我要的是葫蘆教學設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編整理的我要的是葫蘆教學設計優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學設計優(yōu)秀1
【教學目標】
1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓,做任何事情都要注意事物之間的聯系。
【教學重點】
體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
【教學難點】
理解重點詞句,感悟道理。
【用具準備】
多媒體。
【教學設想】
植物生長一般要經歷這樣一個過程:生根,發(fā)芽,長葉,開花,結果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實,就得細心呵護植物各部分的生長,不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。那個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結果,小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了,多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學生可能會質疑的問題。因此,教學時,可以以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一段和最后一段,再重點朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的'錯誤,可以從他的語言看出來。因此,可抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內容。
【教學過程】
第一課時
〖揭示課題〗
1、板書課題:齊讀。
2、學習生字詞“葫蘆”。
3、師:你們見過葫蘆嗎?誰能說說葫蘆是什么樣的?
學生自由回答。(出示葫蘆)
〖初讀課文,讀通課文〗
1、自讀課文,遇到生字借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流記字方法。
3、采用多種形式讓學生認讀。并找出帶生字的句子來讀,要求讀通順。
4、分自然段讀課文,想讀哪個自然段就讀哪個自然段。
〖精讀課文,讀懂課文〗
學生自由讀課文,想想讀懂了什么:
1、說給同桌聽聽;
2、指名說。(結合學生回答,屏幕顯示相應自然段,并進行板書。)
一、教學第一自然段
1、出示文中:指名說:這棵葫蘆一開始長得什么樣?
(具體說說藤、葉、花、果實的樣子)
2、指導朗讀:
、拍阆矚g這棵葫蘆嗎?能把這段話讀好嗎?
、瞥鍪荆
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!
自由讀、指讀、齊讀。
二、學習第四自然段
1、過渡:多么可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么結果怎樣呢?
2、自讀課文,想一想:種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎?請你找出課文中的句子。
3、出示課文第四自然段。
齊讀。
三、自學2、3段課文
那么可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了?學生自由回答。
1、教學第二自然段:
師:葉子有了什么變化?(結合學生回答出示。)這些蚜蟲會怎樣?可他怎么想?
⑴指名讀第一句話。
⑵指名表演那個人說話的樣子。
、驱R讀該段。
2、教學第三自然段:
⑴同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的話。
、茙熒献鞣纸巧首x。
⑶學生自由組合并表演。
、葞煟耗銈冇X得他們倆誰說得有道理?
學生討論,指名答。
3、演示:小葫蘆和綠葉的對話──葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料,葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉,使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給,隨即變黃落下。
〖你認為種葫蘆的人錯在哪兒?〗
〖學了本課你明白了什么道理?〗
第二課時
一、復習導入
1、幻燈片出示短文,復習生字:
鄰居家種了許多葫蘆,細長的葫蘆藤上開滿了雪白的葫蘆花,這些葫蘆花可真漂亮哇!你看,他們正盯著我們看呢!
2、采取多種方式讀,如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進一步復習鞏固。
二、我會寫
1、出示要會寫的字:
言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢
2、自己把生字讀一讀。
3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫(豎)中線上、你認為應該注意的地方。
4、師生交流,交流過程中學生練寫。學生練寫,互相評價。重點講解:“掛、哇”二字右邊的“圭”,是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長,下面兩橫短;注意“每”字的筆順。
三、我會讀出示:
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不可怕。
讀一讀、比一比、說一說有什么不同點和相同點。
四、擴展練習
1、小組討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么呢?
2、小組代表匯報討論結果。
3、續(xù)講故事:第二年,他又種了一棵葫蘆,……
4、指名講故事。
五、作業(yè)
在課外找?guī)讉成語送給這個種葫蘆的人。如:瓜熟蒂落……
【板書設計】
我要的是葫蘆
葫蘆藤上長滿綠葉──蚜蟲──葫蘆變黃了
【教學后記】
通過多媒體的幫助,學生對于葉子和葫蘆之間的關系了解的非常清楚,因此對于一些重點難點,可借助多媒體的幫助,使學生生動形象的的感知內容。分角色朗讀學生較感興趣,在反復朗讀中引導學生體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,效果較好。
我要的是葫蘆教學設計優(yōu)秀2
教學目標:
1、鞏固生字詞,理解“盯著”、“自言自語”等詞語。
2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。
3、理解課文,感悟做任何事都要注意事物之間的聯系,學會虛心聽取別人的意見。
核心目標:
見目標2.
