阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計1
第一課時:
一、導(dǎo)入:
題目中的奇趣
這個目不識丁的保姆與一本書,能有什么聯(lián)系呢?
二、自讀課文。老師巡視,發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。
三、整體感知:
1、了解“阿長”的稱呼。
是她的姓?是她的名?是形容她生得高大?它的來歷究竟如何?
2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”
阿長還有兩個稱呼:母親稱之為?我稱之為?
如果說“長媽媽”還略帶些敬意,那么阿長呢?
但就是這樣一個阿長,為我買回了《山海經(jīng)》。
3、填空:
__________(身份低微、不受關(guān)注)的阿長,買回了讓我__________(渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚)的《山海經(jīng)》;作者通過這件事,表達(dá)了我對長媽媽的_________之情。
四、認(rèn)識人物:
但只寫了這一件事么?
作者還講述了那些事?
那些事是著重記述的?
通過這些事,我們能看出她是怎樣一個人?
1、幾件小事:
、、喜歡絮叨
②、嚴(yán)格管我
、、睡姿不雅
、、規(guī)矩繁瑣
、、講“長毛”的故事
、蕖⒅\害隱鼠
、摺①I回《山海經(jīng)》
2、兩個語段指導(dǎo)朗讀
設(shè)計說明:
模仿與品讀,我把這個設(shè)計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。
以往,我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論,而實際上,人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來,學(xué)生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣,還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感,這是很成問題的。通過兩次朗讀指導(dǎo),部分地解決這個問題。
A、語段一:
“哥兒,你牢牢記。 彼龢O其鄭重地說。“明天是正月初一,清早一睜開眼睛,第一句話就得對我說:‘阿媽,恭喜恭喜!’記得么?你要記著,這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話!說過之后,還得吃一點(diǎn)福橘!彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖,“那么,一年到頭,順順流流!
提示:
這是一個鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人,命運(yùn)的無可把握,使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù),都更加虔誠地面對神靈偶像,“圖個吉利”的心情極為迫切,語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強(qiáng)作的要求,往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀,便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以,這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外,還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)(如,“那么,一年到頭,順順溜溜……”;注意省略號里的自我陶醉)。
B、語段二:
“那里的話?!”她嚴(yán)肅地說!拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候,長毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了!”
提示:
注意此段中的提示語:“嚴(yán)肅”。
注意上文中的“那么,你是不要緊的”。
語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。
所以,
第一,強(qiáng)調(diào)陣勢——“一排一排”。
第二,強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了!”
此處應(yīng)該模仿得夸張些。
3、概括人物個性:
從以上描述中歸納:
多事、粗俗、迷信、爽直……
探究語言點(diǎn):
我們看到更多的卻是,長媽媽身上“可愛”的壞毛病。
正如文中所說的:
“……我實在不大佩服她”。
只是這段話實在有些啰嗦,最后這句本身也有可疑之處。
——“雖然……但倘使……可只得……”
不便說卻還要說,又何必繞這個彎子呢?
結(jié)論:
強(qiáng)調(diào)了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥;
可即便是我這樣的孩子,都忍受不了長媽媽。
這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。
補(bǔ)充說明:
至于為什么不直說“討厭”,而說“實在不大佩服”,驗證兩點(diǎn):
第一,和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。
第二,“我”是有期待的。潛意識里,我還是希望,阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話,正有相似之處:“我很想詳細(xì)地知道這故事,但阿長是不知道的,因為她畢竟不淵博,F(xiàn)在得到機(jī)會了,可以問先生!
第二課時
導(dǎo)入:
“但是(一再轉(zhuǎn)折)”里的奧秘:
上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。
但是,文中卻用了很多“但是”。
請學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折:
——以“雖然我實在不大佩服她”開頭。
大致的情形如:
雖然背地里說人長短不是好事情,但倘使要我說句真心話,我可只得說:我實在不大佩服她——
雖然我實在不大佩服她,但她卻懂得許多規(guī)矩;可雖然她懂得許多規(guī)矩,但這些規(guī)矩卻繁瑣之至,至今想起來都覺得非常麻煩;可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至,但我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意,因為她能對付長毛;可雖然我有一時對她發(fā)生過空前的敬意,但這種敬意終于完全消失,因為她謀死了我的隱鼠;可雖然這種敬意完全消失,但我又產(chǎn)生了新的敬意,因為她給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。
。ㄟ@么多的轉(zhuǎn)折,到底說明了什么呢;長媽媽不變,但我對長媽媽的態(tài)度在變?)
初解:
我的眼里阿長不同的兩面
前半段寫缺,后半段寫優(yōu)
“欲揚(yáng)先抑”的寫法特征
深解:
如此說來,唯有最后一事值得懷念;
那么,是不是這樣呢?請看《山海經(jīng)》一事:
1、從“三哼經(jīng)”說起——
本課第三次朗讀指導(dǎo),模擬長媽媽的語言。(讀出成就感)
提問:
早讀課的時候,有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事,有誰知道?
結(jié)論:
“三哼經(jīng)”、“有畫兒”,可見,從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。
可就是這樣一個不識字的長媽媽,就是這樣一個對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽,為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料!完全不可想象!——這就有了當(dāng)時的“震悚”和事后的感慨:她確有偉大的神力。
2、但是,長媽媽的話還是很可疑,因為:
“但既然來問,也就都對她說了”
如果你期望別人帶給你一本心愛的書,你會怎么介紹?
既然“都對她說了”,為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少?
長媽媽來問我時,我到底說了些什么?
想象訓(xùn)練:寫一段阿長與我的對話。
提示摘要:
大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。
A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣,“阿長”呢?
B、言語里隱約的意味——隨便說說,不抱期望。
C、上文到底寫了些什么?(可不可以是種傾訴)
結(jié)論:
我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書,
但也絕不像文章表面上看起來的那樣,只毫無來由地說說而已。
因為阿長的“保姆”身份,我對于她是有著一份天性的依賴的。
所以我所說的,定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚:
即,我是怎樣知曉這本書的,我是如何盼望而不得的,別人對于我的態(tài)度等。
我把所有的這些,都對阿長說了。如此看來,
阿長之所以給我買這本書,是因為它的內(nèi)容豐富嗎,是因為它經(jīng)典獨(dú)特嗎?
