文藝復興教學設(shè)計（精選5篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的文藝復興教學設(shè)計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文藝復興教學設(shè)計1
一、教學目標
1.了解文藝復興時期美術(shù)作品的種類、題材、造型技法、藝術(shù)風格，體悟文藝復興時期美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。
2.通過欣賞與相互探討，加深對文藝復興三杰對西方藝術(shù)所作出的貢獻，掌握對于西方美術(shù)作品的鑒賞方法，提高學生對美術(shù)作品的欣賞能力。
3.學習藝術(shù)巨匠勤奮的創(chuàng)作精神，從文藝復興作品中所反映的人文精神，理解和感悟人本主義理念的意義。
二、教學重點、難點
重點：通過對達芬奇繪畫作品的欣賞，了解文藝復興時期藝術(shù)的風格特點和造型特點。
難點：文藝復興時期的性質(zhì)和歷史意義。
三、教學方法
講述法、引導探究法、欣賞、啟發(fā)、討論等。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學過程
環(huán)節(jié)一：激發(fā)興趣，導入新課
教師播放電影片段《達芬奇密碼》中對《最后的晚餐》的分析視頻，在學生已有的認知水平之上，提出問題：這是誰的作品?出賣耶穌的門徒是哪一個?激發(fā)學生的探索興趣。
由此引出課題(板書)《“巨人”輩出——文藝復興美術(shù)》。
環(huán)節(jié)二：拓寬思維，直觀感知
1.教師繼續(xù)展示《最后的晚餐》。
提問一：這是什么時期的作品?你們是如何看出來的?
學生各抒己見，教師簡單小結(jié)文藝復興藝術(shù)的特色。
提問二：除了達芬奇，這一時期代表人物還有誰，有什么藝術(shù)主張?對畫家進行介紹，學生回答教師小結(jié)，文藝復興時期，三杰：達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。
2.教師播放《蒙娜麗莎》，引導學生欣賞。
提問三：作品中描繪了什么?有什么特別之處?(優(yōu)美的風景、端莊的女子等)
環(huán)節(jié)三：循循善誘，具體分析
提問四：給你什么樣的感受?那個神秘的微笑又代表了什么?發(fā)揮學生的想象，整體的感知，暢所欲言。(提示學生從構(gòu)圖、明暗及畫中人物的外貌特征、精神氣質(zhì)以及色調(diào)等方面去分析。)
教師根據(jù)學生回答，簡要總結(jié)。(正面胸像構(gòu)圖;眼睛等五官和手部刻畫細膩，體現(xiàn)人文精神等)
提問五：你覺得背景和人物色調(diào)和諧么?為什么?你喜歡這幅作品么?
學生同桌兩人一組討論，教師引出“漸隱法”的運用，并簡要講述作者表達情感。
環(huán)節(jié)四：鞏固新知，實踐展評
1.教師展示兩組作品，分別是拉斐爾的《椅中圣母》與中世紀的圣母像作品，與米開朗基羅的《大衛(wèi)》和早期雕塑家多納泰羅的《大衛(wèi)》進行對比。并提出問題：運用所學知識，任選一組，談?wù)勊鼈兯囆g(shù)特色的不同之處。
學生小組討論，引導學生從造型、構(gòu)圖、色調(diào)等方面分析。
2.以小組演講賽的形式，各組選一個代表，進行演講，同學之間自評、互評，教師從賞析角度、語言表達等方面進行評述，以鼓勵為主，并引導學生找到發(fā)展方向。
環(huán)節(jié)五：回憶重點，小結(jié)作業(yè)
1.師生共同回顧文藝復興三杰各自的成就以及藝術(shù)特色。
2.教師設(shè)疑并布置作業(yè)：那時候的油畫材料和我們現(xiàn)在的一樣么?那么是誰被稱為“色彩的發(fā)明者”?引導學生搜集資料并作出總結(jié)談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ā?/p>
六、板書設(shè)計
文藝復興教學設(shè)計2
教材分析:
本課是北師大九年級上冊世界歷史第三單元 “近代社會的曙光”第9課內(nèi)容，本課主要介紹的是文藝復興運動，隨著西歐城市經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)力的推動，手工工場在西歐開始出現(xiàn)，同時在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了租地農(nóng)莊，這具有資本主義的萌芽，之后在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了文藝復興運動，其核心思想是人文主義，是資產(chǎn)階級思想文化的興起，同時還介紹了其代表人物及其各自的代表作品，以此來呈現(xiàn)人文主義這一核心思想。
教學目標：
【知識與能力目標】
�。�1）知道文藝復興的時間和性質(zhì)、人文主義精神、文學與美術(shù)三杰及其代表作。
�。� 2）理解意大利資本主義萌芽出現(xiàn)的原因及文藝復興運動興起的原因、性質(zhì)及意義。
【過程與方法目標】
1、采用材料分析、問題探究、小組討論的方式，培養(yǎng)學生理解、分析和反思的能力。
2、以文藝巨匠的思想及其作品為依托，培養(yǎng)學生對文藝作品的鑒賞能力，引導學生進行合作探究，體會人文主義內(nèi)涵。
【情感態(tài)度價值觀目標】
通過對文藝復興運動的了解，知道思想解放對人類歷史發(fā)展的重要作用。通過對但丁、達·芬奇、莎士比亞的作品內(nèi)容的分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產(chǎn)階級的思想解放運動。通過對優(yōu)秀作品的了解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度。
教學重難點：
【教學重點】
文藝復興運動實質(zhì)、重要代表人物及其成就。
【教學難點】
文藝復興運動在意大利興起的先決條件。
課前準備：
【教師準備】
研讀課標、教材，撰寫教學設(shè)計，制作多媒體課件。
【學生準備】
預習本課內(nèi)容，收集有關(guān)資料（含文字和圖片資料）。
教學過程：
新課導入：
播放《意大利風景》視頻。
師：意大利的風景美麗嗎？
學生答：美麗極了。
師：意大利不僅有美麗的風景，歷史上還產(chǎn)生了燦爛的文化，現(xiàn)在歐洲發(fā)達國家盛行的資本主義制度，就是在意大利產(chǎn)生并發(fā)展而成的。今天，就讓我們回到14、15世紀的意大利，去領(lǐng)略那場轟轟烈烈的運動吧。
新課講授：
師:本單元標題為“近代社會的曙光”，由本單元開始我們就進入到了世界近代史的學習，而所謂的世界近代史，就是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步走向成熟的歷史。它開始于文藝復興和新航路的開辟，結(jié)束于一戰(zhàn)爆發(fā)前。
(一)文藝復興運動
學生閱讀課文44——45頁“思想解放運動”一目，概括文藝復興運動產(chǎn)生的背景、時間及最先興起的國家。
學生回答:背景:資本主義萌芽產(chǎn)生，新興資產(chǎn)階級開始形成。歐洲各國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生重大變化，農(nóng)場成為具有資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場。中古時期，羅馬教皇和天主教會主宰了歐洲人的生活，禁錮著人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發(fā)展，引起廣泛的不滿。
時間:14世紀中葉到17世紀。
國家:意大利。
【設(shè)計意圖】學生帶著問題進行自主學習，在閱讀中圈劃重點知識；學生之間交流并展示自學結(jié)果，以提高學生的自主學習能力。
思考:為什么文藝復興運動最先在意大利興起?
學生回答:資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利。
教師:文藝復興運動是新興資產(chǎn)階級通過弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會宣揚的陳腐說教而發(fā)起的一場嶄新的、促使人們思想解放的文化運動。那么，文藝復興運動的核心是什么?