教學流程:
一、復習。
1、聽寫我會寫的字詞。
師:同學們,我們上一節(jié)課學習了《我要的是葫蘆》,這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學習。上一節(jié)課我們學習了第一自然段和生字詞,現在我們來復習一下。出示第一自然段,齊讀。
好的,現在我們拿出練習紙,邊讀第一段,邊把空缺的生字填上去。
匯報。點評。
二、研讀課文。
。ㄒ唬⿲W習第二自然段。
1、師:通過上一節(jié)課的學習,我們知道了有一個人種了一棵葫蘆,葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。(板書)他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢?現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。
好的,孩子們,這個人看見了什么?他是怎么想的?(請學生匯報)
是的,他看到了葉子上有一些蚜蟲(板書),但他心想:有幾個蟲子怕什么!
2、他除了這樣想,他又是怎樣做的呢?他還說了什么?(學生繼續(xù)匯報)
師:他盯著葫蘆,怎樣是盯著?如果我們這里換成看著,你們覺得好不好?
盯著是一動不動地看著一樣東西或事物,說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——(全班齊讀),什么是自言自語?自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人,你自言自語地說——,你也盯著小葫蘆,自言自語地說——,我們全班同學都想小葫蘆快點長大,自言自語地說——
3、師:是呀,他的心情是那么地迫切,可是葉子上爬著一些蚜蟲呀,他卻不放在心上,他心里想:有幾個蟲子怕什么!
師:這句話說明了什么?他不在乎,不著急。請同學再來讀讀這句話。
出示句子:有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不用怕。
這兩個句子表達的意思相同嗎?
那這兩句話又有什么不一樣呢?(前一句用的是嘆號,后一個句子用的是句號。前一句說怕什么,后一句是不用怕)。
師:同學們都很會觀察。通過比較,我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。
師:那課本上為什么用前面那個句子,而不用后面那個句子呢?
我們可以再來讀一讀這兩個句子,比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的'語氣更強烈,更能體現那個人對蟲子的不在乎。
4、師:是的,同學們,在這一個自然段中,我們通過理解比較兩個句子,知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候,你最好就是把它多讀幾遍,讀多了,就更容易理解了。
。ǘ⿲W習第三自然段。
1、師:葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了(板書),這時候他的鄰居對他說了什么?請同學們自由地讀一讀第三自然,用橫線畫出鄰居說的話,用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。
生讀書,畫句子。
2、指名讀對話。
3、師:孩子們這個“光”是什么意思,你能給他換一個詞語嗎?(只要)。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆?誰能用上“因為……所以……”來說一說。(因為葉子上張了蚜蟲,所以要治一治。)
4、師:他有接受別人的建議嗎?他說——葉子上的蟲子還用治?
5、出示句子:葉子上的蚜蟲還用治?
葉子上的蚜蟲不用治。
師:同學們有沒有注意到他是怎樣的說:奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。
我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子,想一想,哪一個句子更能體現“奇怪”。
6、我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。
但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語,也換了標點符號。
。ㄈ、分角色讀二三段。
1、師:我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊,男孩子讀種葫蘆的人所說的話,女孩子讀鄰居說的話。
(四)學習第四自然段。
1、師:最后年輕人有沒有要到葫蘆?一起來讀讀第四自然段。
2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎?
葉子和果實的關系。
3、他看到葫蘆都落了,會想些什么呢?
第二年春天,那個人又種了一棵葫蘆,又發(fā)現了一些蚜蟲,他會怎樣做呢?
他想起————————,于是,他馬上——————————,后來——————————。
三、遷移。
孩子們,這一節(jié)課,我們學習了《我要的是葫蘆》這一課,認識了不用的句式可以表達同一個意思,我們現在來試試看,下面的句子你能理解嗎?
