人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計，希望能夠幫助到大家。
人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計1
【教學目標】
1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色
2、本詩深刻的思想內容
【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式
【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感
【教學方法】誦讀法、合作探究法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰(zhàn)爭一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
一吟品其物
1、下列的字你知其音知其意嗎？
莫止不遑啟居
靡盬烈烈歸聘
孔疚彼路骙骙
象弭所腓雨雪
2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事？
要求：1、按時間前后順序；
2、100字以內。
二吟品其情
1、這首詩中士兵對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的？
2、分析詩中的人物形象。
提示：盡可能用文中詞語概括。
三吟品其法
1、前三章采用了什么手法？結合詩句，說說這種手法有什么特點。
2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。
補充：古人對最后一章的評價：
“此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？”——方玉潤《詩經原始》
“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”——方玉潤《詩經原始》
“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂�！薄逋醴蛑�
四、由此及彼
逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，
憑君傳語報平安。
問題：兩首詩各寫了什么內容？表達了什么情感？
五、課堂小結
《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
六、課外作業(yè)
1、必做題：
閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。
2、選做題：
�。�1）將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。
（2）把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。
人教版六年級上冊語文詩經采薇教學設計2
一、了解《詩經》，引入課題。
1、（課件展示《詩經》，）大聲呼喚它！
2、師：《詩經》是中國最早的詩歌總集�！对娊洝吩窘小对姟�，共有詩歌305首，又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。從漢朝起儒家就將其奉為經典。書中詩的作者絕大部分已經無法考證。（課件演示）
3、師：今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句，請同學們打開書……（課件出示教材）
二、讀準詩歌，把握基調。
1、同學們自由誦讀。
2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學學他讀讀）
3、同學們再結合注解讀讀？指名個別讀�。▎柭牨姡懵牫隽耸裁�？——說一說詩表面意思。）
4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。（課件演示）[寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰(zhàn)士離開邊關，孤獨地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現�！恫赊薄�，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。]
5、指名個別再讀。
�。ü膭钭x的動情者，借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀？）
6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發(fā)現詩中這兩句有什么特點呀？（師板書三組反義詞）
7、檢測問：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？
8、哪一句是這位遠征戰(zhàn)士的回憶？（課件出示）
一、昔我往矣，楊柳依依。
1、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀？
師：（配樂《自然之聲》）同學們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么？還聽到了什么？
2、真美！此時你最想做什么？
3、出示《清平樂·村居》
清平樂
村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼（ǎ0）？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢？——征戰(zhàn)沙場！他愿意嗎？（課件：往否？）
5、為什么？
故園情難了！
沙場血腥、殘酷！
6、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰(zhàn)沙場嗎？出示課件。（周宣王執(zhí)政的前夕，玁狁（xiǎnyǔn）曾乘周王朝政治和遭遇大旱災，侵擾我國北方邊境。）
師：什么叫“侵擾”？
師：此時，往否——？為什么？
7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……）
8、我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、（課件出示詩句）指導讀出味！
10、其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下？
�。ㄕn件出示）
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
二、今我來思，雨雪霏霏。
1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程�；蛟S是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了�。ㄕn件出示后句詩，齊讀）
2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？同學們隨便說一說。
師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖！
3、課件播放“雨雪菲菲”聲效圖，同學們感受。
師：聽著這風聲，雪聲，你心里怎樣？（打冷顫——好冷�。�
師：引導學生讀。
師：（調侃）你現在餓嗎？渴嗎？
師：你知道嗎？這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）
生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。
4、你體會到了什么？（征夫冷，餓……）這分明就是雪上加霜！
這是一幅怎樣的圖畫？（凄慘、悲涼……）
5、不應該呀！一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說應該有些什么？
6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎？卻只有——雨雪霏霏。（接讀）（課件出示：昔日_____沒了，只有——雨雪霏霏�。�
師：昔日幸福的家園沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日恩愛的親人沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日裊裊的飲煙沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日依依的楊柳沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
�。ǹ梢宰屢唤M同學連成一個排比句，讀出傷悲）
7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅；僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲？
8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷！猶如低沉著的山風一樣哀吟。
生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪菲菲？
9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉(xiāng)征人內心凄苦的`真實寫照嗎？
10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀。”一樣有誰知道他的哀愁呢？我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了！（課件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀！）
三、作業(yè)
1、收集至少四句借景抒情的詩句。
2、背誦《十五從軍征》。
3、讀讀《采薇》整首詩。
四、板書設計
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【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2、培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、激情導入
我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。
根據內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》（板書課題）的節(jié)選內容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，了解詩意
1、讀
�。�1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
（2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
（3）齊讀。提示節(jié)奏。
2、質疑
（1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。
�。�2）學生質疑。
誰有不懂的地方？
�。�3）引導學生根據資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
�。�4）引導學生小組內合作學習。
如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>
�。�5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
（1）組內討論詩意。
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。
�。�2）班級交流詩意。
�。�3）師出示詩意“詩”。
三、創(chuàng)設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）
�。�2）課件出示：柳樹圖片。
（3）讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
�。�1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）
�。�2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）
（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
（4）家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。——李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸。——李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手�。∵@是誰依依挽留的雙手�。�
�。�5）學生入情入境想象回答。
�。�6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
�。�7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
�。ā蹲髠鳌ふ压辍贰爸杏羞@樣一句話：臨患不忘國，忠也�！鼻濉ゎ櫻孜洹度罩洝肪硎骸氨Ｌ煜抡撸シ蛑v，與有責焉�！睂W生體會愛國之情。）
�。�8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰(zhàn)爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！庇械朗牵骸肮艁戆坠菬o人收�！薄靶鹿頍┰古f鬼哭�！边@便是戰(zhàn)爭。
經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭結束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
�。�1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
�。�2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
�。◣熞龑W生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）
（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
�。�4）出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位，玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月，玁狁沿洛水攻周，其后，玁狁集結于焦穫huò（今陜西三原一帶），沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京（今西安西）。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經》的魅力。
�。�1）你能試著背一背嗎？
（2）指名試背。
�。�3）全班試背。
四、總結學習方法
我們一起回想一下，這節(jié)課我們是如何來學習詩歌的？
小結：自讀質疑─結合資料自學─合作學習─組織討論─感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節(jié)選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
六、板書
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