是因為她是我的保姆就得處處寵著我、依著我,我要什么她就給什么嗎?
不,這根本不重要!重要的是,阿長她深深地感受到:
這,是我的“最愛”。
3、何以見得是“最愛”?“誰”的最愛?
——誰是“我”?我是“誰”?魯迅?作者?
學(xué)生發(fā)言;閱讀文段,朗讀指導(dǎo):
“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”
(關(guān)鍵詞:偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴(yán)重地詰問)
結(jié)論:
這些詞語看起來極夸張、極嚴(yán)肅,但在大人們的眼里卻童趣無限;無不暗示著,文中的“我”只是一個孩子,我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長,給了我難忘的童年;而我,給了阿長什么?
給了她純潔無暇的童心和真心,給了她天真的崇拜和感激。
為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折,不正是因為,那是“孩子”嗎?(回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起,對一個人作一個綜合的、整體性的評價;因為“孩子”,那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,成了懷念中的一幕一幕)
4、用故事里的事,造出美麗與深情的語言:
這是一個(睡覺時會將胳膊擱在我頸子上)的長媽媽。
這是一個(會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字)的長媽媽。
這是一個(過年時會教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘)的長媽媽。
這是一個(處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告)的長媽媽。
這是一個(善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇)的長媽媽。
這是一個(不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來)的長媽媽……
(學(xué)生填空)
結(jié)論:
這是一個卑微渺小的保姆,這是一個能夠貼心貼肺愛我的人,這是善良與仁厚,這是“阿長與《山海經(jīng)》”(解題:為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”)。我們的一生中,這樣的人還能有幾個!他們也許就是我們的外公外婆,也許就是我們的爺爺奶奶,他們也許貧窮,也許弱小,他們也許健在,也許死去,但,他們一直與我們同行,一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝,請讓我們說一聲:
仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她(他)的魂靈!
(個讀、范讀、齊讀)
5、回解兩個文段:
、、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎?
——當(dāng)然有,這毫無疑問!這個神力就是長媽媽對我的愛。
、、文段:
“我很愿意看看這樣的圖畫,但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。
所謂“疏懶”——
說得含蓄點(diǎn)是“疏懶”,說直接點(diǎn),是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。
所謂“不肯真實地回答”——
說得好聽點(diǎn)是“不肯真實地回答”,說難聽點(diǎn),是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物,他們是不屑的,才會故弄玄虛,不肯真實地回答我。
然而,阿長卻來了……
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象,理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力,學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、正確認(rèn)識阿長性格中的缺點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時數(shù)2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
長媽媽講美女蛇的故事,大家還記得嗎?
不錯,我們在初一的時候,學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,不知其真名實姓,也不會識字作文。但是,在魯迅的童年生活中,阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他,甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起,專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》,那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎?
二、研習(xí)課文
(一)整體感知課文。
1、初讀課文。
要求:
、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
②給段落標(biāo)上序號。
、塾梅枠(biāo)出作品中的主要人物。
、芰私馕恼碌拇笾聝(nèi)容:人物、思路、所寫的事情等。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情,建立樸素的階段意識,熱愛勞動人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點(diǎn):對文章主題的領(lǐng)會。
教法選擇:情境教學(xué)法,講述法,討論法,實踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo):
1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書,搜集處理信息的能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家,作品精深,較難懂,人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊,故必須熟讀。另外,語感是語文的生命,而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑,故必須多讀。
3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀,包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑,合作學(xué)習(xí),勇于探究。
課堂組織形式:組織自主學(xué)習(xí),小組交流,互動協(xié)作。以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體:投影、兩張膠片,其一謄寫字詞,其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時數(shù):兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分,第二課時完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程:
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教師朗讀。然后,學(xué)生聽詩后談感受,從“大堰河是怎樣一個人?”“作者對大堰河的感情?”兩方面談。之后,師精當(dāng)過渡:由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》,切題后,板書課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,表達(dá)能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容,情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié):檢查反饋預(yù)習(xí)情況,完成目標(biāo)1。
具體教學(xué)行為:
1、小組內(nèi)互檢字詞,內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用,之后師指定1—2名后進(jìn)生回答,了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品,這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《無!、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于:小組互檢字詞,生生互動,與個別指名檢查相比,訓(xùn)練面大,效率高;介紹作品,利于學(xué)生積累;教師介紹作品,能激發(fā)閱讀欲,助于語文閱讀教學(xué),同時,真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)文章,完成目標(biāo)2、4。
版塊一:“讀讀”
本文篇幅約3000字,朗讀一遍需8—10分鐘,快速自由讀一遍需4—5分鐘,“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行,預(yù)計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中,教師的行為是:“范讀開頭、結(jié)尾部分;巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀;指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段;鼓勵學(xué)生參與朗讀評價;講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與;學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法;注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情,默讀時不動唇、不指讀,自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
專家指出,教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一,“授人以魚,不如授人以漁”,站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度,傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二:“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)
依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律,本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題,即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上,這個問題是很容易的,但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡,所以,要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情,又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來,實現(xiàn)這個目的的策略是:給學(xué)生時間,獨(dú)立思考,組織語言,概括文章;給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事(描寫),可看出阿長是個什么樣的人”,小組合作,完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章,所用的寫法都是綜合的,是“門類繁多的”,閱讀者(或稱學(xué)習(xí)者)對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段,針對這種實情,應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學(xué)重點(diǎn))。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行,組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞,討論分析歸類,不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論,教師板書這一所得后,給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫,讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格,以加深印象,進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣,提高學(xué)生語言思維和語言組織能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三:其一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一,探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑,而探究的具體形式就是“提問題”。其二,語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三,多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問,積極想、主動答。預(yù)計的問題有:(1)文章寫了幾件事,重點(diǎn)是哪件事。
。2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
。3)阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。
。4)文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”,這兩次感受相同嗎。
。5)為什么說“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”。全班交流中,教師要參與交流,對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題,教師應(yīng)適時提出,保證教學(xué)任務(wù)的完成,此外,教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維,關(guān)注后進(jìn)生,同時,在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手,提出有價值的問題”。
版塊三:“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸,新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。“語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”,“習(xí)得”離不開實踐;“語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”;“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”,從這些意義上看,組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里,設(shè)計了兩類練習(xí),一類是讀人物描寫的語段,分析人物性格,屬基礎(chǔ)類題;一類是進(jìn)行人物片段描寫,突出人物性格,屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中,教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá),關(guān)注后進(jìn)生,把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊:“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式,“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出:沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的!本課預(yù)計講兩個內(nèi)容:初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練,對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用(重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號)估計會出現(xiàn)問題,這要講;魯迅的作品反映的年代距今已100余年,滄海桑田,物是人非,因此,作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外,這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練,一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”,講之,不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié):自結(jié)文章,完成目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容,教給一種學(xué)法,培養(yǎng)兩種能力,體現(xiàn)三個思想。
一項內(nèi)容,即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容,文章寫法,文章情感,語文積累,影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力,即概括歸納的能力,評判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個思想,即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)個性化閱讀行為,體現(xiàn)語文的人文性。
〔板書設(shè)計〕
實用是板書設(shè)計的根本,所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式,將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品,文中字詞,艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容,作者的情感,讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法,設(shè)疑的方法,結(jié)課的方法。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文,把握長媽媽是一個怎樣的人?
