涼州詞教學設計（精選3篇）
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的涼州詞教學設計（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
涼州詞教學設計（精選3篇）1
教學目標：
1.有感情地朗讀并背誦課文
2.通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。
3.引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學過程：
一、音畫導入：
1.師：播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。
2.生：交流匯報并背誦相關的詩句。
3.導入新課，板題，解題，讀題
（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》
二、初讀感知
1.出示合作學習要求：
（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。
2.學生按要求學習
3.匯報
（1）指名讀文，齊讀課文
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思（3）質穎
三、品讀悟詩情
針對學生的疑問，引導學生悟情。
如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）
引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？
過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？
1.想象：席上除了酒，還有哪些東西？
2.為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？
3.說一說：酒有哪些作用？
4.戰士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？
5.問：這一杯酒杯喝完了嗎？為什么？
6.如果你是這位戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）
7.面對此情景，你有什么感受？
8.練讀詩句，將自己的感受表達出來。
9.配樂賽讀、齊讀。
10.背誦
四、作業
1。有感情地朗讀并背誦課文
2。把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）3、積累其他的邊塞詩。
涼州詞教學設計（精選3篇）2
一、教材說明
我所執教的第五單元的最后一課，古詩二首的第一課時，《涼州詞》是一首邊塞詩，寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲，一醉方體的情景，詩歌慷慨激昂，豪情滿懷，表現出當時戰爭的殘酷，無常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩的特點，本節課的教學目標是：1、學生2個生字，練習寫好6個漢字。2、有感情地朗讀并背誦課文。3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。教學重點和難點是品讀悟詩情。
二、說教法
我從四個方面設計教學流程：首先，用音畫導入根據樂曲想象情境，聯想相應的詩句，從而揭題，讓學生走進文本，其次，讓學生合作學習、探究、自讀互讀詩歌。說出詩的意思并質疑，讓學生感知文本。然后根據學生的質疑，引導學生悟情，引導學生抓住與酒杯有關的幾個詞啟發學生思考：為什么在征人眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物，進而引導學生想想：戰士們喝酒有什么特殊的含義來挖掘文本，讓學生把自己當作這位出征的戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？面對此情此景，你有什么感受來悟戰爭的殘酷，悲苦來達到悟詩情，來突破本節課的重難點。最后，通過背誦其他的邊塞詩和向學生推介有關的邊塞詩的詩句讓學生課外去收集來進一步的鞏固和體會邊塞的特點。
三、說學法
在這節課中我所采用的自主、合作、探究的學習方法，充分地讓學生自主、合作、探究，教師答疑問難，讓學生放開地說，大膽地想來培養學生的語言表達能力和想象能力，并通過設計問題來引導學生悟情，師生互動來完成教學目標。
四、課后反思
這節課基本上完成了教學任務，但還有很多不盡人意的地方，其表現在教師在設問時還缺乏對學生情的調查，有些問題學生回答時是似而非，有的是答非所問，其二，學生的見識較少，在引導品讀悟情時挖掘的不夠深，在不得已的情況下只有老師代答，再一個由于時間緊，學生的帶著感情的誦讀不夠充分，在今后的教學工作中，力求做到盡善盡美。
涼州詞教學設計（精選3篇）3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能用自己的`話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。
教學重點：
通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境。
教學難點：
引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。
學情分析：
學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以“黃河”為主題的詩，學生接觸的比較少，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生積累描寫黃河的源遠流長和塞外戍邊將士艱辛的詩句以拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備。
教學設想：
根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點我放在反復誦讀上，引導學生在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。我將教學難點定位在引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的凄苦，但悲而不失其壯，我也引導學生體會這一點。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
1課時。
教學過程：
課前訓練：背誦古詩
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。
學生自由背古詩。
