海陸的變遷教學設(shè)計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的海陸的變遷教學設(shè)計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷教學設(shè)計1
本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書地理》,七年級上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)“海陸的變遷”。整個說課過程分為說教材，說學生，說教法，說教學，說板書，說鞏固六部分。
第一部分——說教材
一、教材內(nèi)容：本節(jié)課主要講述大陸的漂移和板塊的運動兩大部分內(nèi)容，通篇文字語言優(yōu)美、通俗、生動、易懂。
二、教材編排意圖：本節(jié)內(nèi)容是對第一節(jié)《大洲和大洋》的擴展和延伸。教材在內(nèi)容編排上注意了以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生終身學習能力為基本宗旨，內(nèi)容安排簡明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發(fā)揮空間。
三、教材特色：
1、教材圖文并茂，對于知識點，不是簡單地將現(xiàn)成結(jié)論強加給學生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養(yǎng)學生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。
2、 教材聯(lián)系生活實際，這樣既培養(yǎng)了學生學習的興趣，也給學生提供了探究學習的機會。
四、教學目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）能用實例說明海陸處在不斷地運動和變化之中。
�。�2）正確理解“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學說”的基本內(nèi)容，能運用大陸漂移和板塊構(gòu)造學說的基本觀點，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
2、過程和方法目標：
通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動學習精神，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:
�。�1）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；
（2）通過講述魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的故事，使學生初步懂得科學探究的思路和方法，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。
五、教學重點、難點：
1、教學重點：板塊的運動
2、教學難點：大陸漂移和板塊構(gòu)造學說運用的例證
第二部分——說學生
這節(jié)課的授課對象是初一學生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學習方法比較單一，但他們好動，好說，愛表現(xiàn)，學習積極性高。針對學生的這些特點，我采用多媒體輔助教學，運用多種教學手段來激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的思維，活躍課堂氣氛，以達到這節(jié)課的教學目標。
第三部分——說教法
一、教學方法：
為了達到教學目標，根據(jù)初一學生年齡小的實際情況，我在教學中采用觀察-設(shè)問-啟發(fā)-討論-歸納結(jié)合的方法。注意聯(lián)系學生實際生活，讓學生多討論生活中的現(xiàn)象，并用多媒體展示來解釋原因，從而突出重點、分解難點。尤其是充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，調(diào)動學生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學生以圖析文的能力。我在指導學生讀圖的時候，還努力創(chuàng)設(shè)條件，采用發(fā)現(xiàn)法教學，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，展開小組討論、提出質(zhì)疑、然后進行探究學習。
二、教學手段：板塊構(gòu)造學說是重點也是難點，為了使學生更容易理解，我制作多媒體課件，進行課堂實驗，課堂討論，課后活動，使問題直觀化。
第四部分——說教學：
一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣——導入新課
通過播放成語“滄海桑田”由來的動畫，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題：海陸真的可以互相變遷嗎？引入本節(jié)課的主題——海陸的變遷
二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過對圖片的分析，引導學生得出結(jié)論海陸是變遷的。
三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和認真思考、勇于探索的精神。
1、學生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？
2、看世界地圖，觀察海陸輪廓，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、魏格納找到了哪些證據(jù)來證明大陸漂移假說？
4、安排練習，加深學生對知識的理解。
四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導學生分析板塊的運動，推導出“板塊構(gòu)造學說”。
1、首先讓學生了解六大板塊的名稱，位置，以及各板塊主要包括的大洲和大洋名稱。
2、然后提問：六大板塊是運動的還是靜止的？運動方式主要包括哪兩種？板塊的運動會引起地表的哪些變化？學生通過讀圖、探究、討論，得出結(jié)論。在學生探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中，注意引導學生歸納概括出 “板塊構(gòu)造學說”的內(nèi)容。
3、為體現(xiàn)生活中處處有地理的理念，讓學生利用板塊構(gòu)造學說來解釋一些地理現(xiàn)象，把理論與生活實際相結(jié)合，讓學生體會到地理知識的實用性。
學生思考、討論：喜馬拉雅山是怎樣形成的？據(jù)觀測它每年還在不斷長高，這又是為什么？
五、為培養(yǎng)學生整理歸納知識能力，鍛煉學生語言表達能力，安排學生分小組討論，總結(jié)“這節(jié)課你有什么收獲？”
列出本節(jié)課板書，幫助學生熟悉，鞏固這節(jié)課內(nèi)容。
第五部分——說板書
為使學生對整個課堂學習過程中的每一個結(jié)論，每一個知識點的印象深刻，特設(shè)計提綱式板書，在課堂總結(jié)進行小組討論時列出，引導學生回顧這節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生明確重、難點。
第六部分——說鞏固
一、課堂練習：為幫助學生對知識的理解和深化，及時掌握知識點，安排2道課堂練習：
【1】展示板塊分布圖，說出板塊名稱。
【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據(jù)觀測，它還在不斷地長高，這又是為什么？
二、鞏固練習：為了使學生熟悉、掌握本節(jié)課的重、難點，提高學生的地理學習能力，達到知識的綜合運用，安排3道鞏固練習題：
【1】日本為什么多火山、地震？
【2】請運用大陸漂移假說解釋下列現(xiàn)象：寒冷的南極洲發(fā)現(xiàn)煤層分布。
【3】現(xiàn)代測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷地縮小。有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失；而非洲和亞洲之間的紅海卻在不斷地擴張，將成為另一個新的大洋。你相信嗎？
三、課后活動：為了使課堂知識延伸到課后，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生學以致用，布置這一課后活動：
課后討論：今天的海陸輪廓在漫長的地質(zhì)年代后，又可能變成什么樣？
結(jié)束語：在這節(jié)課的教學過程中，我始終注意學生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法指導。每一部分讀圖、用圖，每一個結(jié)論的得出都是學生活動在先，教師指導在后，體現(xiàn)以學生為主的教育理念。
海陸的變遷教學設(shè)計2
設(shè)計思想：
本節(jié)教學設(shè)計首先注重知識結(jié)構(gòu)的科學性，教學程序的合理性，知識間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學活動中，我大膽放手讓學生自主解決問題，把課堂重點引領(lǐng)學生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。鍛煉學生自主學習與合作學習的能力。加強課前預習和課后實踐，讓地理與生活相聯(lián)系。
教材與學情分析：
本節(jié)是地理基本知識的重要章節(jié)。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學生在學習了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學習打下基礎(chǔ)。本節(jié)有三框內(nèi)容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內(nèi)容由淺到深，循序漸進。
學生在學習了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現(xiàn)。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學生的錯誤認識。
教學目標：
�。�1）知識與技能：使學生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。
（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實際。運用地理理論解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的想象力和探索能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光看問題。用德國科學家魏格納的事例來教育學生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。
教學重點：
認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。
教學難點：
掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現(xiàn)象。
教學方法：
學案導學，自主學習，合作探究，問題討論。
教具準備：多媒體課件
教學過程如下：
�。�1）教學環(huán)節(jié)；（2）教學內(nèi)容；（3）教師教學活動；（4）學生學習活動；（5）設(shè)計意圖。
a.導入新課課件導入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發(fā)學生興趣。）
b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據(jù)。學生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結(jié)海陸變遷的原因；學生讀三個圖搶答海變陸的證據(jù)，陸變海的證據(jù)，人類活動；用學生的好勝心來激發(fā)學生興趣。）
