《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計(精選9篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):
1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識;有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、提高詩歌鑒賞的能力。
過程與方法目標(biāo):
把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點:
反復(fù)吟詠,體會詩中的思想感情。
教學(xué)難點:
抓住詩歌意象來解讀詩歌,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是生與死的距離。而是我站在你面前,你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是我不能說我想你,而是彼此相愛,卻不能夠在一起。”一般我們以為,生與死的距離,就足以隔開兩個人了。但是,最可怕的距離,是兩個人的心明明貼的很近,卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛?今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學(xué)常識
1《古詩十九首》東漢末年文人作品,五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕”,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
2蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長子。
3《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》。
三、朗讀詩歌,初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩。
2、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。
本文是一首五言詩,讀的時候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。
3、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。
四、品讀鑒賞
逐句解讀鑒賞詩歌,師生交流,討論。
1、鑒賞第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
。1)這兩句詩有哪些意象?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象:芙蓉就是蓮花。
a、《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖!鄙彺淼氖歉邼嵉木又L(fēng)。
b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟,誤入藕花深處!焙苫ㄓ脕碛饕饩车撵o謐悠閑。
荷花給人以清幽、高潔之感,在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草:生有蘭草的水澤中長滿香草!疤m澤”、“芳草”往往和知己,君王聯(lián)系在一起,用來表達(dá)美好的事物和情感。
(2)描述了怎樣的情景?我們猜測主人公的心情是怎樣的?
明確:描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景,營造輕松歡快的氛圍。
。3)表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,表達(dá)出詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。
(4)大家認(rèn)為,這是一名男子,還是女子?
學(xué)生討論后教師總結(jié):盛夏的江南水邊,主人公駕著一條輕舟,慢慢搖著船槳,穿梭在荷葉中,去采那一朵蓮花。這應(yīng)該是一名女子。
2、鑒賞第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
。1)這位主人公贈送的對象是誰?
明確:遠(yuǎn)方的人。而且結(jié)合全文可以知道,是遠(yuǎn)方的那個愛人。
。2)“遠(yuǎn)道”透露出什么信息?這個還能說是歡快嗎?
明確:所思之人不在身邊。情感是思念的,是失落的。
。3)之前作者為我們描繪的景象是什么景?可是抒發(fā)的是什么樣的情?這叫什么藝術(shù)手法?
明確:以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中,主人公手拿蓮花,站在舟頭,獨自懷遠(yuǎn),正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
。4)從這兩句看,我們能讀出主人公的性別嗎?
明確:不能嚴(yán)格的區(qū)分。一個女子手持蓮花,呆呆地思念自己的夫君,或是一個男子,癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子,都可以成立。
3、鑒賞第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。
。1)這兩句里有哪些意象?包含著作者怎樣的思想感情?
明確:舊鄉(xiāng)、長路。濃濃的相思之情溢于言表。
。2)“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙,請簡要分析。
明確:“還顧”一詞動作感和畫面感很強(qiáng),讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望!奥坪啤币辉~讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。
。3)這兩句,我們再看一下,到底是男子還是女子?
明確:按常理推算,一般離家遠(yuǎn)行的是男子。
4、賞第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。
注意:找詩眼,抓主旨;
。1)什么是“詩眼”?找出本詩“詩眼”。
明確:詩眼:指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種:
①詩詞句中最精煉傳神的某個字;
、谌铌P(guān)鍵的詞句,是一篇詩詞的主旨所在。
本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方,愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。
。2)這兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
。3)這兩句覺得是男子還是女子呢?
明確:好像又皆有可能。
五、合作探究:關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確:
(1)閨婦思遠(yuǎn):女子思夫。理由:芙蓉,諧音雙關(guān),暗關(guān)“夫容”。所以,從這個角度看,我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
(2)游子思鄉(xiāng):旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。
聯(lián)系時代背景:東漢末年,一些中下層文人為了尋求出路,往往要離鄉(xiāng)背井,外出游學(xué)或游宦。他們長時間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過著坎坷辛苦的生活,那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子,同時,想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任,心有靈犀一點通,襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人,這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠(yuǎn)的長路互相思念,這首詩的意味更加深刻。
3、引出從對面落筆——懸想的手法。
所謂“對面落筆”,又謂之“主客移位”,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆,而從對方著筆,從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡單的說,就是明明是自己思念對方,卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對方難以割舍……
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?--杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結(jié)語:
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸,寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有詩,只要有四季的變換,在這世間就會存在著一種思慕的情懷,永遠(yuǎn)也不會改變,永遠(yuǎn)也不會消失。
七、作業(yè)布置:
試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫。
八、板書:
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
意象:芙蓉蘭澤芳草
意境:清幽高潔
感情:愛戀——思念——迷茫——憂傷
手法:以樂景寫哀對面著筆
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇2
《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇,它出自《古詩十九首》!豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經(jīng)》的四言,五言詩雖只增加了一個字,但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)此詩,對于學(xué)生了解詩歌的演變是有幫助的,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此,它十分重要。
一、教學(xué)目標(biāo):
1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;背誦詩歌。
2.把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。
3.能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。
4.體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng):
語言建構(gòu)與運(yùn)用:了解古代詩歌的發(fā)展流變,了解“古詩”與五言詩的關(guān)系。
思維發(fā)展與提升:把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內(nèi)涵。
審美鑒賞與創(chuàng)造:運(yùn)用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容,能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。理解詩歌表達(dá)的情感及意境。
文化傳承與理解:體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。可在課前鼓勵學(xué)生作個性化解讀,引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導(dǎo)入新課
。ò鍟扮妿V《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀裕蝻@言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
。、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
。、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
。、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?