2、把握課文中作者情感變化的過程,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法?
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料,準(zhǔn)備制作幻燈片,采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計思路:
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時,要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式,找出文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時主要任務(wù)是整體感知,把握長媽媽的性格特征。第二課時,通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫,以及長媽媽講長毛的故事的分析,體會作者在這些充滿貶義的文字后面,對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事,體會長媽媽的善良仁慈和對我的關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
每個人都有一段值得回味的童年時光,因為那時我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道:“我上高中時在外地。人一走,留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事,親切的人物,甜醉的情景,就想鮮活花瓣夾在書頁里,再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活?那去世的外婆,不知去向的摯友,媽媽烏黑的卷發(fā),久已遺失的那些美麗的書,那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉!蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章,同學(xué)們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧,今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況,重點(diǎn)檢查“讀一讀,寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
。ㄒ唬┳屑(xì)默讀課文,思考下列問題,小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征,再總結(jié)歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情?
。ǘ⿴熒餐懻摎w納。
要點(diǎn)提示:
1、適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫了:“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩,如元旦吃福桔,還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納,師生共同小結(jié):
長媽媽名稱的來歷:先前的先前,我家有一個女工,身材生得很高大,這就是真阿長。后來他回去了,我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺,然而大家因為叫慣了,沒有再改口,于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下,連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察,豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時,他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié),質(zhì)樸,有些愚鈍。
元旦吃福桔,將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信,卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。
講“長毛”的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事,他卻真的買了回來,令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從他“不許我動”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出,師生共同明確,作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”,甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯,這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時,作者產(chǎn)生了“新的敬意”,因為作者說:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
4、縱觀全文,作者顯示“不大佩服”,后來“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
。ㄈ┬〗Y(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚(yáng)
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎,純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關(guān)心愛護(hù)
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經(jīng)》
對孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書,也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
。ㄒ唬┓纸巧首x六—十七自然段,思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美?
要點(diǎn)提示:
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先,文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事,寫他“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的,搖著我的肩”,焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽,恭喜……”之后,“他于是十分歡喜似的.,笑將起來,同時將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里”,欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”,但正是在這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望!他希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是他自己吃福桔,而是由他“塞在我的嘴里”。
其次,阿長說“人死了,不該說死掉,必須說“老掉了”,“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須撿起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然他也不會這樣“切切察察”,不厭其煩地告誡我。
再次,作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中,覺得他有“偉大的神力”,從此對于他就有了“特別的敬意”。然而,最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢?
。ǘR讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”?
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
要點(diǎn)提示:
1、事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋,買吧,有沒有好機(jī)會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,他告假回家以后的四五天,他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶,別人又不肯真實的回答“我”,而長媽媽主動來問,“我”知道他并非學(xué)者,說了也無益,但既然來問,也就都對他說了,就連“我”也不抱什么希望,沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法,突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》,也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度深入地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,討論、解決問題的能力。學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、真實寫人的方法。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育:感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度深入地理解課文。
難點(diǎn):抓住重點(diǎn)語句,準(zhǔn)確把握文章深層的情感體驗。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋,掃除文字障礙,用普通話朗讀課文兩遍,找出有疑問的地方或針對課文內(nèi)容理解設(shè)計一些問題準(zhǔn)備考考同學(xué)。
教學(xué)過程
下課休息時間(音樂及圖片)(放映幻燈片)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇(放映幻燈片)的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與山海經(jīng)》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
1.初讀課文。
要求:①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容:人物、思路、所寫的事情等。
2.借助工具書解決生字詞。(放映幻燈片)
生字詞:
驚駭( ) 擄掠( ) 驚悚( ) 惶急( )
瘡疤( ) 詰問( ) 渴慕( ) 霹靂( )
煩瑣( ) 懼憚( )
3整體感知(放映幻燈片)
細(xì)讀阿長:找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,說說你的感受;
阿長其人:提煉人物形象,概括其人其事其特點(diǎn);
情系阿長:抓文中的關(guān)鍵語句,體會作者對阿長的感情變化,理出一條情感變化線索。
先朗讀課文,感知課文思想感情:讀的過程中,注意思考以下的問題:①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,說說你的感受:(放映幻燈片)
②課文應(yīng)該如何劃分段落;
共寫了七件事:
喜歡切切察察
②限制我的行動
、郯㈤L睡相不好
、芏迷S多道理
⑤講長毛的故事
、拗\死我的隱鼠
⑦為我買山海經(jīng)
劃分段落(放映幻燈片)層次:第一部分(1——2)介紹人們對長媽媽的稱呼,及稱呼的由來和她的外型特點(diǎn)。第二部分(3——18)作者介紹討厭長媽媽的事例,具體又分三層。第三部分(19——29)長媽媽為我尋找并購買〈山海經(jīng)〉,作者非常感激她。第四部分(30——31)作者對長媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對長媽媽的感情變化為依據(jù)。
4、問題探究
一、仔細(xì)研讀課文提煉人物形象,(放映幻燈片)概括其人其事其特點(diǎn):
1、從這1——5自然段的描寫中,可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
3.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
4.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因:(放映幻燈片)“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:(放映幻燈片)阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:(放映幻燈片)“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文章中我對長媽媽的感情(放映幻燈片)前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?