c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學生讀圖回答；學生分組討論完成"舉證"；這種活動有點像法院的"舉證"大大激發(fā)了學生的學習興趣。）活動二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認為大陸漂移說是空想還是有科學依據(jù)的？教師小結(jié)：海陸變遷的證據(jù)。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同。活動三："我來講故事"學生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學生有聲有色地講故事。鍛煉了學生的表達能力。）
d.講授新課三.板塊的運動教師過渡：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？
教師聽后及時點評。教師小結(jié)：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學生讀圖。學生回答。鍛煉了學生的讀圖能力，邏輯思維能力。）
e.課堂拓展活動四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學的知識解釋這些現(xiàn)象嗎？教師聽后及時點評。（學生分組討論合作探究。培養(yǎng)了學生的合作意識。）
活動五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學生用書演示，鍛煉了學生的動手能力）
f.課后拓展課后收集有關(guān)喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學生收集資料寫一篇小論文；培養(yǎng)學生收集資料的能力和研究能力）
教學反思：本節(jié)在新課標的要求"問題引領(lǐng)，自主合作"的教學思想的指導下對教材進行分析，整合。無論在教學內(nèi)容還是在教學方法上都以學生自主探究，互助合作為主。側(cè)重激發(fā)學生思維。其目的不僅讓學生更科學地理解知識，更重要的是使學生的觀念行為與學習活動同步發(fā)展。
海陸的變遷教學設(shè)計3
一、設(shè)計理念
新課改的教學理念關(guān)鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設(shè)計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。
二、教材分析
�。ㄒ唬� 教材的地位作用
海陸的變遷一節(jié)是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的.辨證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識與技能目標：
�。�1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。
�。�2）了解大陸漂移學說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。
�。�3）知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，運用板塊構(gòu)造學說解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。
�。�4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
2、過程和方法目標：
通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。
�。ㄈ┲攸c與難點
教學重點：
�。�1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。
�。�2）用板塊構(gòu)造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。
教學難點：
用板塊構(gòu)造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。
三、學情分析
學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節(jié)大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
四、教法選用、學法指導
現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，
本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。
本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。
五、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、導入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。
（二）探究新知
A、滄海桑田
【提出例證、質(zhì)疑探究】
展示圖片資料
1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。
2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。
在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設(shè)疑過渡，觀察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結(jié)論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）
觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？
引出：大陸漂移。
環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。
【角色扮演、證實假說】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。
小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。
讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。
C、板塊運動
【觀察動畫，圖說地理】
1、動畫演示：大陸漂移
2、學生觀察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。
【設(shè)疑過渡】
大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學說。質(zhì)疑大陸漂移學說，引出板塊構(gòu)造學說理論。
【合作讀圖、理解學說】
1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學說的主要觀點。
通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。
2、直觀演示理解板塊運動學說
�。�1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構(gòu)成的。
�。�2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。
通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。
3、學以致用
由學生用板塊構(gòu)造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構(gòu)造學說的理解。
通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
�。病⒁龑W生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。
教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。
【走進生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)
１、學生自主小結(jié)質(zhì)疑。
２、教師總結(jié)，激勵探索。
大災無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。
激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
六、教學反思
本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。
海陸的變遷教學設(shè)計4
教學目標
①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；
�、谕ㄟ^對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
�、弁ㄟ^從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點和難點
重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。
難點：尋找大陸源移的證據(jù)。
課時安排：
1課時。
教學設(shè)計
一、 海陸是變遷的
導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。
提問：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：
1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？
3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
�。ǹ偨Y(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。
生：閱讀。（最好出示資料片）
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：巡視，指導。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結(jié)合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
; 生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結(jié)：
生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來命運會怎樣呢？
生：會消失。
師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？
生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現(xiàn)古老地層吻合。
師：看圖2.I7解釋一下。
生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。
師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學生活動：討論。
總結(jié) ：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：
所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？
生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？
師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？
練習：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？
3、提出大陸漂移學說的依據(jù)是什么?