帶著這兩個問題去讀一讀:1、兩句話的意思相同嗎?2、兩個句式有什么不同。
。1)天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?
天不過井口那么大,不用飛那么遠。
。2)這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎?
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
。3)誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢?
誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。
我要的是葫蘆教學設計優(yōu)秀3
【教學內容】:
人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》
【教學目標】:
1、理解課文內容,探究葫蘆都落了的原因。
2、通過朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
4、會寫3個生字。
【教學重點】:
理解課文內容,探究葫蘆都落了的原因
【教學難點】:
懂得葉子和葫蘆的關系,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
【教學過程】:
一、復習導入,鞏固生字
師:看,老師給大家?guī)硪晃晃覀兩瞎?jié)課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆(生答)。今天,我們繼續(xù)學習第十四課——我要的是葫蘆(課件)板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》(相機指導讀“葫蘆”讀輕聲)
師:(拿葫蘆)喜歡這個葫蘆嗎?
生:喜歡。
師:那我們一起來摘葫蘆吧?想要摘下葫蘆,就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。(指名讀,齊讀)
師:小朋友讀的真好,同學們再仔細觀察觀察這些詞語,你發(fā)現了什么?(讀輕聲的標成紅字)
生:這3個字都讀輕音。
師:那你來讀一讀。
師:同學們再來讀一讀
二、圖文結合,品讀感悟。
過渡:大家讀的真不錯,為了獎勵你們,老師要帶大家一起去葫蘆園看一看,看看園里的葫蘆長的怎么樣?
師:(出示插圖)仔細觀察,這些小葫蘆長的怎么樣?
。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1、自由朗讀第一自然段,找出描寫葫蘆可愛的句子,用自己喜歡的符號畫出來,多讀幾遍。
2、指名讀自己找到的句子。
師:誰來讀一讀你找到的句子?(指名讀)
師:那讓我們走進葫蘆園,看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎?
師:(課件出示葫蘆藤)什么樣的葫蘆藤?
師:細長的葫蘆藤上長著什么?
師:藤上除了綠葉還有什么?什么樣的小花?
師:(出示圖片)慢慢得花謝了,這顆葫蘆又發(fā)生了了怎樣的變化?
師:老師還欣賞一個詞“掛”,每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動,好像在和我們打招呼呢。
師:此時此刻,站在這美麗的葫蘆架下,你的心情怎么樣?那你能不能用你找到的句子讀出她的美?
師:同學們覺得他讀的美不美?聽到同學們的夸獎,你開心嗎?
師:你再來讀,用美的語氣讀?
師:可愛嗎?美嗎?站在這么美的葫蘆架下,你想說什么?
師:你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎?(齊讀)3.除了你們喜歡小葫蘆,還有誰喜歡?
師:你是從課文中的那句話知道的?
師:這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。
生:“每天”,“看幾次”。
師:“每天”是什么意思?
生:天天都去
師:一天他要看幾次?
生:很多次
師:每天都要去看很多次,種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。
。ǘ、學習第四自然段。
過渡:種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了?墒沁@些小葫蘆長成大葫蘆了嗎?(課件:小葫蘆變黃,落了)你有什么感受?
生:好可惜呀!
生:我心里很難受。
師:來把我們心中的惋惜、難過讀出來。
生:不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
師:是呀,看著小葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢!來,我們再來讀讀這句。
三、探究原因。
(一)學習第二自然度。
質疑:那你們有什么疑問嗎?
師:多可惜啊,你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了,答案就在課文第2、3自然段,請同學們快速讀課文并找出答案。
生:因為葉子上生了蚜蟲。
師:當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲,他是怎么想的?
生:有幾個蟲子怕什么!
師:你們就是那個種葫蘆的人,誰來讀讀你的想法?
師:這位種葫蘆的人,你在乎葉子上的這些蟲子嗎?
生:不在乎。
師:對,葉子上的蟲,又不是小葫蘆上的蟲,我才不在乎,他心想(生讀)
師:有一點不在乎了,語氣再強烈點。(生再讀)
師:你瞧,種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中!大家一起再來讀讀
師:老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。
師:他不光是這樣想的,也是這么說的,你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢?誰來做個“盯”的動作?
