《水》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《水》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《水》教學設計1
一、復習導入
1、導入：這節課，我們繼續學習26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們，一種特殊的生活經歷和感受。老師這兒有一首小詩，誰愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑！——冰心《繁星》
（指名兩位讀）
2、是啊，童年是回憶時含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢，因為我出生在一個——（引說“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個最大的期盼，誰知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）
二、體悟水的珍貴
1、為什么下雨天和納涼讓我們如此期盼呢？就讓我們再次走進課文，細細去品讀這段生活的滋味。請同學們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）
2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請你有文中的詞語來說，你會選擇什么詞？（欣喜、歡樂、痛快）
3、一場雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進這段文字，仔子細細地朗讀，你會對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學生再次大聲的讀）（出示）
交流：
（1）“脫得光溜溜的”：
師：全身光溜溜的，這時，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）
（2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：
師：把這兩個詞連起來讀讀（示范）生讀
師：會讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來了，我終于洗到澡啦……）
提示：把你高興的勁兒說出來。大聲喊。
(3）我們一起把高興的勁兒讀出來（奔跑跳躍、大呼小叫）
（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）
師：作者說“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）
師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來自空中的水”也叫做……
（5）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
(6)透過這場令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽到了什么？
（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水,喃喃地說"終于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發；我看到了一位小伙子,他光著上身,舉著雙臂,大聲呼喊著,"讓暴風雨來得更猛烈些吧."
你還看到了什么？（我還看到了樹,正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來,仰著頭喝水）
（7）同學們，這不就是雨中的一場狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時候能下場雨啊，你聽，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）
4、如果沒有這樣一天天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）
（1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽好要求，讀出自己，想象文中人物的體會，第二爭取讀出問題就更好了，第三，做好批注。寫在旁邊。
（出示：讀出自己、讀出問題、做好批注）
（2）這勺水到底給我們帶來怎么樣奇妙的感受呢？誰先來。（交流）
哪些同學對他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）
這是何等的滿足？還有，嗎？
師：涼涼的風加上涼涼的`水，感覺好極了。
生：……幾乎沒有一滴被浪費的水，母親很節約水資源。
師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望。
生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。
師：（引讀）
師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學們，你們看，因為餓壞了，。才有了著期盼的眼神，因為餓壞了，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）
師：其實這段話也打動了老師，瞧，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太珍貴了）
（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發現，這里雖然缺水，但他們卻充滿快樂、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來讀讀冰心的小詩。你一定更有感悟。（配樂齊讀）
（4）水是珍貴的，這與水有關的童年也是（引說）——珍貴的。
同學們，學到這里，你有什么想說的嗎？（珍惜水，從我做起）
《水》教學設計2
教學目標
1、能夠感受愛斯美拉達身上體現出來的人性美，分析伽西莫多眼淚的豐富內涵。
2、理解在多角度對比中表現人性沖突的作用。
3、學會用遷移法輔助理解文本
教學重點
感受愛斯美拉達身上體現出來的人性美
教學設想
《巴黎圣母院》是體現雨果浪漫主義特色的代表作品。《一滴眼淚換一滴水》節選原著的第六卷第四章。考慮到學生的認知情況及教學時間，課前準備好相關預習材料。如何在文本研習中使學生體悟美的人性光輝，進而敬畏真、善、美，應當成為教學重點，鑒于理解上的難度，可通過學生熟悉的或比較感性的材料進行情感上的遷移來把握。而理順作者怎樣展開情節，又是如何揭示真、善、美的，應是設置問題的目標取向。因此，我把知識遷移作為本課的教學策略，在問題的環扣設置上引領學生隨著情節的發展去理解復雜的人性，進而感受人性美。教學時間一課時。
教學過程
課前印發預習材料
1、雨果相關文學常識
2、《巴黎圣母院》簡介
3、重點字詞梳理
探究導入
針對下面情形，談談自己的看法。
中午，不是上班高峰，車上也不是很擁擠，只有一兩位白發老人上車，而最靠近老人的座位上的年輕人卻不知何時已閉上眼睛“熟睡”了，于是，你會發現那附近座位上的人或把頭靠在車窗上，或低垂著頭，幾乎都在“熟睡”之中，老人尷尬而無奈地倚靠在座位旁，車內的站立者們只有無言地苦笑搖頭……
早晨，上班高峰，總會有幾個精神矍鑠但步履略顯蹣跚的老人晨練歸來，也吃力地擠上公共汽車。于是，第一個發現身邊站著老人的年輕人毫不猶豫地起身讓座，緊接著鄰近的幾個年輕人也都自覺地讓出座位，老人們滿意地道謝落座，車廂里一片暖意融融……
明確：一個人的冷漠行為可以促使一群人滑向自私的深潭；一個人的行動也可以喚醒一群人的善良和熱情。冷漠和熱情在一定的條件下是可以轉化的。
問題設置：
1、如果一個人的行動也可以喚醒一群人的善良和熱情，那么，請同學們自由閱讀《一滴眼淚換一滴水》，看本文是否有這樣一個人也喚醒了周圍人群的良知？又是通過什么行動來喚醒的？
明確：愛斯美拉達，通過送水給處在絕望中的伽西莫多。
2、愛斯美拉達是在什么情況下送水給伽西莫多喝？請你結合前文及課后注釋簡要說說。