海陸的變遷教學設(shè)計5
教學目標
1、知識與能力：
�、倭私獯箨懫频幕居^點。
�、谕ㄟ^對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。
2、過程與方法：
�、僮⒅赜^察 發(fā)現(xiàn) 分析、判斷 實例檢驗這一學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。
�、谂囵B(yǎng)學生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現(xiàn)從單一認知方式向多元認知方式轉(zhuǎn)變。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�、偻ㄟ^從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。
②通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
理解大陸漂移假說內(nèi)容并用其解釋一些現(xiàn)象。
教學難點
尋找大陸漂移的證據(jù)。
教學方法
綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法。
教學準備
1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。
2、學生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。
教學過程
一、導入新課
上節(jié)課我們學習了大洲和大洋，哪位同學能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？
�。ㄓ捎谝曇暗木窒扌裕缙诘娜祟愅ㄟ^自己的觀察，發(fā)現(xiàn)地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結(jié)論進行了驗證，發(fā)現(xiàn)海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。 引導學生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學習方法。
二、課件展示：世界地形圖
請同學們根據(jù)這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經(jīng)驗。
讓學生在活動中檢驗自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學生的探索精神
通過活動使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而激活學生思維、激發(fā)學生興趣。
引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中成長。
通過閱圖歸納，引導學生把自我推測出的結(jié)論與前人的經(jīng)驗交流、碰撞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生探究興趣，將看似雜亂的學習活動回歸到有序的學習方法這一落腳點上來。
引導學生沉浸于“發(fā)現(xiàn) 分析 解決 再發(fā)現(xiàn)”的問題鏈中，鼓勵學生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰(zhàn)。
活動一 既然同學們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學們把課前已經(jīng)準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。
(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）
活動二 師： 同學們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？
師：在回答這個問題之前，先請同學們共同做一個試驗。
這節(jié)課我給每一小組的同學準備了一個酒瓶和三個蓋子（其中兩個可以吻合于瓶口，另一個不吻合），請同學們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題呢？
�。ú荒芪呛系钠可w與酒瓶原來不是一個整體，另兩個可能與它是一個整體）
教師追問：這兩個蓋子中到底是哪一個與酒瓶是一個整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）
師：這個實驗給了我們什么啟示呢？
�。ú荒苷f南美與非洲大陸就是一個整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個整體。到底是不是一個整體需要進一步驗證）
三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17
請同學們從圖中搜集信息，對它們是否為一個整體進行驗證。
活動三 世界地形圖中，僅這兩個洲的輪廓吻合嗎？請同學們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會發(fā)現(xiàn)什么問題？（它們可以大致拼合成一個整體）。由此，你可推測出什么結(jié)論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現(xiàn)在的分布）
閱圖 德國科學家魏格納對此提出了什么樣的觀點呢？請同學們閱讀大陸漂移動態(tài)圖分析歸納。
通過閱讀分析可以看出，我們推測的結(jié)論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。
閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀點的呢？請同學們閱讀材料――《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》。
閱讀之后，你有何感想？
閱圖 由上述結(jié)論可以看出，海陸是不斷變遷的。
課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12
請同學們認真觀察這幾幅圖，從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？得出什么結(jié)論？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
四、歸納總結(jié)
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學生回答不出教師應積極鼓勵學生課下網(wǎng)上查尋）
2、學完本節(jié)課之后，你還有哪些不解之疑？
【海陸的變遷教學設(shè)計（精選5篇）】相關(guān)文章：
橋的變遷作文06-29
精選《觀潮》教學設(shè)計 教案教學設(shè)計11-15
離騷的精選教學設(shè)計12-19
變遷小學作文01-04
內(nèi)經(jīng)女性的生理變遷11-18
《月亮灣》的教學設(shè)計【精選】03-25
《蚯蚓的鄰居》教學設(shè)計【精選】03-25
餐桌的變遷作文900字12-31
橋的變遷作文3篇01-07