態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的敬意
“憎惡、討厭”是兒時的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。
五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?(放映幻燈片)有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?
外貌、動作、語言。
五、總結(jié)全文。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘日于的緊張心情,“長毛”的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
六、拓展閱讀(放映幻燈片)
《大堰河,我的保姆》選文——艾青
大堰河,是我的保姆。
她的名字是生她村莊的名字,
她是童養(yǎng)媳。
大堰河,是我的保姆。
我是地主的兒子;
也是吃了大堰河的奶長大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家,
而我,是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的,
大堰河啊,我的保姆。
大堰河,今天我看到雪使我想起了你;
你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>
你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲,
你的被典押了的一丈平方的園地,
你的門前的長了青苔的石椅,
大堰河,
今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在懷里,
撫摸我;
在你搭好了灶火之后,
在你拍去了圍裙的炭灰之后,
在你嘗到飯已煮熟了之后,
在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后,
在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的
掐死之后,
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,
你用你厚大的手掌把我抱在懷里,
撫摸我。
七、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)題三。(A)
2、選擇一個你熟悉的人物,寫一兩件事,盡可能寫得真實、生動、傳神。(C)
結(jié)束感謝語及圖片(放映幻燈片)
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計6
課標(biāo)分析:
《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級語文下的第一篇課文,本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》,這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人,而是一個粗人,在文中,作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信,但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美,特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié),是文章的動情點(diǎn),也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn),化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫,其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重,能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛,發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝.
教材分析:
魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆,她是一個粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女,質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會描寫的作用和方法,從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情,領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
教學(xué)目標(biāo):
1.把握課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。
2.感受文本的情感變化,理清全文情感脈絡(luò)。
3.把握細(xì)節(jié),多角度、多側(cè)面地把握人物形象。
4.體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情,從而學(xué)會關(guān)注并尊重生活中的普通人,使自己成為一個善良、重情義的人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分析文中阿長個人形象。
2、理解課文內(nèi)容,分析人物心情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情,體會作者對阿長的思想感情。
教學(xué)方法:
提問法朗讀法講授法
一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,我們先放松一下心情,假如你們家要招聘一名保姆,你有哪些要求?(學(xué)生自由做答)今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆,你喜歡她嗎?
二、教學(xué)新課
。ㄒ唬┏踝R阿長檢查預(yù)習(xí):填寫阿長檔案。通過比較,她是心目中的理想保姆形象嗎?(學(xué)生自由做答)
。ǘ┰僮R阿長快速閱讀課文,說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事,詳寫了哪件事?請簡要概述。
明確:
、佟俺O矚g切切察察”,愛告狀,睡覺時擠得“我”無法翻身;
、诙迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié);
③講長毛攻城的故事;
、苤\害“我”的隱鼠;
⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》,求而不得時阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事,立即將略寫的諸多毛病一律洗去,令人對長媽媽刮目相看,對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略,詳略得當(dāng)。
(三)讀懂阿長
1、幼年的魯迅對阿長是什么態(tài)度?(抓文中的關(guān)鍵詞、句)幼年的魯迅先是對阿長憎惡,謀死了我的隱鼠,再是不大佩服她,討厭她,因為“常喜歡切切察察”,愛告狀,睡覺時擠得“我”無法翻身,再是不耐煩,懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié),再是有空前的敬意,因為講長毛攻城的故事,她有偉大的神力,最后是產(chǎn)生新的敬意,為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事
2、自由朗讀20—27段,抓住關(guān)鍵詞句:
1)哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”?
2)當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”,我有什么反應(yīng)?明確:“念念不忘”,一坐下,我就記得繪圖的《山海經(jīng)》,對書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面,表現(xiàn)我的“渴慕”,為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”,來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會下這種驚訝和歡喜。課本劇表演:阿長給我買《山海經(jīng)》的過程,演員共六人,再現(xiàn)過程之艱難。
3)為作者買書這件事,表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛,那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎:以前也有,比如在母親面前告我的狀,逼我吃福桔,為我講故事等,只不是幼年的魯迅沒有體會到。
3、通過上述分析,你的眼里也一定出現(xiàn)了一個“阿長”的形象,阿長是怎樣一個人呢?根據(jù)你對課文的理解,可用“阿長是一個______的人”表述。
(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說,可用課文中的詞句,也可以自己概括,發(fā)揮學(xué)生的積極性,鼓勵各抒己見)
明確:
阿長是一個黃胖而矮的人;
阿長是一個別人不注意姓名的人;
阿長是一個喜歡切切察察的人;
阿長是一個睡相不好的人;
阿長是一個限制“我”行動的人;
阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人;
阿長是一個煩瑣之至的人;
阿長是一個迷信的人;
阿長是一個善良的人;
阿長是一個樸實的人;
阿長是一個熱情為“我”著想的人;
阿長是一個具有偉大神力的人......
小結(jié):長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
4、成年的魯迅,在寫作本文時,又摻雜了怎樣的情感?齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情,還摻雜有同情,尊重,內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致,這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法。可以讓學(xué)生記下來。
(四)心靈共語(教師下水文)播放微視頻,讀懂魯迅。長媽媽沒有名字,阿長只不過是她的一個代號,一個前任女工留給她的代號而已。先生和她相處多年,竟然不知道她姓甚名誰,三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人,連長媽媽的缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開的、深深的同情與懷念,文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷!讀文章的結(jié)尾,我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個人都是從黑暗中走來,最終要?dú)w依于黑暗的,當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時候,先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨,將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝福!兒時的魯迅不能體會長媽媽那份深深的愛,但當(dāng)他讀懂的時候,也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了,回首往昔,先生才真正體會到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的無奈!阿長的回憶,是一個人對另一個的懷念!阿長的回憶,是一個人對另一個人的感恩!阿長的回憶,更是一個對另一個人人格的尊重!這個可厭、可憐、可愛又可敬的女人,因魯迅的文字而得到了永生!長媽媽,我們現(xiàn)在身處偉大的新時代,你在地母的懷里安息吧!