引導學生回答:人文主義。
教師：文藝復興的實質(zhì)是什么？
引導學生回答：資產(chǎn)階級性質(zhì)的思想解放運動。
多媒體出示“人文主義與封建神學的不同思想”表格，教師：請大家小組討論并完成表格內(nèi)容。
學生小組討論后回答，教師進行補充。
拓展:人文主義主張以人為中心而不是以神為中心，認為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人，要求肯定人的價值和尊嚴。不過，文藝復興時期的思想家只反對教會的精神統(tǒng)治，并不反對信仰基督教。
師生探討:新興資產(chǎn)階級為什么要借助弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會神學?
教師歸納:當時封建神學占統(tǒng)治地位，教會勢力龐大，排擠其他思想和學說傳播。形成中的資產(chǎn)階級力量弱小，無力與神學正面沖突。
多媒體出示關(guān)于文藝復興是復古還是創(chuàng)新的兩則材料，學生以小組為單位展開辯論，辯論完成后匯報結(jié)果。教師進行補充。
思考：文藝復興運動的影響是什么？
教師進行引導，學生思考后回答：打破了中世紀以來的封建統(tǒng)治和教會神學對人們思想的束縛，為早期資產(chǎn)階級革命奠定了思想基礎(chǔ)，促進了自然科學的大發(fā)展，推動了歐洲資本主義的發(fā)展。
出示問題：文藝復興運動的代表人物有哪些？
回答：但丁、達·芬奇、莎士比亞。
(二) 但丁與神曲
猜猜他是誰：
�。薄⑺拿裕鹤咦约旱穆�，讓別人去說吧！
2、他的代表作是歐洲從中世紀向近代社會過渡的標志。
3、他被譽為文藝復興的先驅(qū),他是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”
學生回答:先驅(qū):但丁。代表作:長詩《神曲》。
教師:《神曲》由《地獄》《煉獄》和《天堂》三部分組成。《神曲》描寫了人類戰(zhàn)勝邪惡、到達人生真善美境界和實現(xiàn)理想社會的故事，抨擊了封建教會的精神支柱——天主教會的各種罪惡，譴責了統(tǒng)治階級的腐敗和貪婪，贊美了現(xiàn)世生活，歌頌了自由的理性和求知的精神，具有人文主義色彩。恩格斯評價但丁“是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。那么，《神曲》有何重要意義?
學生回答:《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志。
(三)藝術(shù)大師達·芬奇
教師:出示達芬奇的發(fā)明，并讓學生猜是誰的作品。
學生：達·芬奇
教師：達·芬奇是意大利偉大的藝術(shù)大師，也是一位頗有成就的科學家和工程師，除了藝術(shù)外，在數(shù)學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等多個學科領(lǐng)域都有較深的造詣。達·芬奇的繪畫作品充分體現(xiàn)了人文主義精神。達·芬奇在繪畫領(lǐng)域的代表作有哪些?
學生回答:代表作:《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》等。
課件出示《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》，學生欣賞，體會人文主義思想。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生語言表達的能力，豐富對人文主義的認識。
(四)文學巨匠莎士比亞
教師:2012年倫敦奧運會開幕式文藝演出主題的創(chuàng)意靈感將來自于他，現(xiàn)場朗誦了他的戲劇《暴風雨》當中的臺詞。他的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，被譽為西方版的《梁山伯與祝英臺》。他是誰？
學生回答:莎士比亞。
學生閱讀課本47頁小字內(nèi)容，了解《哈姆雷特》及體現(xiàn)的人文主義精神。
【設(shè)計意圖】通過對《哈姆雷特》內(nèi)容的了解，知道莎士比亞作品體現(xiàn)的是人文主義者要求沖破封建勢力束縛的強烈愿望。
教師:莎士比亞是文藝復興時期英國最著名的文學家，他的作品代表了當時文學的最高成就。他的劇作分為喜劇、悲劇和歷史劇三大類。那么，莎士比亞的代表作有哪些?