明確：在受養父、副主教克羅德的指使，劫持愛斯美拉達的.伽西莫被人發現而受笞刑的情況下；在圍觀人群對伽西莫哄笑、咒罵、侮辱的情況下；在伽西莫多反抗無效及多次痛苦呼喚的情況下，愛斯美拉達不計前嫌給伽西莫多送來了水。
3、圍觀的群眾為什么嘲笑并侮辱伽西莫多？
明確：因為他丑陋、愚笨，地位低下，又聾又啞。也顯示出圍觀群眾的冷漠無情。
劫持愛斯美拉達。
4、文章多次出現“笑”字，內涵一樣嗎？請同學們在在默讀中品味一下。
（1）群眾的“笑”麻木而嘲諷的笑；
（2）伽西莫多的“笑”虔誠而崇敬的“笑”，在飽受笞刑之苦后，依然沒有喪失人性，他依然用“微笑”迎接他所崇敬的神甫克洛德孚羅洛。
（3）愛斯梅拉達的“笑”善意而真誠的“笑”。在眾人嘲笑、諷刺、打罵伽西莫多的刑臺前，面對曾經劫持自己的壞蛋，愛斯梅拉達也沒有喪失人性之美，她用真誠的“微笑”給伽西莫多喂水。她的微笑似乎是雨果對人性美的贊歌。
5、在虔誠和真誠的笑面前，我們更能感受“嘲諷”中丑的一面。“看客”身上體現出的人性丑陋，讓我們想到魯迅筆下也曾對“看客”進行過描繪，請你舉個例子。（學生暢談感受）
明確：
魯迅在《示眾》中對“看客”的描寫：“霎時間，也就圍滿了大半圈的看客……待到增加了禿頭的老頭子之后，空缺已經不多，而立刻又被一個赤膊的紅鼻子大漢填滿了。……胖子過于橫闊，占了兩個人的地位，所以續到的便只能屈在第二層，從前面的兩個脖子中間伸進腦袋去。禿頭站在白背心的略略正對面，彎了腰，去研究背心上的文字，終于讀起來：“嗡，都，哼，八，而……”
《祝福》中的祥林嫂周圍的那些人們都可以稱作看客，他們雖然身份不一，但卻充當著同樣的角色。在祥林嫂的傷口上一次又一次的撒鹽。比起衛老婆子的圓滑世故，柳媽更多的是尖酸刻薄，這樣的一個“善女人”把祥林嫂推向了地獄的門，這是她們之間的一次對話：“祥林嫂，你實在不合算”柳媽詭秘地說。“再一強，或者索性撞一個死，就好了。現在呢，……閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們。”
5、可憐的伽西莫多在痛苦地呻吟，麻木的圍觀群眾在瘋狂地叫罵，善良的吉普賽姑娘愛斯梅拉達牽者雪白的小山羊送來了救命的水。這是什么寫法？（對比）請賞析文章中的多重對比，并分析作用。
⑴人物自身的對比（外表和內心）：伽西莫多與克洛德，一個是丑的外表卻有美的人性，一個道貌岸然卻陰險狠毒。
⑵人物之間的對比：伽西莫多和愛斯梅拉達，兩個人都有著美的內心，卻一個外表奇丑無比，一個外表美若天仙；伽西莫多和克洛德，一個丑的外表蘊含著美的內心，一個道貌岸然卻虛偽殘忍；愛斯梅拉達和克洛德，兩個人都有美的外衣，卻一個有美的內心，一個有丑的內心。
作用：作者設置了這樣多重的對比，充分體現了人性的復雜，表現了人性中美與丑對立沖突的激烈，也表現了人性中美與丑的統一。
6、正因為如此，當愛斯美拉達不計前嫌給伽西莫多送來了水，幾近絕望的伽西莫多“滾出了一大顆眼淚”，眼淚“沿著那長時間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來”。結合你的理解，想一想，伽西莫多為什么要滾出一大顆眼淚，這是什么樣的眼淚？請前后四個同學小組討論，并把你們的想法綜合。
明確：
A、感激之淚：對愛斯梅拉達在他極其口渴時喂水他喝，充滿了無限感激。
B、自責之淚：伽西莫多原以為愛斯梅拉達上刑臺也是來報復他的，但是他錯了，他為自己誤解愛斯梅拉達而流下了自責之淚。
C、悔恨之淚：伽西莫多不辨好壞，聽信克洛德孚羅洛的話，劫持愛斯梅拉達。他為自己的荒唐行徑感到悔恨。
D、開心之淚：對愛斯梅拉達在被他劫持后，自己受鞭刑的時候，能幫助自己，覺得異常的開心。
E、覺醒之淚：伽西莫多從愛斯梅拉達身上看到了希望，他既然知道劫持愛斯梅拉達不對，那么他也應該會想到克洛德孚羅洛行為的不當。
總結：殘酷的笞刑沒有使他流淚，群眾的咒罵、侮辱沒有使他流淚，副主教的忘恩負義沒有使他流淚……而愛斯梅拉達的“一滴水”卻讓他流淚。與其說是“水”的珍貴，倒不如說是“一滴水”折射出的人性美光輝，正是這道人性美的曙光照亮了沉睡在黑夜中的善良，不但拉回了圍觀人群的同情，也喚醒了伽西莫多已經幾乎接近僵化的人性，生平第一次流出了眼淚。通過觀眾前后態度的轉變展現人性的復雜，也讓我們看到，在一定條件下，美與丑可以相互轉化，圍觀的人群起先是嘲笑、侮辱伽西莫多，可是愛斯梅拉達給伽西莫多水喝的時候，又為這一動人的情景而歡呼。這是發自內心的歡呼，而不是起哄。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了他們人性中的良知。
課外延伸：
生活中，你有沒有見過或聽過特別的環境下所體現出的人性美，說出和大家分享。
舉例：天津八馬路附近，兩名男青年不慎掉到河中，其中一名男青年離岸邊比較近，另一名男青年離岸邊稍遠一些。這時，岸邊一名男青年跑了過來，跳到河里救人。附近圍觀群眾也紛紛找來繩索，在大家的共同努力下，兩名落水男青年被救上岸。
教學反思：
語文的學習不僅是知識的掌握，更重要的是學生可以通過對文本的分析樹立起正確的情感價值觀，這也是新課程的目標之一。“愛斯美拉達”的人性光輝凈化了學生的靈魂，也提高了學生的人生境界。從學生的探討興趣中，我看到了他們經過真、善、美洗滌的心靈。讓我對成功的課堂有了進一步的認識。無須太多的花哨，能自然地引領學生徜徉在文學的海洋中，并且獲得精神的暢游和情感的提升便成功了。
《水》教學設計3
（一）、設計指導思想：
這堂課的教學目的是讓學生掌握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，初步形成純凈物、混合物、單質和化合物等概念，理解它們的相互關系。在教學設計時，教師結合當今社會熱點問題之一保護水資源——來構思和組織學習活動。
水的組成的學習以實驗為出發點，盡量以科學探究教學模式組織教學。通過實驗和討論，使學生逐步地了解水的組成和構成，力圖讓學生初步掌握研究物質組成的方法。在拓展部分——保護水資源方面，主要以討論的形式進行。
本課設計力求發揮學生的主體作用，不僅讓學生得到一些水的知識，還要讓他們感知認識事物的方法和途徑，培養他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的能力。
（二）、教材分析：
雖然水是學生非常熟悉的物質，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學科學的距離感，引起學生的學習興趣。為了不沖淡本課題的主體知識──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后提供了稍詳細些的資料，用作對這段引入的呼應，供師生教學中靈活選用。
對水的組成的認識是通過水的電解實驗和對實驗現象的討論分析獲得的，它既與史實相符，又體現了認識客觀世界的科學過程和方法。這樣展現知識具有啟發學生思維的作用，同時也滲透了科學思想方法的教育。
在認識了水的組成的基礎上，結合前一單元所學氧氣的知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。
重點：水的組成實驗。
難點：水的組成的論述和表述。
（三）、學情分析：
通過第一單元的學習，學生已經有了用感覺器官來觀察化學變化的現象的體驗，但還不知道如何從現象來分析總結化學變化的實質，通過第二單元水分子運動的學習，學生知道了物理變化的實質是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學變化過程中分子是如何改變的。
在對教材和學情分析的基礎上，我把如何根據水電解的實驗現象分析得出水的組成和探討化學變化的微觀實質作為本節教學的難點。
（四）、教學目標：
1.知識與技能：
（1）通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
（2）通過自學、討論等形式了解單質、化合物、氧化物的區別。
（3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程和方法。
2.過程與方法：
（1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創新思維的重要性。
（2）學習對實驗現象的觀察、描述、分析、歸納、和總結。
3.情感態度與價值觀：
（1）通過電解水實驗對學生進行物質可分性教育，培養實事求是的態度。