。ㄎ澹┡c你共勉:銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。
三、布置作業(yè)
1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》,找一找“三腳的鳥”“一腳的!,看看這些“怪物”究竟是什么。
2、翻閱文字版,了解典故“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出處及內(nèi)容。
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1.找出讀音不完全正確的一項是()
A.驚駭(hài)孤孀(shuānɡ)瘡疤(chuānɡ)
B.擄去(lǔ)懼憚(dàn)憎恨(zènɡ)
C.絮說(xù)詰問(jié)霹靂(pī)
D.粗拙(zhuó)煩瑣(suǒ)陸璣(jī)
2.找出下列語句中的錯別字,并改正過來。
、......說得闊氣一點(diǎn),就是我的保母。()
②都是些煩鎖之至,至今想起來還覺得非常麻煩的事情。()
、鄣(dāng)我衰悼隱鼠,給它復(fù)仇的時候,一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。()()
、軙拿䴓,到現(xiàn)在還在眼前()
3.解釋句中黑體的詞語。
、僮钣憛挼氖浅O矚g切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指。A.切切察察:B.絮說:
②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖,“那么,一年到頭,順
順流流......”順順流流:
、鄣皆鲪核臅r候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長。謀死:
④我懼憚她什么呢!懼憚
4.選詞填空。
、龠@四本書,乃是我最初得到,最為(A.心愛B.可貴C.珍惜)的寶書。
、谶@又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的。(A.氣魄B.辦法C.神力)
、畚殷@異地看她時,只見她(A.著急B.惶急C.慌亂)地看著我。
、芪液茉敢饪纯催@樣的圖畫,但不好意思力逼他去尋找,他是(A.懶惰B.怠情C.疏懶)的。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
。薄⒆R記重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子的含義。
2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
。、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?──對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標(biāo),板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。
三、整體感知
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中,看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
四、教學(xué)過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:
課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于“長毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點(diǎn)詳寫。
對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的意味,符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對即可,語言不求一致,重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。)
過渡:從總體上來說,作者對阿長的感情是怎樣的呢?──尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安?墒菫槭裁丛谡n文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:“憎惡”“討厭”是兒時的心理,阿長的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里,長媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時又心地善良、仁慈,樂于助人。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
六、作業(yè)
朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19~29段。
學(xué)生思考下列問題:
在阿長買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:此前,先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么求之不得,“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚,很感動,進(jìn)而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個普通人居然做到了,“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙,卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時給了“我”非常大的震動,讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié):阿長自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長給買的,阿長為孩子傾注的這一片心血,深深地打動了魯迅,因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
二、拓展延伸
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想象的空間,大家想象一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
小結(jié):在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象,把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
三、作業(yè)
將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo):
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法:
本文篇幅較長,在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重 點(diǎn),做到納舉目張。
課時安排:3課時
第 一 課 時
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點(diǎn)。
思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
。ǎ┓纸巧首x6-17自然段。
思考:長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?
明確:文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里!毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。然而,最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
。ǘR讀第18----28自然段。
這里,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說:長媽媽是個什么樣的人?
(三)小結(jié)
1. 本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2. 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強(qiáng)文章的真實性的作用。
三、作業(yè)
板書設(shè)計:
阿長的由來 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節(jié)
過年吃橘 淳樸善良
長毛故事 無知愚昧
抒發(fā)對阿長的懷念之情
第 三 課 時
一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
教學(xué)后記:學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、整體感知課文,準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人。
2、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句,體會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】把握阿長的形象,領(lǐng)會作 者對阿長的深厚感情。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】正確理解阿長的性格特點(diǎn),理解作者的“敬意”。
一、自主學(xué)習(xí)
給下列黑體字注音
驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )
疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )
二、合作探究
1、 結(jié)合課文內(nèi)容,說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長 買《 山海經(jīng)》”?
2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?
(2)當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?
(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時,“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?
(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?
(5) 你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路,把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )
同學(xué)們,我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,在魯迅的童年生活中,她是一個很有影響的人物,魯迅的作品中幾次提到她,甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》!渡胶=(jīng)》是我國古代的地理著作,書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起,她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(參閱《三點(diǎn)一測》)
強(qiáng)調(diào):主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》,了解《山海經(jīng)》
三、整體把握,理清思路
1.學(xué)生自讀課文,可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。(參考《三點(diǎn)一測》)
教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。(參見《三點(diǎn)一測》)
1.注音:(出示小黑板)
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡: 憎惡 惡心 惡毒
模: 模樣 模范
2.聽寫并釋詞:
面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句,小組無法解決的,提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”,酌情講解。
2.速讀課文,參閱《三點(diǎn)一測》66頁,初步理解課文。
3.思考研討:文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么?。
學(xué)生思考后,在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。(參閱課后練習(xí)一答案)
四、課堂小結(jié)
從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,瀆后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
五、作業(yè) 設(shè)計
口頭作文:以學(xué)習(xí)小組為單位,請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物,講述他的一、二件事,看看誰講得真實、生動、傳神。
六、檢測題設(shè)計
抄寫并記會本課的生字詞,按小組檢查驗收。
第二課時
精讀全文,進(jìn)一步研析阿長這個藝術(shù)形象,重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。
一、朗讀課文1~17語段,重溫長媽媽這個藝術(shù)形象
1.播放伴讀音樂,學(xué)生分組朗讀1~17語段
回顧思考:文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后,教師出示板書提綱,明確。
喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事
管“我”很嚴(yán) 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)
睡覺時擺成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子
“長毛”的故事
2.研討課后練習(xí)第二題,理解作者對長媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考,與小組交流,小組長代表本組發(fā)言,全班交流。
二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),即18~28語段
1.分組朗讀課文18~28段
學(xué)生聽讀,思考并討論下列問題,各組長組織討論,并作好本組討論的筆記。
(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)
、脾洽阮}見課后練習(xí)第三題
(5)“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
2.學(xué)生分組回答以上問題,教師明確問題的關(guān)鍵。
第(1)問:“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了!斑@渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的!
第(5)問:這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的,當(dāng)時給了“我”非常大的震驚,讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
3.齊讀最后兩段。思考:結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。
板書:為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂于助人
深 切 懷 念
4.請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人?