學生回答:《奧賽羅》《李爾王》《哈姆雷特》和《麥克白》被稱為“四大悲劇”。《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》也是他的名劇。
多媒體出示表格：文藝復興時期名人及其代表作。
學生看書并討論后完成。
課堂小結(jié)：
文藝復興運動推動了人性的解放，打破了中世紀以來封建文化和教會統(tǒng)治對人性的禁錮。文藝復興運動不是對古希臘、羅馬文化的恢復，而是新興的資產(chǎn)階級文化的興起。它是在資本主義萌芽出現(xiàn)的條件下發(fā)生的，以人文主義精神為武器的反封建的思想解放運動。文藝復興運動創(chuàng)立了一種以人為中心的文化模式，為以后資本主義的迅速發(fā)展奠定了文化基礎(chǔ)，它是近代以后歐洲社會加速發(fā)展的重要根源。
文藝復興教學設(shè)計3
教學目標
了解和掌握資產(chǎn)階級文化首先在意大利興起的原因和文藝復興的性質(zhì)，人文主義，但丁，彼特拉克，達·芬奇，米開朗琪羅，拉斐爾。
通過了解人文主義者但丁、彼特拉克、達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾的主張和文藝作品的特點，掌握文藝復興的實質(zhì)。
通過學習意大利的文藝復興，認識到14、15世紀伴隨資本主義工商業(yè)的.興起和發(fā)展，新興資產(chǎn)階級為維護其政治經(jīng)濟利益，在意識形態(tài)領(lǐng)域里掀起了一場打破封建神學束縛的資產(chǎn)階級文化運動——文藝復興運動。文藝復興運動發(fā)源于意大利：意大利是歐洲資本主義萌芽最早出現(xiàn)的國家，意大利擁有豐厚的文化遺產(chǎn)和聚集了眾多博學之才。但丁是意大利文藝復興的先驅(qū);彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾是意大利“文藝復興美術(shù)三杰”。
教學建議
重點分析：
文學和美術(shù)是重點。意大利文藝復興運動表現(xiàn)最為突出的領(lǐng)域是文學和美術(shù)。但丁被譽為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人” ，他是意大利文藝復興的先驅(qū);彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾這三位藝術(shù)大師以其精湛的藝術(shù)造詣被譽為意大利“文藝復興美術(shù)三杰”。
難點分析：
文藝復興在意大利發(fā)生的背景是難點。由于學生的理解能力有限，而且他們的知識水平有限，這就造成了他們對于文藝復興運動的性質(zhì)、文藝復興運動能夠最早在意大利發(fā)生不太理解。
本節(jié)教材地位分析：
發(fā)源于意大利的文藝復興運動是人類歷史上第一次旨在打破封建神學束縛的資產(chǎn)階級文化運動，意大利文學和美術(shù)領(lǐng)域的成就把意大利的文藝復興運動推向了高潮。
重點突破方案：
關(guān)于“文學和美術(shù)”，建議教師帶著欣賞的眼光去逐一介紹這五位大師的文學藝術(shù)成就，其中重點要強調(diào)以下幾點：
�、俚〉摹渡袂罚诮榻B時要提醒學生但丁不是以教會神學的標準而是根據(jù)自己的愛憎來貶惡揚善的，尤其是他在地獄中給當時的教皇預留了位置，這已經(jīng)把矛頭直接指向了封建社會的精神支柱——天主教會，這也就揭示了這場文藝復興運動的實質(zhì)和特點。
②彼特拉克，他是文藝復興時期最早提出應(yīng)該以人為中心而不是以神為中心來思考問題的人，所以被譽為“人文主義之父”;他的著名作品《歌集》采用十四行詩的形式主要歌頌他對女友勞拉的愛情，反映了新興資產(chǎn)階級要求擺脫禁欲主義，追求現(xiàn)世個人幸福的強烈愿望。
�、圻_·芬奇的著名繪畫作品《蒙娜麗莎》屏棄了過去的宗教題材，以現(xiàn)實人物為主題，以女主人公親切、自然的永恒微笑萬古流芳。
④達·芬奇的另一幅著名繪畫作品《最后的晚餐》描繪耶穌在被捕前和門徒聚餐，向門徒說出了“你們中有人出賣我”的話，引起十二個門徒(其中有叛徒猶大)極大的震驚。他們有的憤怒，有的懷疑，有的自我表白，有的互相議論，而叛徒則緊握錢袋，驚慌失色。達·芬奇把這十二個不同性格和表現(xiàn)的人物，描繪得那樣成功，以后的藝術(shù)家?guī)缀鯖]有人能超過他。
�、菝组_朗琪羅的雕塑《大衛(wèi)》，塑造的是一個身體健美、精力充沛的青年，象征著對正義事業(yè)充滿信心和蓬勃旺盛的奮斗精神。