（2）激發學生學習興趣和探究欲
（五）、教法學法：
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高
（六）、媒體選擇：
多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。
（七）、教學程序
（一）對水的組成的探究
師：水是大家非常熟悉一種物質。江、河、湖、海、大氣中、生物體內都含有水。水與人類的關系也非常密切，工業上用水作原料、冷卻機器等，農業用水澆灌農田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？
生：重要！
師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？
生1：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：這個結論你是從哪兒獲得的？
生1：從書上找到的。
師：你們從書上獲得的結論只是一種理性的認識，是抽象的。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。
師：[演示實驗3-1]取水電解器，加入電解用水（為讓學生好觀察，將水染成紅色），接通直流電源，觀察與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內發生的現象。投影出示表一：
觀察點
現象
電極上
玻璃管內
生2：電極上有氣泡產生，負極上的氣泡比正極上的多
生3：玻璃管內夜面下降，負極玻璃管內的`氣體比正極玻璃管內氣體要多。
師：能否用具體的數據或比值來衡量氣體的多少關系？
生4：近距離觀察后得出：2：1
師：這個實驗是比較粗略的，經過更精確的實驗，其體積比約為2：1。
師：那正、負極玻璃管內的氣體分別是什么氣體呢？
生5：氫氣和氧氣。
師：同學們有很多猜想，究竟是什么，請看下面的鑒定實驗。
師：投影出示鑒定方法，師生協作演示鑒定正、負極產生的氣體，要求學生觀察
并記錄。
檢驗方法
現象
結論
正極玻璃管內的氣體
伸入帶火星的木條
負極玻璃管內的氣體
用火柴點燃
師：鑒定正極玻璃管內的氣體時有什么現象，由此你獲得的結論是什么？
生8：帶火星的木條復燃，這種氣體是氧氣。
師：點燃負極試管內的氣體時有什么現象？
生9：氣體燃燒，產生黃色火焰。
師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內鈉離子的干擾，產生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發出的是淡藍色火焰。經過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。
師：好！我們來歸納一下：電解水的實驗現象是：“正氧負氫，氫二氧一。”
師：在水的電解實驗里，有新物質產生嗎？水發生了什么變化？
生10：有。水發生了化學變化。
師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？
生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣
師：從上面的實驗和發生的化學反應，你能得出有關水的組成的什么結論？
生12：水是由氫氣和氧氣組成的。
生13：水是由氫和氧組成的。
生14：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：生12說的對嗎？
生15：不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。
師：說的棒極了！同學們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！
師：生13說的對嗎？
生：不知道。
師：生13的說法也不對。因為“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不具體的，所以是不具體的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。
師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？
生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。
師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？
生17：沒有變化。
師：說的也很好！掌聲鼓勵！通過今天的學習，你有哪些收獲或體會？
生23：通過今天的學習，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純凈物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。我們在做實驗時要認真觀察、思考。
生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。
師：說的都很好！相信通過努力，你們在化學的海洋中一定會獲得更多的知識。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁2、3、4題。
（說明：生1、生2……只是代表學生，有可能是同一人。）
（八）、教學評價設計：
探究發現不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發明家的發明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。因此探究發現應分不同層次，主要是根據研究的主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關經驗閱歷的深淺而定。只要是一個人在一定的知識、技能、經驗等水平上自己經過鉆研學會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應屬于探究發現。在探究發現過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發現式學習。本案例在發現式學習上作了較好的嘗試。
1、創設情景，激發學生探究欲望
在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產生了興趣并設法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。因為興趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時會達到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態變化，水的化學式有2個氧原子1個氫原子組成等，學生已有的知識導入，然后設下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學生的好奇心，激發興趣，從而產生探究的欲望。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設臺階，引導學生實驗操作的完成
知識的發現往往是一個較復雜的過程，學生即便產生了探究欲望，但受知識的局限、經驗的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學經驗豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發學生選擇合適的方法。從而讓學生沿著老師設好的臺階逐漸蹦級。本案例中，老師巧妙的把實驗過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設定的途徑去操作。克服了探究過程的盲目性，又引導他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順水推舟，促成學生分析實驗結果