指名學(xué)生歸結(jié),教師明確(參閱課后練習(xí)一答案)
5.學(xué)生批注文中描寫阿長的語句,并分析這些描寫有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫的知識,讓學(xué)生找出文中出色的描寫,師生共同揣摩。(參閱教參47頁第3)
三、課堂小結(jié)
本文按生活的本來面目,真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié),有許多繁文縟節(jié),但為人誠懇、熱情,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,這些都是令作者心靈震憾的原因,文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切,其情真切,十分感人。加強(qiáng)誦讀,在誦讀中力口深體會。
四、布置作業(yè) (選做)
1.完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí),在班上交流。
2.以《阿長買{山海經(jīng)>》為題,寫一篇300字的想像短文。
3.當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時,如果“我”想對她說句話,會是什么話?請寫幾句話描述它。
4.以《我熟悉的一個人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
五、檢測題設(shè)計:
下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”.向人們低聲絮說著什么事。
(3)又不許我走動,拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我母親去了。
(4)一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字,擠得我沒有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計10
【課型】新授。
【教材分析】:《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課,是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實性的文章。文章幾乎是按生活原樣,真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中,長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事,有許多繁文縟節(jié),但又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶,表達(dá)了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo):掌握生字詞;有感情的朗讀課文,正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2、過程與方法目標(biāo):了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn);學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法,品味細(xì)節(jié)描寫。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
(一)導(dǎo)語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者,
(二)作者介紹
指定學(xué)生簡介作者。
。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)
。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生借助工具書解決字詞:駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文,整體感知
1、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確:文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文,研讀賞析
分角色朗讀6-17自然段。
思考:長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?運(yùn)用了哪些描寫方法?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
1、元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜。
2、說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難,合作探究
師:這篇課文中,你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題,師生合作探究,共同解決。
師補(bǔ)充:文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?
生回答后,師明確:
文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”!八钟兴笏频。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里!毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中,特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景,這里只有動作和神情,動作先是“將我按住”,再是“搖我的肩”,神情是“惶急地看著我”,此時真是無聲勝有聲,有豐富的潛臺詞,你設(shè)想一下,阿長心里最想說什么?
六、課堂總結(jié)
1、學(xué)生談收獲。
2、教師結(jié)束語:魯迅筆下的長媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
【課后反思】
第二課時:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸,關(guān)心愛護(hù)我。那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
二、精讀課文,研讀賞析
齊讀第18-28自然段。
1、這里,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié):文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
3、當(dāng)阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?
4、“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力!睘槭裁磿a(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?
5、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
8、分析“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,寫出了人物的哪些特點(diǎn)?
解決問題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。”說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包!闭f明我聽到以后很震驚,很感動,表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,當(dāng)時給了我非常大的震動,讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六:“她穿著新的藍(lán)布衫回來了,我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面,就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興,可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情!叭呓(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》,所以當(dāng)聽了這話時,“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。”就顯得真實自然,毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征,非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,通過具體的細(xì)節(jié)描寫,生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,比較前后有什么變化,這是一種什么寫法,有什么好處?
感情變化:討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
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提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難,合作探究
1、本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強(qiáng)文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人,你怎樣看待他們,請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2、教師結(jié)束語?傆^全文,作者先是“不大佩服”,后來發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計11
【教材分析】
《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文,文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽,表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念,同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實,含而不露,幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生對這篇文章感興趣,愿意讀。
學(xué)生能讀懂文章的故事,感知到魯迅對于長媽媽的懷念。
學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解,不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)
通過對課文的閱讀和思考,獲得自己的見解,運(yùn)用合作探究,課堂對話的方式進(jìn)行交流,最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。
【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】
運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文,通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析,加深對課文中人物形象的理解。
對于“審醜”的散文有粗淺的了解,初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。
學(xué)會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì),發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
探究法
對話法
講讀法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入:
回憶如果讓你寫印象深刻的一個人,你會寫誰呢?魯迅先生的記憶中也有對他重要的人,重要的事,他把這些記憶中的花瓣集合集合起來,編了一本書,叫《朝花夕拾》,今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導(dǎo)入
阿長山海經(jīng) 為什么以一個人和一本書為題呢?他們之間有什么聯(lián)系?這二者對于作者又有怎樣的意義?
能引起閱讀的興趣,已經(jīng)是個好題目
二、自讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流:你是否喜歡這篇文章?
你是否喜歡長媽媽這個人?
作者喜歡她嗎?少年時代的我,對長媽媽是什么樣的感情?(到底是輕視還是敬佩?)
三、再讀課文,小組探究
1、再次閱讀課文,圈點(diǎn)批注
把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。
為什么不寫長媽媽的外貌,卻大費(fèi)筆墨寫她的名字?
2、小組探究
3、全班討論
問題1:
第一階段:一般印象
不佩服、最討厭、無法可想(讀一讀這一段,用還原法,說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明;睡覺時&不夠稱職,跟她說她又聽不懂)
第二階段:矛盾加深
磨難(信念、冰冷的福橘&迷信,對生活只期望“順順溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句話上)
第三階段:一個轉(zhuǎn)折
特別的敬意、偉大的神力(講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因為我不是門房,不擄了她去,因為她不是門房,又不好看,聽說她能讓大炮爆炸,產(chǎn)生了特別的敬意,覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬,越是聽得當(dāng)真,這就有點(diǎn)幽默了。有一個問題:阿長覺得這荒謬嗎?成年的魯迅呢?他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢?調(diào)侃,溫和地諷刺)
怨恨(謀死了我的隱鼠)
第四階段:又一個大的轉(zhuǎn)折
空前的敬意(沒有反語調(diào)侃的意思,非常感動)
那么總結(jié)一下,長媽媽是個怎樣的人呢?
沒有文化,愚昧迷信然而淳樸善良,真心關(guān)愛孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫醜呢?為什么不美化她?
插入講:審美的散文之外,有審“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但這不美之下,又潛藏又美的情感。(舉例灰太狼)在作者幽默的調(diào)侃下,生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前,深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。
問題2:
為了交代阿長的名字,居然用了兩大段,是不是太繁瑣了?魯迅不是說,寫好了文章后至少要看兩遍,將可有可無的東西刪去嗎?