提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
。、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
。丁⒆詈髢删涑吮磉_(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。
四、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。
由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”,或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時,內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡!斑顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點?墒,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1深入理解詩歌情感內(nèi)涵,品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。
2在理解應(yīng)用中,復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。
3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點:
多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入
一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好,一個小競賽,猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目?這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確,采蓮與江南的女子有著不解之緣,采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪,而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān),接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
。ㄒ唬┏踝x,讀準(zhǔn)讀順
1自主讀詩。
2單人朗讀,評點指正,在此基礎(chǔ)上全班齊讀。
3整體梳理,解決重點字詞問題。
4在理解的基礎(chǔ)上,指出之前朗讀出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀,全班再次齊讀。
(二)再讀,整體把握
1本詩的情感從整體上來講主要有哪些?
憂愁、孤寂、苦悶思念(題眼)
2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來,使這首一無艱深之語,二無冷僻之詞的短詩感人至深,流傳千古呢。要解決這一問題啊,我們就有必要深入文本,從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀,逐句賞析。
1涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
。1)詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的?
涉江采芙蓉
。2)為什么所采之花定為芙蓉,且以芳草蘭澤渲染之?
鉆戒象征永恒,白紗象征純潔,我們的主人公以蓮為信物寄托情思,所以蓮花在此象征了作者心中的真情,蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。
。1)那么,這樣高潔美麗的蓮花,作者送出去了嗎?為什么呢?
所思在遠(yuǎn)道。
。2)這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動,作者是用什么句式表達(dá)的呢?
設(shè)問,問答兩體!八荚谶h(yuǎn)道”是不是對“采之欲遺誰?”的回答呢?自問自答,自言自語,你能從中捕捉到什么信息?
自問自答,自言自語,可見境況孤冷;而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢?
生:對遠(yuǎn)方親人的思念。
3還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。
。1)此時游子不覺回望故鄉(xiāng),那么他看到思念的故鄉(xiāng),思念的親人了嗎?
沒有,他看到的是,長路漫漫無邊無際。
。2)這句詩前半句敘事,后半句寫景,無一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?
疊詞:內(nèi)容重復(fù),音韻悠長,使路的形象在長度和寬度上無限延伸。
4同心而離居,憂傷以終老。
。1)此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā),那么你看到了什麼樣的情感?
悲傷惆悵
真情堅守
社會批判(此處知人論世)
。2)那么研討至此,我們對這首詩的理解又加深了一層,它看似平白直率的語言背后,原來還隱藏著這么多曲折的故事,下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩,讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫手法
1學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。
2明確
采蓮者應(yīng)為女子。第一,采蓮主要是女子從事的活動,所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲,第二:游子之求宦多在京師,是在洛陽一帶,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉?第三,按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示著“夫容”,而這明是女子思夫口吻。
還顧者應(yīng)為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng),還顧說明此人不在故鄉(xiāng),而漂泊在外,而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。
3指出問題所在,詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公,而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。
4定義介紹
5結(jié)合本詩詩句,具體分析。
6表達(dá)效果分析
7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對寫手法的部分。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深
1那至此,這首詩我們就分析完了,現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評價了嗎?它的語言雖然不及漢賦華美,不及律詩工整,但是其明白如話,自然古樸的語言背后,卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式,使詩人的深情看似單純,實則九曲回腸,跌宕起伏,形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎?