自然科學知識的探究經常需要實驗作依托，但實驗獲得的結果往往是具體表面現象，正確結論往往是抽象概括的本質內容，實驗結果距緒論還是有很大差距的，兩者有質的區別，如果僅能得出正確的實驗結果而不能得出正確結論，那么知識就沒有被發現，也可謂是功虧一簣。因此教師還應抓住有利時機，順勢引導學生用發散思維來分析實驗結果。本案例中引導學生注意氣體V正極：V負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是CO2、H2、O2等，最后讓學生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使學生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個數不同的認識。這些都是自然而然地促成學生對實驗結果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。
4、巧妙點撥，誘導學生由結果上升理論
中學生的抽象思維還不很成熟，對概念等抽象問題認識較片面，這時就需教師適時搭設鋪墊，誘發其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發學生自己進行飛躍式思維得出結論：2H2O2H2↑+O2↑同時還誘導學生認識到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結構的破壞及原子重新組成分子的過程。學生經過教師的鋪墊點撥，自己的思維經過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產生思維結果。學生不僅發現了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。如果師生們長期堅持，對學生未來發展起到不可估量的作用。
《水》教學設計4
學情分析
本課題是學生知道了水是純凈物，而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些凈化方法。學生在前面以學習了一些實驗基本操作。根據學生的年齡特點和性格特征已具備了學習本節課的能力和知識水平。
教學目標
一、知識技能
1、知道沉淀、過濾、吸附等常用的凈化水的方法，能述說自來水的凈化過程。初步學會過濾的操作。
2、通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協作等能力。
二、過程與方法
通過對水凈化方法的學習，體會化學知識在生活生產中的廣泛運用，培養學生對化學知識的學習興趣。
三、情感態度價值觀
通過學習，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活,促進社會發展的積極作用。
重點
1、水凈化的方法。
2、過濾的操作方法。
難點
1、自來水的凈化過程。
2、過濾的操作方法。
教學方法
講授法、討論法、實驗法、啟發式教學法等。
儀器藥品
濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、投影儀。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導課
學生認真思考回答問題
1、陳述：在上新課前，請同學們看一些關于水的圖片；面對一瓶污濁的河水，這些渾濁的水可否飲用？為什么？
從解決生活中實際問題入手，聯系學生生活經驗，引入新課程，激發學生學習興趣。
2、陳述：渾濁的水要能飲用，我們就要經過處理讓之變得清澈；所以，這一節課我們一起來學習水的凈化方法。
3、提問：生活中渾濁的水我們在什么地方將之凈化得到飲用的自來水？
學生回答：自來水廠
二、水的凈化
學生認真聽教師講解自來水廠凈化水的`過程。
學生認真聽講，師生交流互動并回答問題。
學生做分組實驗。
學生交流互動展示實驗成果。
學生交流討論為什么過濾后的水會渾濁？
學生認真聽教師講解、記錄。
學生聽講、思考、記錄。
1、引導觀察學習：自來水廠的凈水過程圖。
2、陳述：日常生活中我們最常用也是最簡單的凈水方法“靜置沉淀法”。
陳述：過濾的定義；實驗室過濾操作需要哪些儀器。
講解：過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”。
認真觀察教師演示實驗，學習過濾的操作方法。
學生分組做過濾實驗。
操作完畢后，學生評價交流。
請做的較好的一個實驗小組派代表介紹他們的成功經驗。
討論：若過濾后的水渾濁可能是什么原因？
講解：日常生活中可以用哪些物品代替實驗室的過濾器。
講解：活性炭可以吸附水中的不溶性雜質和一些可溶性雜質（顏色、異味等）
講解：市場上出售的凈水器用活性炭凈水的過程。
3、思考：自然界的水通過沉淀、過濾、吸附之后變澄清了，這樣的水是否是純凈物呢？
認識我們生活中飲用的自來水在自來水廠凈化的過程。
讓學生參與實驗前的準備，能更好地激發學生學習興趣。
增加學生生活經驗的同時，使學生體會到化學知識在生活生產中的廣泛應用。
引導，過渡到過濾操作的學習。
訓練過濾操作實驗，提高實驗技能，培養團隊意識。
提高學生的觀察能力，以互評的方式培養了學生學習交流習慣，促進團隊意識的發展。
分享成果。
輔導學習方法，理清思路，掌握好過濾的操作技能。
設疑，吸引同學的注意力，保持學生學習興趣。
課堂練習反饋
課堂小結
課件呈現出生活中如何健康飲用水。
學生知識應用，鞏固所學知識。
總結
本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。
學以致用，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活、身體健康等方面及促進社會發展的積極作用。
《水》教學設計5
【設計思路】
作為學生沒有感性認識的內容,如何讓學生聯系生活實際,尋找到知識的聯結點?教師首先從生活中的飲用水導入,繼而把學生置于廠對水的凈化過程的真實情景中,使學生產生探究水凈化方法的欲望,通過實驗、觀察、思考、討論、交流等學習勾當,強化水凈化的原理和常用方法。由水壺中產生水垢的現象引出硬水和軟水的概念,及其簡單的檢驗方法。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法。通過學生利用家用物品自行設計簡易凈水裝置,可促進學生手腦并用,造就學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習,從化學的視角認識生活中的水,相識水的凈化方法,讓學生多聯系生活、生產實際,從而理解保護水資源、愛護保重水資源的重要性,同時也體現了化學在生活和生產實際中的應用。
【教學內容分析】
本課題圍繞水的凈化問題,將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來,前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法,后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能,也是本節課要重點練習的基本操作。
【教學目的分析】
[知識與技能]1.相識吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；
2.用肥皂水辨別硬水與軟水,知道硬水的危害及硬水軟化的方法。
3.通過過濾等實驗操作的訓練,提高學活潑手、觀察等能力。
[過程與方法]通太小組內各成員的分工合作,運用實驗、觀察、討論等方法相識水凈化的幾種方法；創造條件,增加學活潑手練習的機會。
[情感態度與價值觀]感受化學對改善私生活的踴躍作用,造就學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神,逐步樹立愛護保重資源、愛護環境、合理使用化學事物的觀念。
【教學重點】
1.過濾操作的原理及相干實驗；
2.硬水和軟水的判斷及其應用。
【教學難點】
硬水的蒸餾
【教學籌辦】
[儀器]鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、藥匙、石棉網、導氣嗓、試管、圓底燒瓶、膠塞、火酒燈、簡易水過濾器
[藥品]明礬、活性炭
[其它用品]渾濁的水、礦泉水、雨水、硬水、軟水、濾紙、多媒體等。
【教學過程設計】
教師勾當學生勾當設計意圖
展示一杯,設問：鹽城取水凈化來歷。學生回答從身邊熟悉的事物著手,激發學生的好奇心
設問：自來水的凈化過程有哪些呢?