用還原法:正常情況下,可以把他人的名字安在自己頭上么?什么樣的人會允許他人這樣做?社會地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)
長媽媽是一個典型代表,魯迅借長媽媽,也表達(dá)了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。(又有溫和的諷刺)
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)了這篇課文,相信長媽媽睡覺時候的“大”字,不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中,人無完人,我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人,請同學(xué)們到生活中去觀察,去發(fā)現(xiàn),你們一定也寫出這樣好的文章。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計12
☆學(xué)習(xí)目的:
1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。
3、認(rèn)識人物的品格風(fēng)貌,體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料,真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
▼學(xué)習(xí)重點(diǎn):
文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會“抑”中的“揚(yáng)”。
▲課時安排:
兩課時。
▼課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、復(fù)習(xí)回顧《從百草園到三味書屋》。
▲教學(xué)設(shè)想:
作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的:先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等,但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”,抒發(fā)出一種深沉的懷念之情,對于這種情感的變化,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,研讀賞析,從而充分體會欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,同時也可聯(lián)系自己的生活實際,拓展延伸,談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的普通人的感想和思考。
●教學(xué)設(shè)計:
一、聯(lián)系體會,激趣引讀。
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧
是啊,美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣,那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?
二、誦讀積累,整體感知。
1、學(xué)生全體朗讀課文,認(rèn)真體會文章中所蘊(yùn)涵的情感,感受作者的情懷。
并思考:作者是懷著怎樣的心情的去寫的?(懷念)
2、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
三、合作探究,微觀體察。
設(shè)置問題情景一:
♂文章圍繞阿長寫了那么多的事,那么在你的眼里,阿長是怎樣一個人呢
根據(jù)你對課文的理解,可用“阿長是一個 的人”說話?梢杂谜n文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說,從而全方位感知阿長。
學(xué)生可能會這樣說:阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為“我”著想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;……
教師小結(jié):長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
設(shè)置問題情景二:
♂教師:總之,阿長是一個好人,但又不是十全十美的人,她是一個復(fù)雜的人。那么這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標(biāo)出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確:作者對阿長的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意!
♂1—17段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?
討論交流:“憎惡“”討厭“是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,“但求順順流流”,魯迅在具體的描寫中包含同情。
設(shè)置問題情景三:
♂你是怎樣理解作者的感情的
參考:文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從她“不許我動”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
設(shè)置問題情景四:
♂你認(rèn)為本文的題目好不好為什么
對于買《山海經(jīng)》,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事,他卻真的買了回來,這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。
四、語言品味,方法借鑒。
♂本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細(xì)細(xì)品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。
例1:“這實在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓!
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
♂作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
、偌(xì)節(jié)描寫:
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
、坌睦砻鑼,突出中心。
B、對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯,突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
五、體驗拓展,互動釋疑。
1、體驗拓展:
♂在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
♂我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。
代長媽媽說的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
♂寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
六、交流心得,課外延伸。
1、交流心得:學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,“長毛”的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
2、課外延伸:
、佼(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時,如果“我”想對她說句話,會是什么話請寫幾句話表達(dá)一下。
、谝浴栋㈤L買<山海經(jīng)>》為題,寫一篇300字的想像短文。
、垡浴段沂煜さ囊粋人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:“好的故事”是否記敘了一個故事它表達(dá)了作者怎樣的情感
好的故事 魯迅
燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜。我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。
我在朦朧中,看見一個好的故事。
這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動著,同時又展開去,以至于無窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和農(nóng)婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動,擴(kuò)大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。
現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯,織成一篇,水是生動,水是展開,我看不見這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動,忽而碎散,拉長了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了,這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長,就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去,F(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時,驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》,眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,——何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜……
附:板書設(shè)計
阿長與《山海經(jīng)》
阿長 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
情感 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛
手法 先抑后揚(yáng)
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情。
2.了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情,領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
課時安排:2課時
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)展示:
給加點(diǎn)字注音。
1.駭()孤孀()擄()悚()惶急()瘡疤()()詰問()渴慕()疏懶()霹靂()()孀()懼憚()璣()懿()矩()頸()灸()
2.介紹作者:
二合作探究
1.文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么?從這些事情中,可以看出阿長是怎樣的一個人?
2.仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
、佼(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
“②當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反應(yīng)?
③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
三達(dá)標(biāo)反饋
1.魯迅本名________,浙江紹興人,我國偉大的無產(chǎn)階級________家、______家、_______家。《阿長與山海經(jīng)》選自《___________》,這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。
2.阿長是人名,《山海經(jīng)》是書名,二者本沒有什么關(guān)聯(lián),可作者為什么用“阿長與《山海經(jīng)》”作為文章的題目?通過對這一段童年生活的回憶,作者抒發(fā)了對阿長怎樣的感情?
第二課時
一預(yù)習(xí)展示
閱讀文章19-29自然段,回答問題。
1.簡介買《山海經(jīng)》一事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書?它在我心中的地位是怎樣的?為什么?
二.合作探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
2.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
3.作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了那些方法,使人物形象生動、鮮明的?
課堂小結(jié)
本文按生活的本來面目,真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié),有許多繁文縟節(jié),但為人誠懇、熱情,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,這些都是令作者心靈震憾的原因,文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
◆知識與能力
1.體會文章內(nèi)容詳略的安排,學(xué)習(xí)作者的寫作方式。
2.探討作者對主人公的感情,提高分析能力。
3.了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。
4.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語,并掌握它們的意思。
◆過程與方法
1.學(xué)生預(yù)習(xí),教師重點(diǎn)講解,輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。
2.討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。
◆情感態(tài)度價值觀
理解作者對長媽媽的懷念,感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析
◆重點(diǎn)
1.把握文章內(nèi)容。
2.體會文章內(nèi)容詳略的安排。
3.分析人物形象,探討作者對主人公的感情。
4.了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。
◆難點(diǎn)
1.體會文章內(nèi)容詳略的安排。
2.分析人物形象,探討作者對主人公的感情。
◆疑點(diǎn)
為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.了解《山海經(jīng)》的大致情況。
2.查閱相關(guān)資料,弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。
2.預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀,寫一寫”中的字詞和課文下注詞語,并掌握它們的意思。
第1課時教學(xué)流程設(shè)計
教學(xué)步驟
。ǖ1課時)
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課(約________分鐘)
二、閱讀課文,歸納出文章的主要內(nèi)容(約________分鐘)
三、仔細(xì)研讀課文第1~5自然段(約______分鐘)
四、完成課堂練習(xí)(約________分鐘)
板書設(shè)計
第2課時教學(xué)流程設(shè)計
教學(xué)步驟
。ǖ2課時)
一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課(約________分鐘)
二、研讀6~17自然段(約_______分鐘)
三、研讀第18~28自然段(約________分鐘)
四、布置作業(yè)(約________分鐘)
第3課時教學(xué)流程設(shè)計
教學(xué)步驟
(第3課時)
一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)(約________分鐘)
二、疑難詞語練習(xí)(約________分鐘)
三、完成課后習(xí)題二、三(約________分鐘)
四、小作文(約________分鐘)
板書設(shè)計
疑難詞語:
疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去
練習(xí)設(shè)計
1.下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點(diǎn)的?