2配樂,帶著對這首詩的理解,有感情的朗讀課文。
3作業(yè)布置:試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文,要求符合原詩情感基調(diào),有一定的細(xì)節(jié)描寫
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;
2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思,感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌,理解詩歌表達(dá)的情感及意境。
4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)重點】
展開聯(lián)想和想象,用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面,體味詩歌意境。
【教學(xué)難點】
把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體音頻、PPT。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相守,未免讓人扼腕嘆息,“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》,表達(dá)了怎樣的相思。
(設(shè)計意圖:用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)出課題。)
活動任務(wù)一 文學(xué)積累
1.蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng),梁武帝的長子,曾立為太子,年三十,未即位而卒,謚昭明,世稱昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》!豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九 。
2.《古詩十九首》
《古詩十九首》并非一人一時所作,因作者姓名失傳,時代不能確定,故編者題為“古詩”,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目,一般以詩的第一句作為題目。
在文學(xué)史上,《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。 繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營養(yǎng),創(chuàng)造出一種獨特的藝術(shù)風(fēng)格,劉勰(xié)推崇它為“五言之冠冕”。
。ㄔO(shè)計意圖:了解《古詩十九首》文學(xué)常識。)
二、課堂活動
任務(wù)活動二 誦讀詩歌,置身詩境
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。
同心而離居,憂傷以終老。
【學(xué)習(xí)任務(wù)1】
1.初讀詩歌,結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音,并用“/”劃分朗讀節(jié)奏,能流利的誦讀詩歌。
(設(shè)計意圖:學(xué)生自行梳理生字詞字音,主動關(guān)注生字詞,能流利的誦讀詩歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設(shè)計意圖:通過朗讀音頻,幫助學(xué)生糾正字音,幫助學(xué)生體會詩歌情感。)
3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》,學(xué)生再讀詩歌。
(設(shè)計意圖:再讀詩歌,體會詩人情感,能有感情的誦讀詩歌。)
任務(wù)活動三 品味詩歌,體味詩情
【學(xué)習(xí)任務(wù)2】 (4人一小組合作探究)
1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么?
明確:采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”,“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。
2.這首詩為什么是“采芙蓉”,而不是其它物?芙蓉有什么特別之處嗎?
明確:蓮,君子之花;蓮,佳人之花;蓮,愛情堅貞之花。
3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?
明確:“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
4.“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩!边@兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?
明確: 意象:“舊鄉(xiāng)”“長路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。
5.“同心而離居,憂傷以終老!边@兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情?
明確:黯然痛苦的心情!還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
6.從詩中找表達(dá)感情的字眼,并概括主題。
明確:字眼:“思”“憂傷”
表達(dá)游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。
(設(shè)計意圖:通過小組合作探究,思考問題,培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力,并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。)
任務(wù)活動四 合作描摹,情景再現(xiàn)
【學(xué)習(xí)任務(wù)3】
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?6人一小組,嘗試演繹這一情景。
明確:主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。
。ㄔO(shè)計意圖:在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別,考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力;演繹展示情景能提升學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。)
三、拓展提升
1.背誦詩歌,體會詩歌思想情感。
2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。(不少于150字)
。ㄔO(shè)計意圖:當(dāng)堂背誦檢測學(xué)生對詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果,描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。)
四、板書設(shè)計:
《涉江采芙蓉》
《古詩十九首》
君子之花
芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉(xiāng)
愛情之花
五、教學(xué)反思
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 把握詩歌中的意象,體會詩歌的意境。
。、 品味詩歌語言。
。、 學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。
【教學(xué)重難點】
品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。
【課時】
一課時
【方法指導(dǎo)】
。薄 熟讀成誦,讀出節(jié)奏、讀出感情。
。病 仔細(xì)品味詩歌的語言,通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。 3、 通過把握詩歌中的意象,感受詩歌的意境,體會詩歌的感情。
【教學(xué)過程】
一、教師導(dǎo)入:
《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表,被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽(yù)其為“天衣無縫,一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力,今天,就讓我們一起《涉江采芙蓉》,感受其爐火純青的一字千金的魅力!
二、新課探究:
。、 《古詩十九首》簡介:
是東漢文人五言詩最高成就的代表,被稱為“五言之冠冕”。
2、 題解:
3、 詩歌頭兩句,描寫了哪些景物? 意象:
1、“芙蓉” :荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。 引入詩歌:
。1)《愛蓮說》/周敦頤
。2)《如夢令》/李清照 寓意:
以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。 以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境:
提問:“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用?
