高中文言文《孫權勸學》教學設計
在平凡的學習生活中,大家一定都接觸過文言文吧?其實,文言文是相對現今新文化運動之后白話文而講的,古代并無文言文這一說法。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎?以下是小編精心整理的高中文言文《孫權勸學》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一、教材分析及設計意圖
《孫權勸學》選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態度的好文本,具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學情學法分析
教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關,易于激起學生的學習興趣。因此,聯系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。
三、教學目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2、在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
3、領悟開卷有益的道理。
四、教學重難點
1、重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;
2、難點:品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
五、教學課時
一課時
六、教學方法與準備
1、方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。
2、準備:課件,學生搜集的相關學習資料等。
七、教學步驟
一)創設懸念,導入新課
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的.一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)
二)范讀課文,正音斷句
1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
2、生試讀,生評議,師隨機糾正。
3、指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)
三)自讀課文,疏通文意
1、交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)
2、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)
四)演讀課文,感知內容
1、發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?
小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學————呂蒙就學————魯肅贊學)
2、分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學敬才)
五)賽讀課文,探究質疑
1、師生賽讀,嘗試背誦。
2、從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙刮目相待對比)
3、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。
小組合作探究,明確答案。(板書同:與學習有關;異:《傷仲永》————少年不學,泯然眾人先敘后議《孫權勸學》————成年肯學,刮目相待對話描寫)
4、本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)
六)齊讀課文,梳理總結
1、以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)
2、請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。
七)拓展延伸,布置作業(選做)
1、課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。
2、根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。
3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。
4、學完本課,你肯定有所感悟,聯系生活,寫一篇讀后感。
附板書設計:
孫權勸學
宋·司馬光《資治通鑒》
吳下阿蒙
(詳、正)(略寫)(詳、側)
孫權勸學—對—呂蒙就學—話—魯肅贊學
(善勸)(肯學)(敬才)刮目相待
啟示:開卷有益
八、教學后記
教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。
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