播放投影：自來水的凈化過程
學生思考從生活走向化學
板書：一、自來水生產的首要流程：
沉淀→過濾→吸附→消毒
↓↓
加絮凝劑用活性炭
介紹鹽城自來水在生產過程中實際所用試藥。學生觀看投影,思考凈化流程中每一步的意圖復習水的幾種凈化方法,比較各種方法的凈化效果
現在有一杯渾濁的水,請你模仿自來水的生產過程,將其凈化。學生思考讓學生如臨其境,感受化學的神奇
板書：二、渾濁水的凈化
學生實驗：
實驗1：將一杯渾濁的水分成三份,向其中的兩份中加入3藥匙明礬,攪拌后靜置,并和未加明礬的濁水對比,觀察現象,討論加明礬的作用。根據實驗陳訴的內容和操作步驟,完成水的凈化過程造就學生用實驗的方法來解決實際問題的能力
播放過濾操作的裝置圖。
指導學生制作過濾器。
實驗2：各組成員根據生活經驗設計過濾裝置,分工合作進行過濾操作。
制作過濾器,過濾其中一份加明礬后的濁水(也可用自制的'簡易凈水器過濾)
造就學生自己動手的能力
實驗中,如果濾液出現渾濁,分析可能是啥子緣故原由造成的?怎么處理?
板書：2、過濾(一貼二低三靠)根據實驗成敗,討論總結過濾實驗需要注意的事變通過實驗創設問題情景,造就學生分析問題、解決問題的能力
設問：可以利用生活中的啥子物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?思考、討論,展示自制凈水器,并相互評價使化學和生活精密聯系,造就發散思維能力
設疑：比較未經處理的渾濁水和經過不同水平處理的水,有啥子不同?
小結：沉淀、過濾這兩種方法首要祛除啥子樣的雜質?并比較它們的凈化水平。討論、概括、小結造就學生比較、分析、概括能力
經過濾后的水能直接飲用嗎?展示國家飲用水的規范。學生回答過渡到活性炭對水的凈化
實驗3：在一杯略呈紅色的水中加入活性炭,攪拌,靜置用活性炭給有色的水脫色體驗活性炭對水的凈化能力
多媒體展示活性炭凈水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。
設疑：用活性炭進行過濾有啥子優點?
板書：三、吸附(除雜質、除異味、除色)
思考、討論學以致用,鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器,把生活的體驗用到化學學習上
比較課本上活性炭凈水器裝置與自制凈水器的不同。哪個凈化效果更好?
思考、回答造就學生設計實驗中要考慮如何才氣實現實驗的最優化
設問：你在日常生活中還見過哪些類型的凈水器呢?學生思考回答讓化學走向生活,體現"化學就在我們身邊,我們身邊處處有化學"的特點
設問：家中的水壺長時間燒水后,內壁有啥子現象?
板書：三、硬水和軟水學生回答并在老師的提示下解釋其形成緣故原由,引出硬水和軟水的概念鼓勵學生互相學習、交流,調動學生的學習熱情
設問：如何檢驗硬水和軟水?
實驗4：把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現象。
根據實驗現象,貼相片比本人好看應的標簽。學生檢驗硬水和軟水教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水
設問：我們鹽城的雨水、自來水,另有你們經常喝的礦泉水是硬水還是軟水?
實驗5：判斷雨水、自來水、礦泉水是硬水還是軟水?學生通過實驗回答體現化學知識在日常生活中的運用
設問：使用硬水會給生活和生產帶來哪些貧苦?
設問：怎樣使硬水軟化?
補充：1.加入化學試藥祛除硬水中的鈣、鎂離子；2、離子交換法。學生思考回答開拓學生的知識面
設問：生活中用硬水好還是軟水好呢?造就學生辨證分析問題的能力
板書：四、蒸餾水的制取
設問：水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的?學生思考回答進行學習方法的滲透,造就學生的實驗能力
演示：介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事變。
歸納蒸餾裝置的注意點掌握蒸餾操作的要點
設問：制取蒸餾水的過程發生了啥子變化?為啥子簡易裝置中的導管要盡量長一點?
設疑：是否飲用越純的水就越好?
指導學生對本節課進行小結和評價。學生思考回答。小組對比討論各自的掉敗和成功之處,做自我評價和小組互評促使學生取長補短,學會反思和自我評價
思考：已知明礬溶液中含有K、Al3和SO42-,現欲探究明礬的凈水原理,請問需要哪些試藥?學生思考討論,設計實驗方案造就學生解決問題的思維體式格局--歸納法和排除法
小結：水的幾種凈化方法可以使水得到不同水平凈化；通過相識自來水制取過程,滲透保護水資源和節約用水的思想。交流總結本節課所學知識,提出尚存疑問,相互解答滲透保護水資源和節約用水的意識,回顧本節課的內容,進行保護水資源和節約用水的教誨
思考：
一、通過今天的實驗,你發現哪種方法對水的凈化水平高?
二、在今天的實驗過程中你另有啥子疑問嗎?
三、我能行：熬的中藥在倒出來的時候,總混有一些藥渣,不便飲用,你有啥子好的辦法?