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用,表達(dá)一種純潔、堅貞與寧靜的意味,詩歌開頭即以“芙蓉”為意象,為全詩營造了高潔清幽的意境。
二、 鑒賞評析:
。ㄒ唬┢肺觥斑顧” “漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處。
“還顧”一詞,動作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。
“漫浩浩”一詞,讀起來給人以路途綿延無盡的感覺,路途遙遠(yuǎn),歸家無望。 這兩個詞,通過動作和畫面,傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間,具有含蓄不盡、余味悠長的表達(dá)效果。
。ǘ﹩栴}探討:
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子;有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看? 三種看法:
女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉(xiāng) 女子采芙蓉 (想象)男子還顧 女子在故鄉(xiāng)
男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉(xiāng)
引入:《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
(三)“對寫法”修辭手法講解:
。薄 引入詩歌:《九月九日憶山東兄弟》/王維
。、 對寫法:
又叫主客移位,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人,卻撇開自己,從對方下筆,通過想象對方思念自己的情形,委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法,使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情,既顯得生動形象,富有意境,又顯得具體充實,富有深度。既深化感情,又強(qiáng)化主題。
3、好處:
1) 擴(kuò)大了詩歌意境,豐富了情感內(nèi)涵。
2) 使抒情更加委婉含蓄,富有含蓄之美。
三、課堂小結(jié): 這首詩有什么寫作特色? 一是情景交融、意境高潔、清幽。 二是含蓄不盡,余味悠長。 三是“對寫法”的運(yùn)用。
四、課后作業(yè):
1、背誦詩歌。
2、請用本詩學(xué)過的“對寫法”賞析下面這首詩。
《邯鄲冬至夜思家 》/白居易
邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)設(shè)計
★環(huán)節(jié)一:誦讀體悟,探析詩情(初步)
第一步:學(xué)生齊讀。(強(qiáng)調(diào)節(jié)奏二三式)
第二步:學(xué)生自由朗讀,體會詩歌情感。(可背誦)
第三步:師生討論,明確詩中蘊(yùn)含的情感。(思親、思鄉(xiāng)的憂傷之情)
◆問題1:這首詩大體寫了什么內(nèi)容?(簡明扼要地敘述或翻譯)這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?哪個詞是“詩眼”?這首詩難理解嗎?(幻燈片2)
。ㄟ^江去采荷,水澤長滿了蘭草、香草。采了荷送誰呢?心上人在遠(yuǎn)方。回頭望故鄉(xiāng),路途迢遙無邊際。兩心相知相愛卻不能在一起,于是要各在一方,愁苦憂傷直至老死!M量簡潔)
(思親、思鄉(xiāng))(憂傷)(內(nèi)容挺“單純”,似乎不難理解)
有許多動人的抒情詩,初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠,才發(fā)現(xiàn)這“單純”,其實寓于頗微妙的婉曲表達(dá)之中。《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來,似乎無須多加解說,即可明白它的旨意,就是要表達(dá)思鄉(xiāng)、思親(婦、夫)之情。其實,連主人公的身分都在兩可之間,可見此詩并不單純。
請思考——
★環(huán)節(jié)二:詩歌敘事者的探討
◆問題2:本詩抒發(fā)的是誰的情感?(或詩中的的抒情主人公是誰?)請同學(xué)們?yōu)樵娋溲a(bǔ)上主語,并說出理由。(提示:所謂詩歌的敘事者就是詩歌的抒情者,他有可能是詩歌中的男主人公、女主人公,也可能是事件的旁觀者。請依據(jù)提示填寫一、二、三人稱)
可能有以下幾種答案:(幻燈片3)
1、敘事者為女子
。ㄎ遥┥娼疾。
。ㄎ遥┎芍h(yuǎn)道。
。悖┻顧……浩浩。
。ㄎ覀儯┩摹稀
2、敘事者為男子
。悖┥娼疾。
。悖┎芍h(yuǎn)道。
(我)還顧……浩浩。
。ㄎ覀儯┩摹稀
3、敘事者為旁觀者
(她)涉江……芳草。
。ㄋ┎芍h(yuǎn)道。
。ㄋ┻顧……浩浩。
。ㄋ麄儯┩摹。
◆問題3:(針對女子、男子和旁觀者三種可能)本詩的敘事者,你更喜歡是誰,為什么?