�、蘩碃�，以畫圣母像著稱，所畫的多幅圣母像，都體現(xiàn)了人間女性的美和母性的慈愛。通過以上講述，學生應(yīng)該對于以下兩點有所體會：
�、僮髌返拿�;
②作品中的人文主義色彩。
難點突破方案：
關(guān)于“文藝復興在意大利發(fā)生的背景”，建議教師從資本主義最早萌芽在意大利談起，然后分析新興資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會有什么要求?最后再重新分析文藝復興運動為什么最早發(fā)生在意大利?教師可以做出補充。
課內(nèi)探究活動的設(shè)計：
新課結(jié)束后，讓學生列表說明意大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：
人物代表作品主要特色
教學設(shè)計示例
重點：文學和美術(shù)
難點：文藝復興在意大利發(fā)生的背景
教學手段：
�、俳虒W方法：講解法;
�、陔娊淌侄螒�(yīng)用：相關(guān)圖片。
教學過程：
教師首先提問：資本主義萌芽最早在何時何地產(chǎn)生?然后設(shè)問：新興資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會有什么要求?導入新課。
一、文藝復興在意大利發(fā)生的背景
關(guān)于“文藝復興的性質(zhì)”，教師首先提問：資本主義萌芽以后，新興的資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會有什么要求?學生回答后教師補充說明。
關(guān)于“文藝復興運動在意大利發(fā)生的原因”，教師提問：文藝復興運動為什么首先在意大利發(fā)生?學生能夠回答出來資本主義萌芽最早在意大利產(chǎn)生，教師對于意大利的歷史和人才結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容做出補充說明。
關(guān)于“主要思潮”，教師按照“擴展資料”中的相關(guān)內(nèi)容對于“人文主義”一詞做出分析。
關(guān)于“突出領(lǐng)域”，教師直接說明。
二、文學
關(guān)于“但丁”和“彼特拉克”，教師按照“重點突破方案”中的內(nèi)容講解，按照“擴展資料”中的相關(guān)內(nèi)容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。
三、美術(shù)
關(guān)于“文藝復興美術(shù)三杰”，教師按照“重點突破方案”中的內(nèi)容講解，按照“擴展資料”中的相關(guān)內(nèi)容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。新課結(jié)束后，教師讓學生列表說明意大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：
人物代表作品主要特色
設(shè)計思想：
�、偻ㄟ^學生填寫表格，對于相關(guān)問題的分析，體現(xiàn)學生的主體地位;
②通過教師對相關(guān)材料的補充說明，實現(xiàn)教師的主導作用。
板書設(shè)計：
第13課 文藝復興（一）--意大利文藝復興
一、文藝復興在意大利發(fā)生的背景
1．文藝復興的性質(zhì)：資產(chǎn)階級文化的新潮流
2．在意大利發(fā)生的原因：資本主義萌芽最早、意大利的歷史和人才結(jié)構(gòu)
3．主要思潮：人文主義
4．突出領(lǐng)域：文學、美術(shù)
二、文學
1．但�。骸渡袂�
2．彼特拉克："人文主義之父"
三、美術(shù)：文藝復興美術(shù)三杰
1．達·芬奇：繪畫《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》
2．米開朗琪羅：雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《創(chuàng)世紀》
3．拉斐爾：圣母像
文藝復興教學設(shè)計4
教學目標
了解和掌握文藝復興的擴展，拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的成就，近代科學的奠基，“天文學革命”，哥白尼的“太陽中心說”，伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關(guān)于宇宙無限的理論，開普勒，哈維探明人體血液循環(huán)系統(tǒng)。
