溫度教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的溫度教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
溫度教學(xué)設(shè)計 1
課程名稱
八年級上冊第三章物態(tài)變化，第一節(jié)溫度。
授課人
王曉燕
學(xué)校名稱
石嘴山市第九中學(xué)
教學(xué)對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學(xué)情分析
《溫度》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節(jié)溫度的內(nèi)容�！笔潜菊轮R結(jié)構(gòu)的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預(yù)備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現(xiàn)象的初步知識，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識為后面學(xué)習(xí)物態(tài)變化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學(xué)好它并會用它對今后其它儀器的學(xué)習(xí)很有幫助，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知識的基礎(chǔ)，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都具有基礎(chǔ)作用。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對溫度有一定的了解，理解起來并不困難�！皽囟扔嫛笔菍W(xué)生物理上學(xué)習(xí)的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學(xué)方法的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）通過觀察常見溫度計，說出它的構(gòu)造、量程和分度值。
（2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
�。�3）根據(jù)溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
�。�4）了解溫度計的有關(guān)知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
�。�1）經(jīng)歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉(zhuǎn)換思想的應(yīng)用。
�。�2）經(jīng)歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯(lián)系。
教學(xué)重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學(xué)難點
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
對學(xué)生而言，對溫度進行探究學(xué)習(xí)，如果僅憑感性印象和傳統(tǒng)的實驗設(shè)備，很難對其整個變化過程有一個系統(tǒng)、正確的認(rèn)識，因此借助多媒體技術(shù)與探究實驗結(jié)合應(yīng)用，就可以創(chuàng)造一個新的教學(xué)環(huán)境，既有利于加深學(xué)生對物理理論知識的理解，也有利于學(xué)生將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而深刻、系統(tǒng)的`掌握知識，并讓學(xué)生體系到學(xué)以致用的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。也體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，從中找出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準(zhǔn)備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學(xué)資源：投影儀、多媒體、
五、教學(xué)過程
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入
提問、引導(dǎo)
（3分鐘）
1、請學(xué)生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？
3、指出學(xué)生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關(guān)，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)生對大自然探究欲望。
新課教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生分類、歸納。
引導(dǎo)學(xué)生討論。
提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。
提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
提問，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。
提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
提問、引導(dǎo)學(xué)生觀察，介紹。
引導(dǎo)學(xué)生思考。
提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提問。
總結(jié)歸納
一展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學(xué)生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構(gòu)造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細(xì)塑料吸管。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作溫度計。問：口服液瓶相當(dāng)于溫度計的哪個部分？
細(xì)塑料吸管相當(dāng)于溫度計的哪個部分？
紅色水相當(dāng)于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規(guī)定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設(shè)計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2、讓學(xué)生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準(zhǔn)確測出溫度應(yīng)注意那些事項。