(學(xué)生展開討論。在一番思考之后,請學(xué)生予以呈現(xiàn)。)(幻燈片4)
認(rèn)為是女子,因為女子的情感豐富細(xì)膩,采摘美麗的花朵更是女子愛美的行為;
認(rèn)為是男子,因為男子外出闖蕩,尋求人生的建樹,奔波多年,孑然一身,忽然憶起故鄉(xiāng)曾經(jīng)的戀人,想到心中的她早已嫁作他人婦,不免悲從中來;
認(rèn)為是旁觀者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏,設(shè)想女子背后的故事,從而抒發(fā)了對世間所有相愛卻不能相守的愛人的深深同情;
(想象很豐富,答案很豐富,更難能可貴的是有理有據(jù)。教師點評并最后指出:敘事者的多樣性帶來了詩歌情感的豐富性;詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)空白,給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩歌時就要張開想象的翅膀。)
教師可隨機(jī)點撥:
開篇之“涉江采芙蓉”者,也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子了。不過,游子之求宦京師,是在洛陽一帶,是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的,而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”(荷花)往往暗關(guān)著“夫容”,明是女子思夫口吻,當(dāng)不可徑指其為“游子”;
詩中的“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”,正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋;
那么,“同心而離居,憂傷以終老”,到底是誰發(fā)出的沉重嘆息呢?依然難以琢磨。
詩有可解,有不可解,有不必解。我們假定敘述者是女子,不妨先從女子口吻,體味這首詩的妙處。
★環(huán)節(jié)三:設(shè)定思婦詩(敘事者為女子),技巧賞析
1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。(實寫—樂景)
◆問題4:展開想象,前兩句描繪了一個怎樣的場景(畫面)?(樂景)(幻燈片5)
夏秋之交,正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上,開始一年一度的采蓮活動,可是江南農(nóng)家女子的樂事。采蓮之際,摘幾枝紅瑩可愛的蓮花,歸去送給各自的心上人,難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人,更教人心醉!@就是“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”兩句吟嘆,所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽,讀者想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲。
這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述:“采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的……那是一個熱鬧的季節(jié),也是一個風(fēng)流的季節(jié)!比绠嫷拿谰,如詩的情意,多么美好!
然而,接著的兩句——
2、采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。(實寫—愁思)
◆問題5:這兩句與前兩句構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?為什么?(轉(zhuǎn)折)(幻燈片5)
形式(外在)上是一種承接關(guān)系(先后),而情感(內(nèi)在)上是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系。美好歡樂的情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近,人們才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”(夫容)在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!”長長的吁嘆,點明了女子全部的憂思之所由來:當(dāng)姑娘們競相采摘著荷花,聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時,女主人公思念的丈夫,卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻難以遺送給遠(yuǎn)方的人。(人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨處的清秋,因為那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到,有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨自思夫的憂傷,是更具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。)快樂是曾經(jīng)的過往,快樂是暫時的遺忘,而一旦回到現(xiàn)實,徒增感傷、哀嘆罷了。
接下來,該怎么繼續(xù)寫女子的愁情呢?——
3、還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。(虛寫—愁思)
◆問題6:這兩句是寫女子“望鄉(xiāng)”嗎?這是什么寫法?(切換,空間轉(zhuǎn)換;對寫法,“懸想”)(幻燈片5)
不是,是對寫法。
接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了:“還顧望歸鄉(xiāng),長路漫浩浩!狈路鹗切撵`感應(yīng)似的,正當(dāng)女主人公獨自思夫的時候,她遠(yuǎn)方的丈夫,此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他當(dāng)然不能望見故鄉(xiāng)的山水、那在江對岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現(xiàn)在他眼前的,無非是那山阻水隔、漫漫無盡的“長路”。(許多讀者以為,這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境,從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。)實際上,這兩句的“視點”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上,采用了“從對面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式,從而營造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
4、同心而離居,憂傷以終老。
◆問題7:結(jié)尾的嘆息能否認(rèn)為也發(fā)自男子心中?為什么?(直接抒情)(幻燈片5)
能。
詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去,而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn):一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后的密密荷葉、紅麗荷花,襯著她飄拂的衣裙,顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影,那一閃面隱的面容,是十分愁苦的。兩者之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望,當(dāng)然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩嘆:“同心而離居,憂傷以終老!”這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸,但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出,讀者所感受到的,就不是一個聲音:它仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。(一種相思,兩處閑愁)
當(dāng)讀到這結(jié)句時,或許能感覺到:此詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”,但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉之曲折奔流,最后終于萬丈跌落的瀑布,有了撼人心魄的力量。
如果敘事者為男子,從游子詩的角度理解,那么:前四句就變成了“虛寫”,五、六句就變成了“實寫”,而七、八句男子的嘆息也可以發(fā)自女子心中。
小結(jié):總之,這首詩先敘述描寫,然后一嘆;接著又?jǐn)⑹雒鑼懀缓笥忠粐@。
先寫樂景,然后一轉(zhuǎn)折,寫哀愁;接著一切換,寫男子,最后是共同的一聲長嘆。
這首詩無論是游子詩,還是文人代擬的思婦詩,都運(yùn)用了虛實相生的手法,曲盡其妙。
那么,敘事者若為旁觀者呢?我們又該如何解讀這首詩?