四、通過本次實驗,你有啥子啟發?通過親自實驗,使學生愛護保重生活中的每一滴水,增強她們的節水意識
《水》教學設計6
一．教學理念
閱讀教學是學生、老師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中學生的個體體驗應是主要的，也應該是有創造性的。閱讀教學應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。
二．教學目標
1．引導學生讀出問題，讀出感悟，讀出自己的見解。
2．激發學生探討本文的形象化說理特點，探討本文的主題。
三．教學過程
1．引導學生讀出問題
通過閱讀，學生提出一些問題，相互討論、作答。
老師啟發、引導、點撥。
預設問題：
①．“潮流不可阻擋”中的“潮流”指什么意義？（引出本文的時代背景）
a．中國經濟體制改革這股潮流（由計劃經濟到市場經濟同樣是不可阻擋的）
b．下海潮：文人下海，官員下海
c．（還包括作者對這股潮流的感受）
從那些地方可以分析出這些信息？
結尾的日期、后面的故事情節、文中人物身份
（中國經濟改革的時間表：
1979年以前：以計劃經濟為主，同年11月，鄧小平提出，社會主義也可以搞市場經濟。
1984年：中共中央《關于經濟體制改革的決定》：有計劃的商品經濟。
1985年：鄧小平提出，應該把計劃經濟和市場經濟結合起來。
1987年：十三大，計劃與市場內在統一，作用范圍都是覆蓋全社會的。
19xx年：鄧小平，要堅持計劃經濟與市場經濟相結合。
1992年：鄧小平南方講話，一錘定音。同年的十四大，市場經濟列入黨綱。）
②．“存項”、“議價”、“提貨單”等名詞術語的含義。
存項：儲存或余存的款項。
議價：買賣雙方或同行業共同議定貨品價格。
提貨單：向貨棧或倉庫提取貨物的依據。
③．“這里他雖然曾來旅游”這個句子是否有毛病？
這個句子應該再加一個“過”字
2．引導學生分析用典及其意義
本文涉及的典故有：
①．莊周夢蝶（曾經夢為蝴蝶，視金錢為糞土，視權貴如腐鼠的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫于潮流，去挖塘養魚，這是怎樣一種諷刺呀！）
②．倉頡造字（這是為了渲染一種神話色彩和古老意味。）
③．濠梁觀魚（莊周養魚是為了享受魚的樂趣，暗示其失敗）
④．涸轍之鮒（比喻那些生活艱難，充滿憂郁和抱著期望的老百姓）
3．引導學生讀出自己的見解
通過探討如下問題，激發學生的智慧潛能
最后四段作如下修改好不好？為什么？
這樣改動是可以的，“又走了十天十夜”與前文“走了十天十夜”相呼應，使文章顯得前后連貫，渾然一體。“手續費每噸一元，共計一百元”也說明腐敗之風已滲透到每一個環節，反腐敗已成當務之急。引出：
①．本文的主旨。
顯然，本文的主旨是諷刺當時商品流通領域那些：以權謀私，哄抬物價，憑空暴富的丑惡現象。（70年代末到整個80年代，是個體戶和官倒暴富的時代；90年代早期是股市炒家暴富的時代；90年代后半期是房地產炒家暴富的時代。）
但是，保留原文有兩個好處：A、體現雜文的文學性。本文是故事新編，與古事若即若離，才能妙趣橫生，令人傾倒。如果刪去，不免使人感到興味大減。B、深化主題。典故中的“鮒魚”似乎是比喻那些生活艱難，充滿憂郁和滿懷希望的廣大老百姓。如果把這個典故刪去，文章的主題就止于一般化的諷刺不正之風這樣較淺的層次。
同時，本文也暗含有對莊周式的文人下海經商的嘲諷。（探討莊周下海的原因及結果：a趕時代潮流。B專著《南華經》訂數只有三本，一氣之下棄文經商。C在濠梁領悟到魚的樂趣，請注意是魚的樂趣，難道你養魚僅僅是為了享受魚的樂趣嗎？。D棄文經商，丟掉老本行，投身未知領域，且沒有做熱身運動。E他根本沒有經商的才能嘛，天大旱，水十分緊俏，他莊周還要去養魚，還買水，也不怕別人宰死自己。）
反面說明莊周“下海棄文經商、養魚致富”的必要性和可能性：A、莊子家貧。《山木》篇說，“莊子衣大布而補之”，又說他“衣弊履穿，貧也。”B、莊子樂水。他的《秋水》篇這樣描繪：秋水適至，百川灌河。C、莊子知魚。《秋水》篇也曾說過：“莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，莊子持竿不顧”，再就是他曾濠梁觀魚，知道魚的樂趣。他如果日進斗金，腰纏萬貫，又何須挖塘買水呢？（可以補充牛津跳槽當鑄幣局局長一例）
②．寓言式雜文的特點。
雜文的特點：諷刺、幽默。沒有辛辣的諷刺，就如同一杯溫開水，不同不癢，那就不能稱之為匕首、投槍。雜文篇幅短小，很難或者根本無法精雕細刻人物典型，只有借助幽默來滿足讀者的閱讀心理。雜文是用文字構建的漫畫。
寓言實際上是一種用做比喻的帶有勸喻、諷刺和哲理的簡短故事，它是通過淺顯生動的情節來闡述哲理，寄予作者對人生，對社會的'認識和體驗，思想內涵更為豐富。
借此喻彼，借古諷今，以淺喻深是寓言散文的特點。寓言和雜文這兩者結合起來，既形象又尖銳，真是令人難忘。
這種寓言雜文在先秦諸子散文中是不乏其例的。如《戰國策》中的《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》，《孟子》中的《揠苗助長》，《莊子》中的《庖丁解牛》等等。到唐宋時代這種寓言雜文有了進一步的發展，如大家都熟悉的柳宗元的《三戒》，蘇軾的《日喻》等等。這些作品在思想內容方面具有強烈的政治性和鮮明的社會性，藝術上善于用傳奇筆法作生動細致的描寫，有濃厚的諷刺格調，形式活潑多樣。
劉征先生有著深厚的古文修養，他繼承這些寓言散文的優良傳統，聯系20世紀80年代末的社會實際寫成了這篇富有時代色彩的寓言式雜文。此外，他寫過的寓言式雜文還有《莊周和骷髏》等。魯迅先生曾寫出小說《故事新編》，其中有寫莊子的《起死》一篇，莊子的形象栩栩如生；劉征先生的寓言雜文《莊周買水》中莊子形象也活龍活現。二者都寄寓了作者的譏諷和無奈。魯迅先生的《起死》取材于《莊子·至樂》篇中的一個寓言，劉征先生的寓言雜文《莊周買水》也有一定的依據。如文中的“小佇濠梁之上領悟了魚的樂趣”和結尾的“秋水時至”都本于《莊子·秋水》，而“躺在車轍里的一條小魚”的求救本于《莊子·外物》。作者依據這些材料，結合現實生活，通過大膽而合理的想像，虛構成這篇寓言雜文《莊周買水》。