四、體溫計
學(xué)生閱讀書上有關(guān)體溫計的介紹。
問：體溫計的結(jié)構(gòu)與實驗用溫度計比較有什么不同？
細(xì)管的作用是什么？體溫計每次使用前都應(yīng)怎么處理？
五、全面回顧，總結(jié)質(zhì)疑
教師提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產(chǎn)生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現(xiàn)在大屏幕上）
學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經(jīng)驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設(shè)計。
學(xué)生實驗并思考總結(jié)。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學(xué)生實驗，討論。
閱讀，總結(jié)，回答問題。
觀看，了解。
培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。
讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的常見溫度值。
讓學(xué)生經(jīng)歷體驗過程。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
讓學(xué)生親自設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察能力。
加深學(xué)生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學(xué)生享受設(shè)計成功的喜悅，同時發(fā)祥自己設(shè)計上的不足。
培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提取信息的能力。
拓展學(xué)生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設(shè)計
第一節(jié)溫度
一、溫度
1、定義：表示物體的冷熱程度
2、單位：℃（讀作：攝氏度）
3、測量：溫度計
二、溫度計
1、原理
液體的熱脹冷縮規(guī)律
2、正確使用
�、趴辞辶砍毯头侄戎�
�、普_放置溫度計
�、欠�(wěn)定后視線水平進行讀數(shù)
三、體溫計
1、特殊設(shè)計
玻璃泡與直玻璃管通過很細(xì)的細(xì)管相連
2、使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學(xué)設(shè)計 2
教材分析：
本課是教科版三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第6課《水和水蒸氣》探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。第一部分，通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。第二部分，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)。第三部分“空氣中的水”，通過觀察活動，了解凝結(jié)，解釋第5課“小水珠從哪里來”的問題。為了讓學(xué)生更充分地了解蒸發(fā)和凝結(jié)，本人安排兩課時學(xué)習(xí)《水和水蒸氣》，第一課時學(xué)習(xí)關(guān)于蒸發(fā)的內(nèi)容，第二課時學(xué)習(xí)關(guān)于凝結(jié)的內(nèi)容。本課教學(xué)是第一課時，學(xué)習(xí)“水到哪里去了”和“加熱能加快水蒸發(fā)嗎？兩部分內(nèi)容。
學(xué)情分析：
現(xiàn)在三年級的學(xué)生基本是經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)進入小學(xué)的，關(guān)于“水和水蒸氣”，幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動中有了解過相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生基本上有關(guān)于“蒸發(fā)”的生活經(jīng)驗。但三年級的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，在生活中靈活運用知識的能力差。學(xué)生上科學(xué)課，往往玩興較大，科學(xué)探究意識、能力比較弱。對比實驗的方法，學(xué)生剛剛接觸過，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計對比實驗，尤其實驗的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
教學(xué)重點：
探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點：
根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的'相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結(jié)。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過程與方法：
1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發(fā)生什么變化，同時結(jié)合生活中“水會干掉”的經(jīng)驗，討論水的蒸發(fā)。
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。
3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗物質(zhì)變化的可逆性。
二、教學(xué)重點：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點：
根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
四、教學(xué)過程
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1、談話：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學(xué)生推測。
3、這些水去哪了呢？我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢？在做的過程中需要注意些什么呢？
4、學(xué)生實驗觀察
淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。
5、提問：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？（水變成了我們?nèi)庋劭床灰姷乃魵膺M入到空氣中去了。）
6、指導(dǎo)學(xué)生看書P54看漫畫和文字。
7、解釋：水洼里的水是怎么樣干掉的？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。
（二）加熱能加快水蒸發(fā)嗎
1、討論：水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？
2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測
3、小組討論一下（參考P55）。
4、學(xué)生討論后匯報
5、實驗：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會流出）；另一勺水則放在蠟燭或者酒精燈火焰上加熱。）
6、實驗的時候要注意些什么呢？
課件出示：
1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；
2、遠(yuǎn)離水沸騰后產(chǎn)生的蒸氣。
7、學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。
8、小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。
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1、提問：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
2、學(xué)生討論后匯報
3、演示：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。
4、提問：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能解釋嗎？
5、學(xué)生交流、教師講解。
溫度教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能說出液體溫度計的使用方法，能使用液體溫度計測量溫度；
2、通過動手實驗，提升動手操作的能力；
3、體會物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點
1、溫度計的使用方法；
2、使用溫度計測量的注意事項。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
展示兩杯溫度相差不大的溫水，提出問題，如何判斷兩杯水的溫度高低。學(xué)生回答，可以用手摸來判斷。教師總結(jié)學(xué)生的回答，這樣判斷主觀性較強，是否有更加準(zhǔn)確的測量方法。從而引出新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、教師展示液體溫度計，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計結(jié)構(gòu)，思考各結(jié)構(gòu)的特點及其功能。教師總結(jié)學(xué)生的回答，液體溫度計的結(jié)構(gòu)有液泡、玻璃管、刻度線，玻璃管中盛有水銀、酒精、煤油等液體。在測量時利用到了液體熱脹冷縮的原理。
2、教師展示溫度計的使用視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并小組討論，思考以下問題
�。�1）溫度計的使用方法是怎樣的；
�。�2）通過對測量過程的觀察，你能總結(jié)出什么注意事項。
學(xué)生匯報討論結(jié)果并回答問題
�。�1）溫度計在使用的過程中，首先要估計待測液體的.溫度，接下來選取適當(dāng)量程、適當(dāng)種類的溫度計，最后進行測量；
�。�2）在測量的過程中，溫度計的液泡始終浸泡在待測液體中，但是沒有接觸容器底和容器壁；不能將溫度計拿出來讀數(shù)，在讀數(shù)時，視線要與液面的下端平齊。
教師總結(jié)學(xué)生的回答，并展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中哪些操作是錯誤的（錯誤1：液泡接觸杯底；錯誤2：讀數(shù)時視線是從上往下看的）。
教師展示圖片，向?qū)W生簡單介紹其他幾種常見的溫度計，并簡要介紹體溫計的結(jié)構(gòu)特點以及在使用過程中的不同點。
3、教師分發(fā)溫度計和實驗器材，做到每一個小組有一支溫度計和一杯待測液體，學(xué)生進行小組討論并試著測量杯中液體的溫度。學(xué)生將測量出來的溫度進行登記，將其記錄在表格中，對比每次測量的數(shù)值，思考產(chǎn)生這種誤差的原因。教師總結(jié)學(xué)生的測量過程，并指出做的不規(guī)范的地方，環(huán)節(jié)三：鞏固提高
思考在讀數(shù)的過程中，如果視線沒有與液面平齊，分別會讀大還是讀小。
俯視會讀大，仰視會讀小。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)溫度計的使用方法；
作業(yè)：回家后使用實驗室溫度計測量一杯熱水的溫度，在下節(jié)課上課時進行分享（測量過程中注意安全）。
溫度教學(xué)設(shè)計 4
一、教材分析：
《科學(xué)》新課程初中第一冊第一章安排了四個基本物理量的測量教學(xué)，并順理成章地對四個基本測量工具作了介紹。測量是《科學(xué)》這門課程的基本知識和基本技能，各種測量工具又是《科學(xué)》學(xué)科多方面知識的結(jié)晶，讓學(xué)生科學(xué)地使用這些測量工具，是教材賦予教師的一項基本任務(wù)。第四節(jié)《溫度的測量》，就是其中之一。這節(jié)課集溫度概念的初步認(rèn)識、溫度的常用測量工具——液體溫度計的剖析以及其他多場合使用的溫度計的介紹于一體，并通過學(xué)生分組實驗，來進一步掌握常用溫度計的使用，學(xué)會正確地測量物體的溫度。對照教材中四項基本測量內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)有所側(cè)重。如果說“使用天平”強調(diào)了操作步驟，那么“使用液體溫度計”則在制作原理、基本結(jié)構(gòu)方面作了較大的關(guān)注。因此液體溫度計的制作原理、結(jié)構(gòu)（包括刻度）的剖析，是本節(jié)的探索目標(biāo)，處理好這部分內(nèi)容，將直接有利于學(xué)生學(xué)會正確地使用常用液體溫度計的最終目標(biāo)。
二、學(xué)生分析及學(xué)生課前準(zhǔn)備：
學(xué)生通過上節(jié)“長度的測量”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道刻度尺和量筒、量杯的刻度及長度測量值和體積測量值的`一般讀法，這對溫度值的讀取有利，可以也應(yīng)該作知識遷移。另一方面，學(xué)生已經(jīng)知道刻度尺的零刻度線，是長度測量的起始值；作為溫度計，學(xué)生在小學(xué)常識課及其生活中雖然已經(jīng)有所觸及，但常用溫度計的零刻度線卻不是起始值而是個相對值，這對學(xué)生的認(rèn)識來說，是個全新的問題。在這節(jié)課前，要求學(xué)生：
