人教版五年級上冊《落花生》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版五年級上冊《落花生》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
1、能正準認讀本課含有生字的詞語。
2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。
3、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。
教學重點、難點
重點：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進而從中體會出做人的道理。
2、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。
難點：
理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。
教學用具
多媒體課件
課時安排：
一課時
教學過程
一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問
1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花�！保┱l能猜出這是什么？（生猜）
2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。
3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什么疑問嗎？
4、指名回答（好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？）
5、問得好！今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題）。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
二、檢查預習：找準起點，夯實基礎
過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學生舉手示意）呦，都有信心，那我就考考你們。
1、請看第一題。（課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嘗嘗便宜石榴）指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的`這四個詞，讀音上有什么特點？
�。�1）指名生讀。
�。�2）這四個詞讀音上有什么特點？
�。�3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師范讀、
（4）生齊讀。
2、請看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？
�。�1）生讀。
�。�2）師評價正音，（課件中“空地”“開辟”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變?yōu)榧t色），這個詞（指“播種”）有點疑問，在這兒應該讀什么？
（3）師引導學生弄清讀音后齊讀。
3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：我們家的后園有半畝空地。我們家的后院有半畝空地。）
�。�1）生自由讀句子。
（2）生談發(fā)現(xiàn)：前面的句子用的是“后園”，后面的句子用的是“后院”。
�。�3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區(qū)別�？梢娮髡哂迷~多么準確��！
三、略讀“種”“收”：引導發(fā)現(xiàn)，主動求知
1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個詞，突然就跳進你的眼睛里了？
2、生回答。
3、為什么要用“居然”這個詞呢？
�。�1）收獲了，他的家人事先想到還是沒想到？
（2）沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。
（3）生交流答案。
�。�4）師引導并小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外？心情如何？意外的高興用個詞叫什么？
�。�5）指導朗讀。
�、僬l能帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（一生讀）
�、谡l來評價一下他讀的怎么樣？你有什么建議嗎？
③生再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！
④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。
4、最后一句讀后你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？提示一下，標點符號。
�。�1）指名生答：發(fā)現(xiàn)“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。
�。�2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號。
5、這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？
�。�1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）
�。�2）經過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？
（3）生回答。
�。�4）師點撥：重點的部分，作者寫的——詳細具體，而次要的部分作者寫的——簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點——主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什么啟發(fā)？
�。�5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。
四、精讀重點：質疑問難，變教為學
過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什么。
請大家默讀課文的第3—15自然段，有疑問的地方打個“？”。
預設（一）為什么天色不大好，可是父親也來了？
1、父親回家那不是應該的嗎？問題在哪兒？
2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么？
3、快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？
4、生交流。
5、（課件出示背景簡介）大家不了解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說——實在難得。
6、讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎？
預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
1、（課件出示溫馨提示：1。先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。2。寫完后可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。（生默讀課文，勾畫批注。）
2、交流
（1）生讀句子：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
�。�2）你能談談自己的理解嗎？
�。�3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？
�。�4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好后，對比著讀一讀，這樣對比有什么好處？
（5）師小結并指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親為什么說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
�。ň毩曌x，指名讀，教師范讀，齊讀。）
五、深化主題：品詞析句，深刻體悟
過渡：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？
1、生回答：不是，是在講做人的道理。
2、哪句話明白地告訴我們，在講做人？
3、你是怎樣理解這句話的？其他同學是怎樣理解的？
4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！鄙R讀。）
�。�1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話？（一生讀）
�。�2）什么是體面？
�。�3）講體面有沒有錯？
（4）講體面并沒有錯，關鍵是不能——只講體面。我們再來讀讀這句話——
�、偈裁礃拥娜耸怯杏玫娜四�？
②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
�、蹘熜〗Y：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——有用的人。不要做——
只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）
④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——（課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。）
5、現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？指名生回答。
6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！
六、布置作業(yè)：讀寫結合，讀活用活
1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。
2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。
板書設計
落花生
種收嘗議主次分明
樸實無華借物喻人
默默奉獻
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