通過學習文藝復興在歐洲各國的擴展和延伸到近代科學領(lǐng)域，使學生能夠比較全面地掌握文藝復興運動的全貌，更加深刻地領(lǐng)會文藝復興運動地性質(zhì)及其影響。
通過學習近代科學的奠基者，使學生認識到：新天文學的確立過程，說明自然科學是建立在反對封建神學的斗爭中發(fā)展起來的，知識必然戰(zhàn)勝愚昧，科學真理必然戰(zhàn)勝封建迷信。同時，也要使學生認識到：知識戰(zhàn)勝愚昧，科學真理戰(zhàn)勝封建迷信不是一朝一夕的事情，它是一個艱難的過程。
教學建議
重點分析：
歐洲其他國家的文藝復興是重點。14世紀開始于意大利的文藝復興運動，很快擴展到了歐洲其他國家。這就使得文藝復興運動在深刻性、廣泛性等多方面與意大利文藝復興運動都有明確的提高，這就使得文藝復興運動已經(jīng)發(fā)展成為波及整個歐洲、影響遍及世界的一股資產(chǎn)階級文化的新潮流，以更加洶涌澎湃的怒潮沖擊著封建神學，給封建制度以更為有力的打擊。
難點分析：
近代科學的奠基者是難點。14世紀開始于意大利的文藝復興運動，不但很快擴展到了歐洲其他國家，而且還沖擊著其他領(lǐng)域尤其是近代自然科學領(lǐng)域的發(fā)展。造成這種情況的原因?qū)W生由于思維水平問題還一時間難于理解，需要教師的點播。
本節(jié)教材地位分析：
本節(jié)教材包括兩個方面的內(nèi)容：一是發(fā)源于意大利的文藝復興向廣度方面發(fā)展，二是發(fā)源于意大利的文藝復興向深度方面發(fā)展。文藝復興運動對歐洲乃至整個世界的歷史發(fā)展進程產(chǎn)生了重大而深遠的影響。
重點突破方案：
關(guān)于“歐洲其他國家的文藝復興”，教師首先提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會很快擴展到了歐洲其他國家？學生回答后，教師再介紹拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的主要作品及其作品的主要內(nèi)容。重點強調(diào)以下內(nèi)容：
�、倮资欠▏乃噺团d時期的重要代表人物，其代表作《巨人傳》以夸張的手法塑造理想君主巨人的形象，歌頌“人”的力量。還通過幽默滑稽的故事大膽地嘲笑了僧侶的無知，激烈抨擊教會的罪惡，成為批判性和諷刺性極強的文學作品。
②塞萬提斯是西班牙文藝復興時期的重要代表人物，其代表作《堂吉訶德》通過堂吉訶德的悲劇，歌頌了西班牙人民渴望自由、追求真理、反抗壓迫的崇高品質(zhì)，否定了封建制度，體現(xiàn)了人文主義的精神。
�、凵勘葋喪怯鴤ゴ笤娙�、劇作家，是古往今來世界上最偉大的作家之一。他后期創(chuàng)作的四大悲劇，代表了其戲劇創(chuàng)作的最高成就。劇中主人公的性格被注入了人文主義的理想，他們的悲劇結(jié)局，說明惡勢力的強大和人文主義的軟弱，他用生動的語言塑造了鮮明的舞臺形象，廣泛深刻地描寫，反映了英國封建制度解體、資本主義興起時期的廣闊的社會生活，表達了人文主義者的政治理想和道德原則。
難點突破方案：
關(guān)于“近代科學的奠基者”，教師首先提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會從文學和美術(shù)領(lǐng)域迅速波及到自然科學領(lǐng)域呢？學生回答后，教師再做補充說明。然后依次簡單介紹“天文學革命”中哥白尼的“太陽中心說”、伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關(guān)于宇宙無限的理論和開普勒的成就（行星運動三定律）。
課內(nèi)探究活動的設(shè)計：
列表整理14～16世紀文藝復興運動的成就。表格如下：
所屬領(lǐng)域
代表人物
所屬國家
主要成就
文學美術(shù)天文學醫(yī)學其他
教學設(shè)計示例
重點：歐洲其他國家的文藝復興
難點：近代科學的奠基者
教學手段：
�、俳虒W方法：講解法；
�、陔娊淌侄螒�(yīng)用：相關(guān)圖片。
教學過程：
教師提問：
文藝復興運動開始于何時何地？其主要思潮是什么？
導入新課。
一、歐洲其他國家的文藝復興（15～16世紀）
關(guān)于“文藝復興運動擴展到歐洲其他國家”，教師提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會很快擴展到了歐洲其他國家？學生回答后，教師做出補充說明。
關(guān)于“法國作家拉伯雷和西班牙作家塞萬提斯的成就”，按照教材簡單講解，可以參考“擴展資料”部分相應(yīng)內(nèi)容。