1、上課自帶一支體溫計；
2、觀察家里的氣溫計和體溫計的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)備提出一些有關(guān)結(jié)構(gòu)的問題。
三、教學(xué)思路：
1、通過情景的再創(chuàng)設(shè)，在對物體溫度的“感覺”中，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)憑感覺對“物體的冷熱程度”的判斷有時是不可靠的，從而有了對溫度計的迫切需求，自然地進入新課。
2、從學(xué)生現(xiàn)在的需求聯(lián)想到人們早期的需求，出示并介紹溫度計發(fā)展史中最早的溫度計——伽利略氣體溫度計。從簡敘其測量原理、使用，到指出其誤差大、不方便，引出今日常用的液體溫度計；同時為溫度計的發(fā)展埋下邏輯之伏筆——隨著社會生活和科技發(fā)展的需要，將產(chǎn)生更多種、更新穎的專用溫度計，從而有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)《科學(xué)》的價值觀。
3、讓學(xué)生對自己手中的溫度計再作最近距離的觀察，去自主發(fā)現(xiàn)、提出、交流有關(guān)溫度計結(jié)構(gòu)的問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題的能力。
4、最后通過使用溫度計及有關(guān)使用溫度計的問題的練習(xí)、討論，讓學(xué)生的分析、歸納能力，思維、辨析能力，尤其是創(chuàng)造能力得以升華。
四、教學(xué)目的：
1、知道溫度的高低是表示物體實際的冷熱程度。
2、通過體驗，能知道準(zhǔn)確測量溫度需要溫度計。
3、能知道常用液體溫度計的制作原理、構(gòu)造及其刻度方法，了解常見液體溫度計的種類，學(xué)會常用液體溫度計的使用。
4、了解一些其他溫度計。
5、通過對溫度計的觀察、分析活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，同時為后面“科學(xué)探究”的教學(xué)打好前站。
6、通過以上教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)現(xiàn)象和日常生活中存在的科學(xué)原理的興趣。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┮耄鹤寣W(xué)生體驗對物體（水）冷熱程度的感覺并說出感觸。
第一步：請一個同學(xué)蒙上雙眼，同時用左、右手的食指分別浸入靠得很近的兩杯冷水（10℃左右）和熱水（50℃左右）中1分鐘左右。
教師：請該同學(xué)比較左右兩手指所浸兩杯水的冷熱。
學(xué)生：左邊是冷水，右邊是熱水。
教師：憑什么得出這結(jié)論？
學(xué)生：憑手指的感覺。
第二步：將兩杯水混合成溫水倒入第三只杯中，再叫蒙眼同學(xué)用左、右手的食指浸入這杯水中。（要讓這位同學(xué)以為仍然是分別浸在兩杯水中）
教師：請該同學(xué)再比較左右兩手指所浸“兩杯水”的冷熱。
學(xué)生：左邊是熱水，右邊是冷水。
教師：憑什么得出這結(jié)論？
學(xué)生：憑手指的感覺。
溫度教學(xué)設(shè)計 5
一、教學(xué)背景
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識過程�！皽囟取笔潜菊轮R結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實踐能力及創(chuàng)新意識。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理
通過學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生掌握溫度計的使用方法
3、情感態(tài)度與價值觀
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望
使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理
4、教學(xué)重點
攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學(xué)難點
溫度計的構(gòu)造和使用方法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學(xué)生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學(xué)習(xí)一個新的物理量——溫度
（二）自學(xué)
學(xué)生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結(jié)構(gòu)；回顧長度測量的方法，自學(xué)使用溫度計的方法
（三）精講
1、溫度
我們用溫度來表示物體的.冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結(jié)構(gòu)原理
觀察實驗室溫度計結(jié)構(gòu)，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標(biāo)準(zhǔn)。
練習(xí)讀溫度計讀數(shù)
讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學(xué)習(xí)溫度計的使用
讓學(xué)生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數(shù)？
因為體溫計有一個縮口
為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學(xué)反思
整堂課沒有把學(xué)案和課堂有效的結(jié)合，給學(xué)生自學(xué)的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細(xì)，溫度計讀數(shù)估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預(yù)實驗，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
溫度教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識溫度計，知道溫度計的用途
2、使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗，學(xué)習(xí)觀察、測量溫度的簡單技能。
3、培養(yǎng)幼兒對測量溫度的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：每組一只溫度計、其他溫度計
