)思維能力。)
(四)回顧整理,反思提升
1.請(qǐng)學(xué)生說說自己這節(jié)課的體會(huì)。
2.老師小結(jié)。
。ㄗ寣W(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí),從中獲得快樂,并培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。)
板書設(shè)計(jì):
數(shù)學(xué)廣角·簡單的排列 不重復(fù)
不遺漏
百十個(gè)位位位 9 7 39 3 7 7 9 3 7 3 9 3 9 7 3 7 9
3×2=6(個(gè))
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
(上課鈴響了,老師走進(jìn)教室,師生互相問好后,學(xué)生坐下)
師:同學(xué)們,這一單元的生字,上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現(xiàn)在,我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示,讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對(duì)比較難的字進(jìn)行分析。)
同學(xué)們,誰會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?
生:(一個(gè)學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu),兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。)
〔分析準(zhǔn)確,比畫得當(dāng),動(dòng)作示義,一目了然!
師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會(huì)分析?
生:(一個(gè)男孩舉手,大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu),山下有個(gè)小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固)
〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學(xué)生識(shí)記,這也是一種識(shí)字方法,這樣做,小學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字,想起口訣會(huì)認(rèn),背著口訣能寫!
師:現(xiàn)在,老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事,好不好?
生:(學(xué)生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動(dòng)來動(dòng)去,同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。)
師:這一課的生字我們學(xué)過了,老師又把這個(gè)故事講了一遍,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(學(xué)生打開課本,先小聲預(yù)讀課文,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師:同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。
大家看,這只小猴子從山上下來后,先到哪里?
生:(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
師:玉米結(jié)得怎么樣?
生:(齊答)玉米結(jié)得又大又多。
(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎么做的?
生:小猴子心里非常高興,就掰了一個(gè)玉米,扛著往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師:小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問題,邊看圖、邊思考,自學(xué)下面幾段課文。(老師同時(shí)掛上小黑板后,請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問題。)
生:(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?
(學(xué)生念完后,同學(xué)們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
師:誰先回答?
生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:小猴子捧著幾個(gè)桃子,又走到一片瓜地里?吹接执笥謭A的西瓜,心里非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
生:小猴子抱著西瓜往回走?匆娨恢槐谋奶男⊥米,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
師:結(jié)果,小猴子得到什么?
生:小猴子沒有追上兔子,結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到,所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段,其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文,從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力!
黑板的板書如下:
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點(diǎn),連接起來,全文可見,使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng),條分縷析,對(duì)于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心,定有裨益!
師:同學(xué)們,我們學(xué)完了課文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡,復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí),老師便趁熱打鐵,及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。)
師:同學(xué)們,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè),結(jié)果什么也沒得到,一件事也沒做好。
現(xiàn)在大家想一想,你們平時(shí)做事情時(shí),有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學(xué)生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
生:我預(yù)習(xí)生字時(shí),拿字典查字,有時(shí)第一個(gè)字沒查出,就去查第二個(gè)字,第二個(gè)字沒記住,又急著學(xué)第三個(gè)字,結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
生:我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結(jié)果人家把教室打掃干凈了,自己一件事也沒做好。
師:同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法,檢查自己,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個(gè)去抓那個(gè),結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí),易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從中悟出一個(gè)道理,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論,又進(jìn)行了思想教育!
師:同學(xué)們,我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)
生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師:這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。)
生:是名詞。
師:對(duì)這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
生:是形容詞。
師:對(duì)!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)
生:冬于,王奶奶買的蘿卜又大又多。
生:農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
生:學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生:我家有個(gè)又大又紅的氣球。
生:正月十五的月亮又大又圓。
師:同學(xué)們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作!翱浮,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動(dòng)作;“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……)
〔一般為說,表示相近動(dòng)作的詞語,其細(xì)微區(qū)別,小
學(xué)生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作,可見學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹!
師:這些詞的名字叫什么呢?
生:動(dòng)詞。
師:對(duì)!同學(xué)們?cè)傧胍幌,表示?dòng)作的動(dòng)詞,哪些部首最多?