★環(huán)節(jié)四:知人論世,深入解析
此詩創(chuàng)作背景:兩漢時期,經(jīng)學(xué)成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學(xué)子離鄉(xiāng)游學(xué)求宦。但是對于如此眾多的士人而言,官僚機(jī)構(gòu)的容納能力實在太有限了,這必然形成一種得機(jī)幸進(jìn)者少、失意向隅者多的局面。于是一個坎凜(lǐnkǎn,謂不得志,屢經(jīng)坎坷)失意的文人群體便產(chǎn)生了,這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”(指長期浪漫四方不歸鄉(xiāng)土的人)。
東漢王朝崩潰的前夕,政治上的腐化和墮落已達(dá)到頂點。在這種情況下,一般士人更是沒有出路。家園的殘破,時代的擾攘,安定生活的不可能實現(xiàn),正當(dāng)職業(yè)的無法取得,使這批脫離生產(chǎn)的知識分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學(xué)的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中,自然會苦苦地懷念故鄉(xiāng)和親人。
◆問題8:如果說敘事者為一個旁觀者,這個“旁觀者”最可能是個什么樣的人?(幻燈片6)
是一個異地他鄉(xiāng)漂泊的游子,有家難回;是一個宦途失意的士子(讀書人),抱負(fù)難以施展。
所以,所謂的“旁觀者”似不能置身事外,他該是一個游子,異地他鄉(xiāng)漂泊;他該是一個士子,一個讀書人,宦途坎坷失意;他該是一個有抱負(fù)的知識分子,卻生不逢時,注定了“憂傷終老”的宿命。
所以,倘若把此詩的作者,認(rèn)定為這女子,那就錯了。
馬茂元先生說得好:“文人詩與民歌不同,其中思婦詞也出于游子的虛擬!币虼,《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作,只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時,采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式:“在窮愁潦倒的客愁中,通過自身的感受,設(shè)想到家室的離思,因而把一性質(zhì)的苦悶,從兩種不同角度表現(xiàn)出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。(幻燈片6)
不過,老師想說:《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞,而且在虛擬中又借思婦口吻,“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景,表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)思親的苦悶;而又似乎不僅僅是“思鄉(xiāng)思親”,還有這時代賦予作者的更深重的“憂傷”。這樣的詩情抒寫,就不只是“婉曲”,簡直是奇想了。
總結(jié):《古詩十九首》在五言詩的發(fā)展上有重要地位,在中國詩史上也有相當(dāng)重要的意義,它的題材內(nèi)容和表現(xiàn)手法為后人師法,幾至形成模式。它的藝術(shù)風(fēng)格,也影響到后世詩歌的創(chuàng)作與批評。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”,鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫,一字千金”。明王世貞稱“(十九首)談理不如《三百篇》,而微詞婉旨,碎足并駕,是千古五言之祖”。(幻燈片7)
如有時間,齊讀(背)一遍,下課。
課后點評
★教育理念的變革
教師引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的建構(gòu),而不是完成知識的傳輸。這堂課帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式,從不同的角度去感受詩歌,提問后不給學(xué)生一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案,以期將傳統(tǒng)的傳話式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)。(比如第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生對敘事者是誰出現(xiàn)多元見解時,不按常規(guī)給出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是讓學(xué)生按照自己選擇的敘事者補(bǔ)出主語,然后思考這樣補(bǔ)對表達(dá)情感的好處。這樣就會使學(xué)生深深地潛入詩中,就有了對詩歌內(nèi)容的精彩想象。)
★教學(xué)關(guān)系的變革
課堂要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。不管哪個環(huán)節(jié),都要非常重視學(xué)生的自我感悟,同時也給學(xué)生方法的引導(dǎo)。(比如第一個環(huán)節(jié)是在誦讀中吟詠體味詩情,這個環(huán)節(jié)設(shè)計先是學(xué)生自由讀,談情感體會;然后帶著體會齊讀;接下來是分析讀本詩時應(yīng)該如何運(yùn)用語氣語調(diào);最后是學(xué)生個別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時,先舉溫庭筠的詩歌為例,介紹關(guān)于詩歌敘事者的知識,然后再指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出敘事者,這樣就給學(xué)生解讀詩歌搭建了一座橋,過橋的仍然是學(xué)生自己。學(xué)生的積極性高了,參與度高了,思維活躍了,課堂對話自然就精彩了。)
★真語文的教學(xué)
課堂用語文教語文,要體現(xiàn)回歸語文本真的教學(xué)態(tài)度。首先,教師從敘事者角度切入文本,是源于對文學(xué)領(lǐng)域敘事者研究的關(guān)注,因為關(guān)注所以才能帶給學(xué)生最新的文學(xué)鑒賞方法。其次,課堂貫穿聽說讀寫。學(xué)生既能從朗讀中體悟詩情,又在改寫中通過創(chuàng)設(shè)拓展詩境,將自己完全融入甚至想象成詩中的人物。
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文學(xué)常識;
2.學(xué)會朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;
3.理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重點】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點】
多角度解讀詩歌
【學(xué)生分析】
由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌,對內(nèi)容機(jī)械講解,原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味,味同嚼蠟,教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者,賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”,原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高,對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句,背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情,才能進(jìn)入詩境,鍛煉想象能力,與詩歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講,一個人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感?雌饋肀容^簡單,語言質(zhì)樸無華,沒有多少生僻字和難以理解的難句子,如未璞之玉,藏秀于其中。泛泛而讀,如同雞肋,棄之可惜,食之無味;反復(fù)咀嚼賞鑒,則回味無窮,始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力,用類比法鑒賞詩歌)
中國古典詩詞題材多樣,內(nèi)容豐富,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩,散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》,床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦,學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力,掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法,注意斷句和朗讀的語氣。斷句:五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢?(緩慢,悠長,低婉,哀傷的語氣)