活動過程：
1、讓幼兒認(rèn)識溫度計教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣？
2、教幼兒怎樣測量氣溫
a）幼兒小組測量，教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。
b）引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外，觀察溫度計的變化。
1、小組進行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計的變化
2、教師指導(dǎo)并參與記錄�；顒咏Y(jié)束。
效果分析：
因孩子們對溫度計的認(rèn)識有了一定的前期經(jīng)驗（班級內(nèi)有，孩子們已早就觀察過）所以接受起來較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很理想，因溫度計上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清楚。建議進行此次活動時，教師可將溫度計的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。
活動反思：
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚�，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高�；仡欉@節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出，必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進行的'實驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力，就是說，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學(xué)生進一步猜測并得出下面兩個假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個學(xué)生，而且由于生成的問題來自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
溫度教學(xué)設(shè)計 7
活動目標(biāo)：
1、了解溫度計的作用及使用方法。
2、喜歡與同伴一起參加制作活動。
活動準(zhǔn)備：溫度計、制作溫度計（見附）、記錄表、筆。
活動重點：溫度計的作用與使用
活動難點：
活動過程：
1、測量氣溫：
教師提問。
——“你們知道今天的氣溫有幾攝氏度嗎、你是怎么知道的？”
幼兒自由講訴了解氣溫的多種方法。
認(rèn)識溫度計、了解溫度計的作用，學(xué)習(xí)看刻度的`方法，知道溫度計上的數(shù)字表示溫度，一格表示一攝氏度，溫度改變時紅色的小水銀柱會產(chǎn)生變化。
2、感受溫度的變化：
教師帶幼兒到戶外，直接感知陽光下和陰涼處不同的溫度。（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞來描述）
幼兒記錄溫度的變化：將溫度計分別至于陽光下和陰涼處進行測量，并對記錄結(jié)果進行比較、驗證、感知溫度是會變化的。
3、交流：
想一想，為什么溫度計在陽光下和陰涼處會發(fā)生這樣的變化？
還有什么辦法能使溫度計發(fā)生變化？
溫度教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并正確讀寫。
2、借助溫度的情境感受負(fù)數(shù)的意義，會比較溫度背景下兩個負(fù)數(shù)的大小。
學(xué)情分析：
這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中數(shù)的認(rèn)識范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識，并有了一定的數(shù)感，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點：
能正確讀寫溫度。
教學(xué)難點：
比較兩個零下溫度的`大小。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
今天外面好冷��！我早上看了天氣預(yù)報，今天渭源的氣溫是零下8℃—零下3℃。同學(xué)們有沒有關(guān)注天氣的習(xí)慣？你理解這個溫度所表示的實際意義嗎？今天咱們就一起探究有關(guān)溫度的知識。（板書課題：溫度）
二、探究新知，感受溫度
1.質(zhì)疑。
課件出示主題圖，學(xué)生播報氣溫，說明氣溫的單位：攝氏度（度），℃。
2.探究記錄方法。
�。�1）寫一寫，畫一畫。
這一天北京的溫度是零下2℃--5℃，如果不用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹碚f明溫度，你有什么辦法表示這兩個溫度？
�。�2）學(xué)生自主活動。
（3）匯報展示。（實物投影）
師：同學(xué)用這幾種方式來表示北京氣溫，哪一種最直觀、最簡潔呢？
（4）小結(jié)：我們通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。（板書）
�。ń淮�+”讀正號，“-”讀負(fù)號）
“+5℃”讀作：零上5℃或5℃，“-2℃”讀作：零下2℃。
�。�5)練習(xí)讀、寫溫度。
三、認(rèn)識溫度計
�。�1）通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道了溫度的記錄方法，你知道用什么來測量溫度嗎？
�。�2）認(rèn)識溫度計。
�、贉囟扔嬌隙加惺裁�？
②溫度計上的一小格表示多少？
（3）觀察，匯報。（零上溫度、0、零下溫度）
�。�4）零刻度線上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒有溫度？（出示課件）講解“0℃”的規(guī)定。
4.動手操作。
�。�1）完成自己手中的溫度計。
�。�2）學(xué)生自主活動：在教材的溫度計圖上標(biāo)出其他城市的氣溫。
�。�3）匯報：說一說你是怎樣記錄各個城市的氣溫？
師補充 ，在溫度計上標(biāo)注不用寫“+”、“-”和 ℃。
�。�4）探究溫度的意義：通過標(biāo)注組織學(xué)生交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（零上溫度就是比0高幾度，零下溫度就是比0低幾度）
四、溫度比較
1.請學(xué)生獨立完成84頁的表格，并說說你是怎樣比較的？
2.根據(jù)表中的溫度說一說我們該怎么穿衣服？
五、鞏固練習(xí)
1.（教材中課后第一題）
師：剛才學(xué)了這么多有關(guān)溫度的知識，看看大家會不會應(yīng)用，大家看這兩幅圖，會比較嗎？
2.看圖回答問題。（教材中課后第二題）