關(guān)于“英國大文豪莎士比亞”，教師要做重點講解。可以讓學生看教材中的小字部分中關(guān)于喜劇作品《威尼斯商人》和悲劇作品《哈姆雷特》的介紹，提問學生，這兩部風格迥然不同的作品有什么共同之處？學生回答后，教師做出補充說明。
關(guān)于“歐洲活字印刷術(shù)的發(fā)展”，教師按照教材講解。
二、近代科學的奠基者
關(guān)于“文藝復興運動擴展到自然科學領(lǐng)域”，教師提問學生，為什么14世紀開始于意大利的文藝復興運動，會從文學和美術(shù)領(lǐng)域迅速波及到自然科學領(lǐng)域呢？學生回答后，教師補充說明。
關(guān)于“天文學革命”，教師首先提問學生，自然科學領(lǐng)域的變化，為什么會首先從“天文學革命”開始呢？學生回答后，教師補充說明，這就從根本上否定了封建神學賴以存在的根基徹底戳穿了天主教會的反科學、反人性的本質(zhì)。
關(guān)于“哥白尼的、伽利略、布魯諾和開普勒的科學成就”，教師依照教材講解，有條件的學�？梢园l(fā)動學生講解。
關(guān)于“醫(yī)學領(lǐng)域的成就”，教師可以結(jié)合初中“生理衛(wèi)生”，讓學生講解哈維探明人體血液循環(huán)系統(tǒng)的重要性。
最后，教師出示下列表格，由學生整理14～16世紀文藝復興運動的成就。
文藝復興教學設(shè)計5
教學重點、難點：
重點：
意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節(jié)課的重點
難點：
文藝復興的實質(zhì)是本節(jié)課的重點
教學手段：
電教手段應(yīng)用：使用《創(chuàng)世紀》flash動畫、相關(guān)視頻資料和圖片；
教學方法：
教師講解、學生分析為主的綜合法。
教學過程：
一、導入
讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現(xiàn)的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現(xiàn)這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。
二、意大利文藝復興
詳細內(nèi)容參見“重點突破”。
在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應(yīng)著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應(yīng)引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產(chǎn)階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產(chǎn)階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質(zhì)的關(guān)鍵。教師“導”正是體現(xiàn)在引導學生的思路集中在“關(guān)鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質(zhì)。
三、西歐諸國的文藝復興
引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展，在十六世紀達到高潮？”
這一問難度較大，教師應(yīng)引導學生結(jié)合前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行思考，使學生將前兩節(jié)課所學內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容較好的聯(lián)系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展，西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。
讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區(qū)別。
四、文藝復興時期的科學
詳細內(nèi)容參見“重點突破”
指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到高潮的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。
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