生:因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的'帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。)
師:(老師小結(jié))形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動(dòng)作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動(dòng),F(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí),老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。
(同學(xué)們舉手發(fā)言,填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對(duì)形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級(jí)語文在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí),重視詞和句的訓(xùn)練,無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句,填空練習(xí)等方式,有益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語。至于幾種常用實(shí)詞的定義及基本特征,學(xué)生掌握得如何,仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)!
(學(xué)生做完練習(xí),鈴聲響了,下課。)
從小、求實(shí)、創(chuàng)新
《小猴子下山》課堂教學(xué)評(píng)析
本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段:即前兩年集中識(shí)字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。
對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說,閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征,知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字,以動(dòng)作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實(shí)際,體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。
從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事詳講,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容,為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者,米老師在教學(xué)中,還利用本課圖文對(duì)應(yīng)的編排特點(diǎn),以具體的畫面形象,幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)具體形象的畫面的認(rèn)識(shí),圖文密切配合。這樣做,把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來,把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來,無疑,促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。
識(shí)字教學(xué),全國兩大流派,一是分散識(shí)字,一是集中識(shí)字。平心而論,各有所長,各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長,補(bǔ)其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點(diǎn),教一個(gè)字,學(xué)一批字。謂之曰,小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類識(shí)字,從識(shí)字角度看,由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后,因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn),從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學(xué)生獨(dú)立閱讀課文掃除了生字障礙,易于喚起閱讀興趣,利于理解課文內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書,益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“售”“馱”“賣”等14個(gè)生字,積累“買賣”“出售”“栩栩如生”等19個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
3、初步體會(huì)非洲少年對(duì)中國人民的友好情誼。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)讀本課生字新詞,積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn):
初步體會(huì)非洲少年對(duì)中國人民的友好情誼。
教學(xué)方法:
創(chuàng)設(shè)情境法、合作討論法
課時(shí)安排:2課時(shí),本課為第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:教師搜集非洲小朋友、動(dòng)物、大瀑布和木雕的有關(guān)圖片,自制課件
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、(出示非洲兒童圖片)談話:孩子們,你們知道這些孩子都是什么地方的嗎?(非洲)你是從哪兒看出來的?(黑色的皮膚)你們想和他們做朋友嗎?今天梁老師就帶著大家走出亞洲,走進(jìn)非洲,來認(rèn)識(shí)一位非洲的少年。
2、板書揭題:《賣木雕的少年》區(qū)分“買”和“賣”,并指導(dǎo)書寫。
3、從課文的題目中,你有什么問題想要問大家?
生:買木雕的少年是誰?課文講的是誰和誰之間的故事?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?是怎樣的木雕?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過出示世界地圖還有非洲小朋友的圖片,直觀形象的讓孩子們初步感知非洲的情況,之后板書課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓孩子們提出由課題想了解的問題,為下一環(huán)節(jié)埋下伏筆。)
二、初讀課文、整體感知
1、出示自學(xué)提示,認(rèn)真聽課文范讀。
(1)注意讀準(zhǔn)字音,把本課的詞語或是自己難以理解的詞語標(biāo)記出來。
。2)思考課文講了一件什么事?
2、小組合作探究討論
(1)提問:課文主要寫的是誰和誰之間的故事(“我”和非洲少年)
。2)小組合作討論,
我到非洲旅行時(shí),開始想要(),但是因?yàn)椋ǎ,只好放棄了,最后?)。
。3)課文圍繞木雕寫了哪些事?
介紹木雕、挑選木雕、放棄木雕、贈(zèng)送木雕
3、交流反饋
在班內(nèi)交流,個(gè)別同學(xué)試說,教師相機(jī)評(píng)價(jià)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:初步朗讀課文,學(xué)生以小組合作的形式參與參與討論,通過教師出示的總結(jié)提綱完成內(nèi)容填寫,了解課文的主要內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。)
三、再讀課文、識(shí)記字詞
1、幻燈片出示本課詞語:
買賣 出售 馱著 構(gòu)思新奇 五官端正 掏出 飯館 一堆 一模一樣 付錢 標(biāo)準(zhǔn) 牙齒 莫西奧圖尼亞 名不虛傳 游人如織 十分壯觀 琳瑯滿目 各式各樣栩栩如生
2、開火車試讀詞語。
3、整體讀詞語。
3、出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀本課生字并試著分析識(shí)記方法。 強(qiáng)調(diào):“售”字書寫時(shí)要注意隹字右邊有四橫;“馱”字右邊是大;“館”食字旁右邊不要寫成宮;“辨”字的辨析;“齒”的筆順書寫。
4、考考你
大瀑布真是(),那里(),景色()。攤點(diǎn)上的木雕()、()坐凳(),大象雕的(),我一看就()。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:出示本課的生字新詞,從字的讀音、詞語的認(rèn)讀,個(gè)別生字的辨析書寫等方面讓學(xué)生認(rèn)讀生字和詞語,以個(gè)別讀、開火車讀、整體讀方式開展各種形式的朗讀識(shí)記,加
強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞語的積累和運(yùn)用。)
四、品讀課文、升華情感
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分,自由朗讀。
2、指名讀課文,教師指導(dǎo)朗讀。
3、通過朗讀,你覺得少年是一個(gè)這樣的人?少年身上有哪些你學(xué)的地方?