3.調(diào)查全國部分地區(qū)同一天的氣溫。（教材中課后第三題） 六、小結(jié)
說說你在這節(jié)課的收獲。
七、板書設(shè)計
溫度
零上溫度（5℃）
0
零下溫度（-2℃）
溫度教學(xué)設(shè)計 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道攝氏溫度是怎么樣規(guī)定的。
3、知道攝氏溫度的單位符號和讀法。
4、了解三種常用溫度計的不同點。
5、會從溫度計上正確的讀數(shù)。
6、讓學(xué)生通過比較三種常用溫度計的不同點，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
7、通過學(xué)習(xí)溫度計的使用和讀數(shù)，學(xué)會探究物理的方法。
8、通過參與課堂活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實驗的能力。
【教學(xué)重點】
1、攝氏溫度的規(guī)定。
2、體溫計和實驗室用的溫度計的不同點。
【教學(xué)難點】
溫度計的使用和讀數(shù)。
【教學(xué)過程】
一、實驗引入
讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)：
（1）請幾位同學(xué)到講臺上來完成圖1-6的實驗。
�。�2）每個學(xué)生桌子上都放著的水各一杯，學(xué)生動手完成圖1-7的實驗。
教師問：放入中間的那個杯子，兩個手的感覺有沒有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？
教師點撥：我們感覺到物體的冷或熱的程度就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的'——溫度。所以單憑我們的感覺去判斷溫度是不可靠的，我們要準(zhǔn)確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計。
二、實驗室溫度計
1、攝氏溫度：
學(xué)生活動：觀察桌子上的實驗室用的溫度計，回答下列問題：
�。�1）字母℃表示什么意思？
�。�2）最高溫度和最低溫度是多少？
�。�3）一小格代表的溫度？（分度值為）
教師引導(dǎo)提問學(xué)生：我們通過觀察來找出我們要學(xué)習(xí)溫度計的什么方面的知識？
溫度計上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規(guī)定：把冰水混合物的溫度規(guī)定為
2、練習(xí)溫度的讀法（出示動畫“物理溫度計”）
教師強調(diào)：“攝氏溫度”的讀法，并要求學(xué)生完成書中“一些與生活有關(guān)的溫度”的讀法練習(xí)。
3、學(xué)習(xí)溫度計的讀數(shù)：
�。�1）學(xué)生觀察溫度計。
�。�2）教師示范溫度計的讀數(shù)方法。
�。�3）學(xué)生練習(xí)。
三、體溫計
讓學(xué)生觀察體溫計的構(gòu)造特點和實驗室的溫度計的不同之處。（提問1～2個學(xué)生）
教師點撥歸納：通過插圖來分析體溫計和實驗室的溫度計的不同之處（①有縮口；②測量范圍35 ℃
通過日常生活中你對體溫計的觀察，說說體溫計使用時與實驗室溫度計的使用有什么的不同。（學(xué)生討論后回答：可離開人體讀數(shù)）。
提問學(xué)生：測量前為什么要把體溫計用力甩幾下？
教師點撥：讓水銀回到玻璃泡里。
四、溫度計的使用：（設(shè)計學(xué)生分組實驗，探究歸納溫度計的使用方法）
實驗設(shè)計安排：以同桌兩個同學(xué)為單位測量燒杯中的水溫，甲做、乙評分；乙做、甲評分，不對的要求能指出錯在哪里。
學(xué)生分組實驗，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題（對典型的錯誤要做到心中有數(shù)）。
教師總結(jié)在測量溫度時容易出什么問題？應(yīng)該怎么樣更正？請得滿分的同學(xué)給大家示范一下。
學(xué)生整理歸納溫度計使用的注意問題，教師規(guī)范和強調(diào)溫度計的使用規(guī)則（通過圖示說明）：
1、溫度計的玻璃泡應(yīng)浸沒在液體中，不能碰到容器底和壁。
2、要稍候一會，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定了再讀數(shù)。
3、讀數(shù)時溫度計要留在被測液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫度計的原理，攝氏溫度的規(guī)定，通過實驗了解了體溫計和實驗用溫度計的區(qū)別，并掌握了實驗溫度計的使用方法。
1、溫度表示物體的冷熱程度。
2、攝氏溫度的規(guī)定。
3、溫度計的原理。
4、體溫計的使用及與實驗用溫度計的區(qū)別。
5、練習(xí)用實驗溫度計測量液體的溫度。
六、布置作業(yè)
課本第8頁作業(yè)第1 、 2 、 3題。
課后在家中練習(xí)體溫計的使用及讀數(shù)。
溫度教學(xué)設(shè)計 10
一、活動目標(biāo)
1、對情緒有初步的認(rèn)識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。
2、懂得保持良好的情緒對身體的好處。
二、活動準(zhǔn)備
1、氣溫溫度計一個、PPT課件。
2、臉譜圖：高興、傷心。
3、可調(diào)式情緒溫度計若干。
4、磁帶：《快樂舞》、《肖邦葬禮進行曲》音樂
三、活動過程
活動導(dǎo)入；
1、提問：“氣溫的變化用什么表示？”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。
2、認(rèn)識情緒，知道人的情緒也會變化。
�。�1）請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《肖邦葬禮進行曲》的音樂，感受自己的情緒的變化。
�。�2）出示不同的情緒臉譜并認(rèn)識：高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。
�。�3）認(rèn)識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。
�、儆變翰僮髯约旱那榫w溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。
�、谡垈�別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣？使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。
3、通過故事，了解情緒對健康的`影響。
�。�1）提問：“你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。
�。�2）講故事《小兔過生日》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學(xué)得更好，身體會更健康。
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