師總結：只要大家持之以恒多積累，多背誦，一定能“胸藏萬匯憑吞吐”，“腹有詩書氣自華”的。
一、導入新課。
1、介紹黃河的相關資料。
李白詩云：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”（幻燈片導入）你明白這句話的意思嗎？正如詩人所說，（出示黃河圖片）黃河流經青海、甘肅、內蒙古、陜西、山東等九個省區，最后注入渤海。它的流程長約5500千米，流域面積達75萬平方千米。它奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫，因此人們稱它為“母親河”。古往今來，有許多文人墨客都寫下壯麗的詩篇來贊美它，這節課讓我們跟隨詩人一起走進黃河，去聆聽黃河岸邊的故事。
2、引出課題。
有一位詩人，他對黃河情有獨鐘，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人王之渙，今天我們就來學習王之渙的《涼州詞》（板書課題）
二、初讀古詩。
1、解釋題目。
涼州詞：又名《涼州歌》。唐代在涼州傳唱的一種樂曲名。這種詩多寫邊塞軍旅生活的事情。
2、自讀古詩。
下面請同學們輕輕打開書自由讀兩遍，要讀準字音，將古詩的句子讀流暢。學生自讀。
3、指名朗讀。出示幻燈片古詩。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？
三、感悟詩意
（一）整體感知。
師：“書讀百遍，其義自見。”現在請同學們再默讀這首詩，邊讀邊想，此時此刻，在你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？看著這幅畫面，你又想到了些什么呢？
（二）品讀詩句。
1、學習詩歌前兩行。
（1）是啊，詩中有畫，畫中有詩，是這首詩的又一個特點，剛才大家所描繪的，便是這兩行詩所表現出來的場景。（出示詩句）
（2）讀一讀這兩行詩，談談你的理解。
（3）可見黃河的源頭之遠，流程之長，是令人驚嘆的，讀出你的感受（指名有感情朗讀）
（4）對于這條養育了我們無數華夏兒女的母親河，還有不少詩人也在詠嘆它。（出示幻燈片“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”——唐。劉禹錫《浪淘沙》“白花原頭望京師，黃河水流無盡時”——唐。王昌齡《旅望》“千里萬里春草色，黃河東流流不息。”——唐。王維）引讀：XXX曾這樣說……；在XXX眼中，讀。
（5）在王之渙眼中，“黃河遠上白云間”，接著詩人將目光從遠處移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。“仞”是古代的長度單位，一仞相當于七八尺，“萬仞”呢？。用一個詞語描述。（幻燈片）
（6）詩中的“一片城”相對于“萬仞山”而言，（邊板邊說）它只能是蒼茫大海中的一葉扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者將他倆進行對比，更加突出了什么？（城的孤單）（板“孤”）一個片字寫出了這座城的單薄而渺小。理解：“孤城”指哪座城？玉門關在古代是沒有居民的，只有守衛邊關的戰士。古人作詩時，句句斟酌，字字推敲，因此才有“兩句三年得，一吟雙淚流”。“長安一個字，捻斷數根須”這樣的名句。
（7）回讀詩句：那奔騰不息的黃河水遠遠的似乎與白云相接。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。這是何等的凄涼。再讀這兩句詩。
過渡：“萬仞山”之中的“玉門關”是孤獨的，在這茫茫的戈壁灘，只有玉門關這座城是孤獨的嗎？還有誰？
2、品讀后兩行。
（1）是啊，在這人煙稀少的茫茫戈壁，他們又怎能不孤獨呢？（出示詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”）
（2）一個“怨”字，表達了他們此刻的心情。這里的“怨”指的是什么？誰在埋怨？埋怨什么？（板書）（折柳枝送別本是唐朝的一種風俗習慣，有挽留的意思。春風遲遲不到，楊柳又怎么會發芽呢？讀。羌笛指什么？想象此時此刻他們吹奏出來的是一種什么樣的曲調？楊柳在這里也指羌笛吹奏的《折楊柳》曲詞更能引起思鄉的離愁。）
關于士兵邊塞的生活情況，一代詩仙李白也曾經發出這樣的感嘆。（幻燈片出示：五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。——唐。李白《塞下曲》）用一個字說說邊塞的氣候特點，兩個字，三個字，一句話。
（3）在這茫茫戈壁，孤獨的戰士們在等啊，盼啊，盼望充滿生機的春天的到來，除此之外，這些遠離家鄉的戰士，還在盼望著什么？
（4）他們的愿望能實現嗎？請看一段資料：（課件）出示征戍資料：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
你能明白這段話的大致意思嗎？可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。為什么不能讓他們早日與親人團聚呢？把這種埋怨的心情讀出來。
②譴責和憎恨。漸漸地，這種埋怨已經變成了譴責與憤恨。讀出你的憤恨。
③埋怨朝廷有用嗎？埋怨也好，憤恨也罷，但是這些通通都無濟于事，所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――
師：因此，這“春風”的另一層意思即是朝廷的恩惠和關心。
四、拓展延伸。
1、回讀全詩。
這首詩，詩人借助茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，抒發了戰士無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！（幻燈片）雖然朝廷沒有派人來慰問他們，雖然他們回家遙遙無期，但他們卻依然堅守著自己的崗位，這是何等不易啊！再讀。
2、兩地話親情。
師：羌笛發出的凄切之音，讓常年守衛邊疆的戰士愴然淚下。
也許他上有老母，下有妻兒，遠方還有情同手足的朋友，他會對他們說些什么呢？
遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他們又想對他說點什么呢？請你任選一種或幾種角色，寫下來。
五、總結升華。
連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭給人們帶來了無窮的傷害，反對戰爭，維護和平，是天下所有人的共同心愿。最后再讓我們全體起立一起深情誦讀《涼州詞》。
作業：（幻燈片）
1、利用本課運用的學習古詩的方法：初讀想象意境——抓字眼理解詩意——誦讀抒發感情，自學下一首古詩。
2、談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學們搜集、整理、背誦。
板書設計：
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