③．同一主題的不同表達方式。
表現官倒的主題，有很多種類，可以是政論文，可以是新聞報道，也可以是文學作品。本文選擇了寓言式雜文。它給我們讀者帶來了新鮮感，令人記憶猶新，印象非常深刻。我們日常生活中，類似的現象也很多，比如上次我們的周記話題是“套子”，很多同學是以議論文的形式來闡述規矩的重要性，或論述我們現在的生活中，各種各樣的套子太多，應該摒除這些。但是，也有同學以故事的形式，發揮自己想象的空間，把這一主題很好地表現出來了。（讀王斌同學的周記）。
同時介紹《紅樓夢》的不同表現方式。
又比如說上周星期五中午放的課本劇《雷雨》，它最早的形式是話劇，后又改編成電影。
四．延伸訓練：
29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。
孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。
顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其言。
一天，顏淵在閱覽室瀏覽時，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。
顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。
顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。
這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。
得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行學術研究。
(一)文章揭示了一個怎樣的社會現象？
(二)本文運用了怎樣的手法進行說理？請嘗試說明。
《水》教學設計7
【教學目標】
1、體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界。
2、體味欣賞散文清新優美、抒情性強的語言，體會課文表達的真情實感。
3、了解課文隨“時（令）”換景、景色各異、多角度寫景，融情于景的寫景方法。
4、背誦精彩語段，增強語言的感悟及運用能力。
5、學會生動貼切地描述自己的“所見所聞所感”。
【教學重點及難點】
1、味欣賞散文清新優美、抒情性強的語言，體會課文表達的真情實感。
2、解課文隨“時（令）”換景、景色各異、多角度寫景，融情于景的寫景方法。
3、誦精彩語段，增強語言的感悟及運用能力。
4、會描述自己的“所見所聞所感”。
【教學設想】
1、根據本單元的四篇游記課文的教學內容，前面三篇課文寫祖國山水的美麗，后一篇是寫世界現代化的城市之美，意在讓學生了解祖國山川壯麗可愛，更加熱愛祖國大好河山；同時引導學生擴大視野，了解發達國家現代化狀況，增強對外開放意識，理解改革的重要性。立足祖國，放眼世界。
2、本篇課文屬于寫景抒情式游記類散文，旨在讓學生了解游記的特點，引導學生學習游記的寫作方法，學習課文中寫景時運用的多種修辭手法及生動形象的語言，并能在寫作中運用。
3、引導學生體會作者滲透在游記中的感情，并品味散文的語言風格。
【教學安排】
安排兩課時。
第一課時：引導學生對課文的整體感知；背誦“第二次游周莊”的語段。
第二課時：引導學生重點學習“第三次游周莊”的語段，掌握景物描寫的順序、特點；體味作者的感情及寫景抒情式游記類散文的語言，引導學生理解可從不同角度描寫景物，并學會運用。
【教學過程及內容】
第一課時
（一）、激發興趣，導入新課。
1、教師播放有關周莊、麗江、威尼斯體現“水鄉、水城”特色的有代表性的幾幅對比畫面。以“高山流水”或“泉水叮當”作為背景音樂。
2、教師同時解說：
圖一：對比的“威尼斯”與“周莊”——如果說威尼斯體現了“水城”的富麗堂皇，是“水中的皇宮”；那么，周莊則體現了“水鄉”的樸素清純，是“水上的碧玉”。
圖二：對比的“麗江”與“周莊”——馬致遠的名句“小橋流水人家”表現了江南水鄉特有的特色；并引用李健吾作品中的一句話：“山沒有水，如同人沒有眼睛，似乎少了靈性”，（導入解說：）那么，作為古色古香的古城遺址的旅游勝地，如果沒有水，也是一種美中不足，似乎缺少一點韻味。如果說中國云南的麗江充分展示了“江南水鄉“小橋流水人家”的特色，那么，江蘇蘇州的周莊被譽為“中國第一水鄉”則展示了“江南水鄉”“小橋流水人家”的韻味，——“三分水，二分橋，一半是舊城”，難怪著名畫家吳冠中曾贊嘆：“黃山集中國山川之美，周莊集中國水鄉之美。”今天，我們跟隨著名作家趙麗宏走進周莊，走進《周莊水韻》，一起體味周莊的水情與水韻。
（二）、整體把握課文的結構內容。
1、配樂朗讀，感性感知：
展示播放周莊的四幅畫面：
第一幅——“碧波蕩漾、小河泛舟、小橋流水人家”的周莊整體圖
（直接利用教科書上的插圖）。
第二幅——仲春煙雨籠罩的周莊迷蒙水墨畫
第三幅——冬天冰雪融化的周莊動感版畫
第四幅——春夜張燈結彩的周莊七彩夢幻圖
配樂：
以“高山流水”或“表現節日熱鬧氣氛的音樂”作為背景音樂。
2、“聽”讀感知內容結構：
學生“聽讀”課文時，教師同時布置“聽讀”任務：要求學生結合教師播放的“圖畫”及“聽讀”到的課文內容，在聽完朗讀后，完成下列初步感知的任務。
提問：“聽”完朗讀后，周莊在我們的“腦海”中是一個什么印象呢？
參考提示：充滿詩情畫意，如一曲悠長的樂曲，如一幅寫意的畫卷，如一杯醇香的美酒……
“綠樹村邊合，青山郭外斜”“小橋流水人家”……
水給古老的舊鎮帶來了生命，帶來了活力，增添了神采，增添了韻味……