2.再聽老師朗誦。字音:遺讀wèi。贈與,送給,如遺之千金。
3.再聽學(xué)生集體朗誦,自由朗誦。點評。
三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。
明確:一個人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。
結(jié)構(gòu)思路:采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。
1.第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。選擇了哪些意象?營造了怎樣的意境?起什么樣的作用?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景,營造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的`盛況,采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié),也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。
補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤,予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
2.第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?
明確:摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂。”
3.第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?
明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感?
明確:情感:黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
本詩主要采取了什么表達(dá)手法?(歸納能力)
明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。
心情變化:輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設(shè)情景,談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。
A.是男主人公。本詩全為實寫,寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
B.是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮,并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫,后實寫。
C.是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。(訓(xùn)練拓展遷移,對比閱讀的能力)
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。
玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。
答:游子思?xì)w鄉(xiāng):一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情,設(shè)想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫,歸鄉(xiāng)無期,更添愁苦。
思婦盼歸人:上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階,見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難,感嘆相逢無期。
二者兼有:全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染,傳達(dá)了“一種相思,兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶能力,寫作能力)
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對寫法)的手法,運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
二、教學(xué)重點難點
1、體悟“懸想”,運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時 一課時
四、教學(xué)方法
吟誦賞析法 探究與討論
五、教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
(板書:鐘嶸《詩品》:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金。”)
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學(xué)生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩,整體感知本詩,體會詩中所表達(dá)的思想感情。
四、 詩歌鑒賞品味
提示:詩歌鑒賞方法與步驟:
。ㄒ唬┳x順暢,通大意。
。ǘ┱乙庀,品意境。
。ㄈ┱以娧郏ブ髦。
。ㄋ模┮谰扒,析手法。
1、聽讀詩歌,誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。
2、學(xué)生齊讀,感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文,再次感知詩歌內(nèi)容,體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
4、思考:
。1)詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感?
。2)找出本詩的“詩眼”,并概括主旨。
五、 問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)
六、拓展與鞏固
對寫法(懸想的寫法)
七、作業(yè)
1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀:《課時作業(yè)》
《涉江采芙蓉》公開示范課教學(xué)設(shè)計 篇9
設(shè)計思路:
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看,這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達(dá)就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。
在這首詩中,既有描寫思婦的詩句,也有描寫游子的詩句。
我們可以假設(shè),抒情主人公是采芙蓉的女子,那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中,涉江采芙蓉,想起遠(yuǎn)行的戀人。而由“所思在遠(yuǎn)道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”上,所寫的是女子的想象,她因為太想那個人,于是就望著遠(yuǎn)道出神,想象著那個人在環(huán)顧望鄉(xiāng),也在想著她——這就是虛寫。
同樣,我們也可以假設(shè),抒情主人公是男子,那么“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”就是實寫,而前面女子的動作、行為就是虛寫,是男子太思念家中的她,于是想象(或者回憶)女子采芙蓉,思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫出來,而是曲筆去想象,從對方入筆,想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想,也叫對寫。對寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有出現(xiàn),《古詩十九首》之后,也被后世的詩人經(jīng)常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用,會加大讀者的想象空間,拓寬詩歌的意境,有詩從對面飛來的效果,同時在情感的表達(dá)上也更深沉、更強(qiáng)烈。
基于以上對文本的理解,我把“體會并探討詩歌的感情;認(rèn)識對寫手法,感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計:
學(xué)情分析:
高一學(xué)生對詩的了解還不夠深,對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下,學(xué)生誦讀感受,品味意蘊(yùn),想象情境,體會情感。解讀課文的同時,教師適時加入對本詩寫作背景的介紹,讓學(xué)生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時,在詩歌感情上加以拓展,由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求,從而跳出個人的兒女情長,豐富詩歌意蘊(yùn)的同時,提升學(xué)生的審美情趣,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標(biāo):