。1)她生得黃胖而矮。
。2)最討厭的是常喜歡“切切察察”,向人們低聲絮說著什么事,還豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動。
。3)又不許我走動,拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我的母親去了。
。4)一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字,擠得我沒有余地翻身。
。5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
輔導(dǎo)練習(xí)提示:可組織學(xué)生討論,如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。
2.仔細(xì)閱讀課文,回答下列問題:
。1)作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”?
。2)作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”?
輔導(dǎo)練習(xí)提示:由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。
教法探討
1.在《從百草園到三味書屋》中,長媽媽就與學(xué)生見過面,在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時和作者的關(guān)系十分親密,與本文有著有機(jī)的聯(lián)系,由此引出本文的教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽媽的感情。
2.這篇文章比較長,可以先讓學(xué)生讀一讀,歸納出文章記敘的幾件事。
3.從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情,此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。
4.要讓學(xué)生了解作者對長媽媽的感情,就必須分析長媽媽這個人物形象。
參考資料
阿長(?—1899),浙江紹興東浦大門人,魯迅兒時的保姆,魯迅稱她為長媽媽。
“長媽媽只是許多舊式女人中的一個,做一輩子的老媽子(鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’),平時也不回家去,直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病,1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲,鴻壽堂徽班,長媽媽發(fā)病,辰刻身故”。
其實,這個來自東浦的長媽媽身材矮小,周家原先的保姆個子高大,按周家工友王鶴照的說法:章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽,只是叫慣了,也把東浦的那位叫做長媽媽。
魯迅對長媽媽懷有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關(guān)的往事,其中《阿長與<山海經(jīng)>=是專門回憶和紀(jì)念她的。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
掌握以下字詞:
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、能力目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。
(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
(三)了解阿長的性格特點(diǎn),并能夠用簡單的語言概括。
3、人文目標(biāo)
把握文中作者情感變化的過程,體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學(xué)難點(diǎn)
文章圍繞阿長寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會“抑”中的“揚(yáng)”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解,分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
四、學(xué)時安排 2課時
五、教學(xué)過程
第一學(xué)時
1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)
整體感知全文,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,把握長媽媽的性格特征。
2、教學(xué)過程
⑴導(dǎo)入語
同學(xué)們,在上個學(xué)期,我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》,其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時,在文章中魯迅還提到了一個人,誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是非常密切的,可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響,在魯迅的許多文章中,我們都可以找到阿長的影子。那么,阿長到底是個什么樣的人呢?今天,我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
、谱髡吆喗
魯迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人,浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人!棒斞浮笔撬1918年5月發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
、菍懽鞅尘
1926年3月18日,北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生,魯迅受反動政府通緝,不得不到廈門大學(xué)任教,后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下,作者不愿想到目前,只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是,寫出了回憶散文集《朝花夕拾》,本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
、日埻瑢W(xué)們仔細(xì)閱讀課文,并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行,并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)
① 文章寫了阿長的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?
明確:
文章介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段),喜歡“告狀”,睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。
、 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征,總結(jié)歸納阿長的形象。
明確:
長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下
切切察察,豎起第二個手指,在空中上下擺動,或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎,純樸直率
擺大字等細(xì)節(jié)描寫,母親問起這事時,她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍
元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關(guān)心愛護(hù)
講“長毛”的故事------
無知和純樸
買《山海經(jīng)》------
善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)
、 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確:
“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法,使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。使得文章有層次,形成跌宕。
欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法,多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物,也用于烘托氣氛。先給讀者以假象,把讀者的判斷引向相反的方向,到一定時候揭示真相,使讀者突然醒悟,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
、 作者對阿長有著怎樣的思想情感。
明確:
綜觀全文,作者顯示“不大佩服”,后來“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時
1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)
精讀課文,學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法,體會作者的思想感情。
2、教學(xué)過程
、爬首x6-18自然段,思考下列問題。
、 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
明確:
寫了元旦吃福橘,長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?
明確:
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事,作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”,但正是在這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。
阿長說“人死了,不應(yīng)該說死掉,必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她不會這樣“切切察察”,不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,覺得她有“偉大的神力”,從此對她有了“特別的敬意”。
然而,最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?
、谱屛覀儊砜19-28自然段,思考下列問題。
、僭谶@部分中,作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
明確:
起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,也沒有好機(jī)會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家的四五天,將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
、 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
明確:
文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶,別人又不肯真實地回答“我”,而長媽媽主動來問,“我”知道她并非學(xué)者,說了也無益,但既然來問,也就都對她說了,就連“我”也不抱什么希望,沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法,突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
、邸拔摇睘槭裁磿X得“似乎遇著一個霹靂,全體都震悚起來”?
明確:
文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》,也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
、情喿x29-31自然段,回答下列問題。
、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
明確:
文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章,我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?
明確:
略寫:阿長的稱呼來歷,“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病,令人討厭的種種規(guī)矩,講“長毛”的故事。
詳寫:為“我”買《山海經(jīng)》。
略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后,要求同學(xué)根據(jù)以上所講,給文章分段,并概括段落大意。
明確:
第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來,以及她的外形特點(diǎn)。
第二部分(3-18),作者“討厭”長媽媽的事例。
第三部分(19-31),寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》,“我”非常感激她。
5、結(jié)語
作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事,刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié),但為人誠懇熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》,表達(dá)了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過本文的學(xué)習(xí),同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ粩嗵嵘约旱膶懽髂芰Α?/p>
六、作業(yè)要求
思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。
七、板書設(shè)計
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