師:那你們盯著老師看,就是這樣,眼睛瞪得大大的,看一個地方就叫——盯著,難怪他是目字旁呢。
師:全班同學都盯著大屏幕讀一讀,瞧,你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。
師:誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話?
師:聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好?
師:這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀!你能讀出來嗎?
師:感嘆號的語氣你讀出來了
師:所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。(生齊讀)
(二)學習第三自然段
師:種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲,一個好心的鄰居看到了對他說了什么?種葫蘆的人又是怎樣回答的?請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子;用“~”畫出“種葫蘆的人”說的話。
師:誰找出鄰居說的話了?請你讀一讀。(相機指導朗讀)
師:你真是一個熱心的鄰居。
師:看到他不治蚜蟲,你是怎樣的心情?那你趕快勸勸他。
師:誰找出種葫蘆人說的話了
師:你好固執(zhí)啊,別人勸你你都不聽
師:當鄰居勸你的時候你感到很奇怪,所以你反問道?(分組讀)
師:誰愿意分角色朗讀課文?(指名讀,男女讀)
師:葉子上長了蚜蟲,種葫蘆的人一點也不在乎,鄰居看到了心情是什么樣的?
師:很著急。
師:是呀,快治治吧,再不治就來不及了,我就是種葫蘆的人,大家再真誠的勸勸他。(小組讀)
師:是呀,葉子上長蟲關葫蘆什么事,真是太奇怪了,(出示反問句)種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。
師:反復讀讀這兩個句子,你發(fā)現了什么?
葉子上的蟲不用治。
葉子上的蟲還用治?
生1:這兩個句子一個用的是句號,一個是問號。
生2:這兩個句子意思一樣,但一個用的句號,一個用的是問號。
生3:雖然意思相同,但用問號的'句子語氣更強烈。
師:我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思,例如:(生讀)這樣的句子就叫——反問句。
師:你瞧這樣一反問,表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪,反問道:
生:什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
四、揭示寓意。
師:那葉子上的蟲子到底要不要治呢?為什么?你知道葉子和葫蘆的關系嗎?(出示葫蘆生長的示意圖)
師:葉子是綠色植物的營養(yǎng)加工廠,它把加工好的營養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆,她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養(yǎng)。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆,小葫蘆有了充足的營養(yǎng)才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養(yǎng)了,葫蘆就會落了。
過渡:那種葫蘆的人看到小葫蘆落了,會想些什么呢?(出示圖)
生:他會后悔。
師:后悔什么?
生:后悔不治蚜蟲,不聽勸告。
生:明白了。
師:他明白了什么?
生:明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。
師:是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的,其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。(相機板書)任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲,不聽勸告,當我們不明白時,別人勸說我們時,我們要虛心接受,勇于改正。(板書:不聽勸告,就會做錯事)
五、拓展延伸。
編故事:第二年春天,這個人又種了一棵葫蘆,碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲,他會怎么做?
六、快樂寫字
1、學習“言”。
師:又到了我們快樂寫字的時間了,同學們想不想知道古人是怎么寫字的?(出示“言”的演變圖)
師:同學們猜一猜這是什么字?
師:舌頭在嘴里晃動,就是“言”,他讀“yan”。(板書音節(jié))
師:同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么?
師:“言”的第二筆橫要寫長
師:請同學跟老師一起寫“言”。(師范寫,生書空寫)
師:現在請在書上的田字格中描紅,臨寫。師巡視指導。
。ńM詞,拓展含有“言”的四字詞語)
2、學習“掛、哇”
教師寫,學生看,說提示,再擴詞。(掛、哇——右邊是兩個土)
七、總結
小朋友們,這節(jié)課我們的收獲可真不小啊,我們不僅讀了一個有趣的故事,懂得了深刻的道理,還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子,老師給你們上課很開心。
八、布置作業(yè)
課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽
九、板書設計:
我要的是葫蘆
葉子造養(yǎng)料葫蘆可愛
葉子長蟲、不治葫蘆黃、落
(事物之間是有聯系的,不聽勸告,就會做錯事。)
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