舒婷《雙桅船》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編整理的舒婷《雙桅船》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目的
1、了解作者，了解朦朧詩的特點(diǎn)。
2、體會(huì)《雙桅船》中表現(xiàn)出的“船”對(duì)“岸”的執(zhí)著與堅(jiān)定的精神。
3、了解朦朧詩意象多義性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握詩歌中的意象的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌中包含的情感。
2、
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力
課型：
講授課
教學(xué)方法：
朗讀，交流，討論，鑒賞
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
由介紹朦朧詩導(dǎo)入新課。
朦朧詩簡(jiǎn)介：朦朧詩產(chǎn)生于二十世紀(jì)的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，形式虛實(shí)相生,往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮�，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
二、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生介紹作者舒婷，教師作必要補(bǔ)充。
?舒婷，原名龔佩瑜，中國當(dāng)代朦朧詩派代表人物;初中未畢業(yè)就參加“上山下鄉(xiāng)”的活動(dòng)，此時(shí)開始寫詩;后回城做過臨時(shí)工，1975年，正式調(diào)到織布廠當(dāng)工人; 1978年，在油印刊物《今天》開始發(fā)表作品，成為許多文學(xué)青年喜愛的“油印”派詩人之一; 1979年，在《詩刊》發(fā)表作品，引起詩壇的關(guān)注;1981年達(dá)到創(chuàng)作高峰期;1985年后，轉(zhuǎn)入散文創(chuàng)作;兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》散文集《心煙》
三、整體感知：通過聽錄音、朗讀等，學(xué)生初步感知詩歌。
四、交流討論：學(xué)生相互交流閱讀感受，并要求從文本中找出支持自己的觀點(diǎn)的依據(jù)。
小結(jié)：詩歌的欣賞方法
(1)意象是解讀詩歌的鑰匙;
“意”是指詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的.形象。
“意”制約著“象”的選擇
(2)了解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對(duì)社會(huì)生活、人生獨(dú)特體驗(yàn)的產(chǎn)物。
象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會(huì)態(tài)度。簡(jiǎn)言之，就是用具象來表達(dá)抽象。
五、聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，談?wù)勥@首詩歌所給你的啟示或能引起你共鳴的內(nèi)容。
六、課堂總結(jié)。
七、布置作業(yè)：
收集你所喜歡的一首朦朧詩，分析詩中的意象，來探討一下其中的主題。
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