(少年對(duì)中國人很友好,朋友之間很尊重對(duì)方,熱情、充滿關(guān)愛,少年把中國人當(dāng)成了自己的朋友)
4、教師總結(jié):本課我們了解了大瀑布的美麗和木雕的精美,也知道了作者首先聽朋友介紹木雕、然后挑選木雕,接著放棄木雕,最后少年贈(zèng)送了木雕。認(rèn)識(shí)了一位把中國人當(dāng)成是朋友的非洲少年,那么,非洲少年為這么說這樣做呢?我們下節(jié)課來共同學(xué)習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖:本課為第一課時(shí),所以要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,只有熟讀課文,才能正確把握課文內(nèi)容,通過朗讀,感悟少年是一個(gè)怎樣的孩子,初步體會(huì)非洲少年與中國人之間的友誼,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。)
五、作業(yè)布置
認(rèn)真學(xué)習(xí)本課生字新詞,并把詞語抄寫在自己的積累本上。課后認(rèn)真搜集有關(guān)非洲的資料圖片,并把自己搜集的信息和同學(xué)分享。
教學(xué)反思:
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、學(xué)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容,弄清巴迪父母的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子起了什么作用。
。病⒂(xùn)練學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力,發(fā)展學(xué)生思維及語言表達(dá)能力。
。、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來。
。、學(xué)會(huì)生字,理解文中不懂的生詞。
。怠⒃谟懻摰幕A(chǔ)上能及時(shí)寫下自己的真情實(shí)感。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
對(duì)精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評(píng)價(jià)的理解。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí),大體了解課文的內(nèi)容,提出自己感興趣的問題。查閱有關(guān)資料等。
【課時(shí)劃分】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
。、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并通過朗讀,討論解疑。
〖教具準(zhǔn)備
1、抄有現(xiàn)代詩教育與孩子的投影片。
。、抄有整理學(xué)生提出的問題的投影片。
〖教學(xué)過程
一、談話,朗讀詩歌引出課題
。、投影片出示現(xiàn)代詩教育與孩子引出課題。
。、由課題提出問題:
⑴ 為什么要打引號(hào)?
、 分別是誰說的?
、 為什么會(huì)這么說?
二、自讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。
。、思考:
為什么會(huì)有兩種完全不同評(píng)價(jià)?
3、再讀課文,質(zhì)疑問難:
(引導(dǎo)學(xué)生梳理出自己感興趣的問題。)
⑴ 父母各自不同的評(píng)價(jià)對(duì)孩子起了什么作用?
結(jié)合實(shí)際談感受,相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
。ɑ〞r(shí)間使學(xué)生切實(shí)理解第一個(gè)問題,這對(duì)解決后兩個(gè)問題起著關(guān)鍵作用。)
⑵ 為什么我越來越體會(huì)到我是多么幸運(yùn)?
以生活例子具體說說幸運(yùn)和不幸運(yùn)。
、 作者為什么說精彩極了也好,糟糕透了也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛?
結(jié)合第二題,以簡筆畫形式來理解。
4、小組合作,探究,解疑。
。、班內(nèi)交流、匯報(bào)成果,教師點(diǎn)撥,相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
準(zhǔn)備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設(shè)計(jì)】
。保、精彩極了和糟糕透了
母親:鼓勵(lì) 父親:批評(píng)
兼而有之(幸運(yùn))
只有一種(引入歧途)
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