體會并探討詩歌的感情;認(rèn)識對寫手法,感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)重點:
認(rèn)識對寫手法,感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)難點:
體會詩歌深沉的感情。
教學(xué)方法:
誦讀法;點撥法;啟發(fā)法。
課前準(zhǔn)備:
查閱《古詩十九首》相關(guān)資料,了解各家對《古詩十九首》的評價。
1、《古詩十九首》時代背景。
東漢末年,政治混亂,社會腐敗,戰(zhàn)爭四起,社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎,宦游無門。他們已沒有太多顧忌,敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來,寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺,真情實感的流露,傳達(dá)出了人生最動人的感覺與經(jīng)驗,而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。
葉嘉瑩先生說:“凡是最好的詩人,都不是用文字寫詩,而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此,《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看,有些消極,但關(guān)注了人生共有的感受與體驗,抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒,更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界,并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》,長于抒情,善用事物烘托,描寫也更細(xì)膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰:“五言之冠冕也!薄段男牡颀埫髟姟
南朝鐘嶸:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動魄,可謂幾乎一字千金!薄对娖贰
葉嘉瑩:“《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。”
“所謂‘驚心動魄’,不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離!薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻:“(同心而離居,憂傷以終老)‘而’字包括種種困難,反折有力;‘以’字則明甘心無怨,絕無兩意,分長憂以終老也!薄短扑卧娰p析誦詩偶記》
教學(xué)流程:
一、誦讀詩歌,整體感知
學(xué)古詩,誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本,體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。(教師誦讀《涉江采芙蓉》)現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩,你是怎樣理解的?現(xiàn)在,請根據(jù)你的理解來做一個填空題。
。ㄆ溜@)
這是一首()的詩。
提示:可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點、閱讀感受等角度,結(jié)合詩句簡要說明,合理即可。
預(yù)設(shè):
內(nèi)容:游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思;情感:憂傷、哀怨……
語言:含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡;
閱讀感受:美好的,動人的,引人思考的……
。ù谁h(huán)節(jié)為誦讀感受,整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。)
二、品讀詩歌,感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元,是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角,寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷;而如果站在思婦的角度,就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個,你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子,還是思婦呢?詩歌八句都是寫游子(或思婦)的嗎?
明確:若前面四句思婦懷人為實,則后面游子望鄉(xiāng)為虛,是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng),想念著她;若后面游子望鄉(xiāng)為實,則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛,是遠(yuǎn)行游子念及故園時想象(或回憶)的一個畫面……
(屏顯)
懸想,也叫對寫,從對方下筆,想象對方想念自己的情形,常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉,有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)!豆旁娛攀住分,唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。
。ㄆ溜@)
月夜(杜甫)
今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。
香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?
(此環(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)品讀詩歌,探討交流,認(rèn)識“對寫”這種手法,體會詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點。)
三、延讀詩歌,拓展提升
鐘嶸評價:“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動魄,可謂幾乎一字千金!币话闱闆r下,古詩中很少使用虛詞,但“同心而離居,憂傷以終老”兩句有兩個虛詞,一個“而”,一個“以”。大家感覺一下,去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達(dá)?
明確:“而”是轉(zhuǎn)折,同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中;“以”是修飾,也可以是轉(zhuǎn)折。因為相愛,我愿為你憂傷終老;即便憂傷,我仍要念你終老!耙蛔智Ы稹笨梢娨话?此茦闼仄降恼Z句,卻有著震撼人心的力量,“驚心動魄”不一定非要豪言壯語,或者光怪陸離!豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩,只讀其中一首兩首是不行的,大家要把十九首都讀一下。
。ù谁h(huán)節(jié),從鐘嶸評價入手,由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》,引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。)
好的詩歌是興發(fā)感動的力量,即便遠(yuǎn)隔千年,我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感,給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下,遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎?我們從象征的角度思考一下,這首詩讓我們懂得了什么道理?
明確:愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望(一切美好的,可望而不可即的事物)。它可以是具體的某一個人、某一件事物,也可以是抽象的一種期待,一個信念——它是那么美好、純潔,就像彼岸的一朵芙蓉花,靜靜地綻放在那里,但或許,終我們一生,都無法抵達(dá)。縱然如此,我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>
。ù谁h(huán)節(jié),拓寬詩歌的情境,由課內(nèi)跳到課外,引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合,涵養(yǎng)學(xué)生心靈。)
重新整理這節(jié)課,將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下,覺得除了詩詞欣賞以外,這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
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