提問：那么作者向我們描述了舊鎮周莊的哪幾幅“水韻圖畫”？請找出其起止段落并用最美最簡潔的語言來概括周莊的“水韻”畫面。
采用“文字配畫面，畫面配文字”的方法。
參考提示：由總寫到分寫，共兩個部分四幅“水韻圖畫”。即
整體水韻圖畫（1段——3段）。
“小橋流水人家”的周莊整體圖
三次游歷周莊時的不同水韻圖畫（4段——6段）
第一次——仲春煙雨籠罩的周莊迷蒙水墨畫
第二次——冬天冰雪融化的周莊動感版畫
第三次——春夜張燈結彩、五彩繽紛、星火輝映、水天一色的周莊七彩夢幻圖
3、細讀加深印象，熟悉內容，學會描述。
要求學生找出文中作者游歷周莊時對自己的所見所聞所感進行描述的句子，然后點名學生簡要敘述前兩次游周莊留下的印象，突出“水韻水情”。并思考作者是從什么角度描寫“周莊水韻”。采用競賽的形式。
教師歸納總結：
（1）、概括性描述的語句
“這樣的景象，大概只有在威尼斯才能見到。一個外鄉人，來到周莊，印象最深的.莫過于這里的水，以及一切和水連在一起的事物。”
“……天下著小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都音樂出沒在雨霧中，打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”
“……在耀眼的陽光下，古鎮上到處可以看到斑斑積雪，在路邊，在屋脊，在樹梢，在河邊的石街上，一灘灘積雪反射著陽光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的的欄桿和橋洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正從石縫中滲出來。細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……”
（2）、歸納小結：
文中寫了三次游周莊的情景及感受。從不同的季節、時間，選擇不同的景物，多角度描寫，充分表現了周莊水鄉的多姿多彩，動人心弦。寫前兩次到周莊，較簡略，第三次到周莊為詳寫。三次游周莊留下的印象不盡相同。第一次時值“仲春”，“天下著小雨”，春雨蒙蒙，給作者留下的印象“是一幅畫在宣紙上的水墨畫”。第二次游周莊是冬天，寫小雪后的景色。古老的磚石與清新的白雪，黑白分明，鮮明對照，“像是一幅色彩對比強烈的版畫”。“水墨畫”與“版畫”，雖同為畫，但韻味不同。寫第二次到周莊，不僅寫了“令人目眩”的色彩，而且還寫了積雪融化時滴水和流水的聲音。將水聲描寫得柔情綿綿，使周莊景物不僅有“色”，而且有“聲”，更為動人。
（三）誦讀精彩語段，增強感悟能力。
教師組織引導學生誦讀作者“第二次游周莊的情景”——“第二次到周莊是冬天，……用人類的樂器永遠也無法模仿。”采用教師示范誦讀，幫助學生理清背誦的層次和邏輯順序，學生同桌（前后）兩人一組相互從“試背”到“熟背”。
背誦層次示例：（以句號為單位）
A．第一層：第一二三句，交代第二次游歷的時間、情景及描述陽光照耀下，斑斑積雪之時周莊古鎮的“水”（雪）之“色”（雪之白與古鎮之古“黑”）
B．第二層：第四五句，描述“陽光下，積雪融化之時周莊古鎮的“水”之“聲”（滴水之聲與流水之聲的重疊）
(四）、作業布置：
摘錄課文中你最喜歡的精彩語句或語段。
【板書設計】
整體水韻圖畫（1段——3段）。
“小橋流水人家”的周莊整體印象圖
三次游歷周莊時的不同水韻圖畫（4段——6段）
第一次——煙雨迷蒙的周莊水墨畫
第二次——冰雪消融的周莊動感版畫
“水”（雪）之“色”——黑白分明對比強烈的版畫
“水”之“聲”——如訴如泣神秘悠遠的江南絲竹
第三次——水天一色的周莊七彩夢幻圖
第二課時
（一）、檢查背誦情況。
抽查后一齊背誦。
（二）、精讀局部重點語段（第5段）。
1、學生默讀第5段“第三次游歷周莊”的文段。
2、采用學生提出問題進行討論，教師有選擇地點撥歸納小結的方法：
（1）、描寫景物方法多樣。
提問：前面春冬兩次游周莊，作者差不多已經寫完了周莊的（“橋”）和“水”，那么第三次游歷周莊時，作者又抓住了哪些景物來描寫？有什么作用？
釋疑參考：
移步換景法。第三次游歷周莊，雖也是春天，卻是晚上，而且正是旅游節，精神和請調與上兩次不同，充滿了節日的歡樂氣氛。作者采用移步換景法——“夜游節日夢境般的周莊”，除了寫石橋、流水，更重要的還是抓住“水景”著墨，特別重點描寫了在古鎮盡頭看到的節日夜景，花了不少筆墨描寫了彩燈、花船及禮花。表現了古鎮水鄉在改革開放之后充滿生機，反映了周莊人民的幸福歡樂生活且具有對外開放的意識。
烘托渲染寫景。文中還寫了小船劃到古鎮的盡頭時幽靜暗淡的環境。——襯托出鎮上節日的禮花及倒映在水中七彩斑斕、搖曳生輝的光帶，將節日周莊的夜景，描繪得淋漓盡致；作者寫聽到從古鎮四面八方傳來驚喜的歡呼聲——渲染了周莊水鄉節日歡樂的氣氛。作者巧妙地將古鎮水鄉悠久的歷史和歡呼、五彩繽紛的現實有機地聯系了起來。
虛實結合，前后照應。第二次，第三次都寫了“江南絲竹”聲，但一個為虛寫，一個為實寫。
（2）、寫作順序有條有理。
提問：作者寫第三次游歷周莊時，重點描寫了在古鎮盡頭看到的節日夜景，他是按怎樣的時間和空間順序來寫的？
參考提示：作者寫第三次夜游周莊水鄉，以時間先后為序。空間順序由岸上，寫到水上，坐船夜游，描繪水中朦朧景色。再寫小船經過拱橋，而至古鎮盡頭。然后寫古鎮節日夜空的禮花及河中的倒影，最后寫古鎮的歡呼，由“天上”寫至“地上”。
要求學生按照作者寫作的時間和空間順序，找畫出最能表現周莊“水韻”的語句，與第四段比較，說一說作者是從什么角度來描寫周莊水韻的。（完成“思考與練習二”）
A．張燈結彩盛大旅游節日的周莊總的印象：
“古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶。”
B．坐船夜游，移步換景，進入周莊“夢境”：
“……小船在平靜的訶面慢慢滑行，我們的身后，船的軌跡和櫓的劃痕留在水面上，變成一片漾動的光斑，水中倒影變得模糊朦朧，難以捉摸。”
“小船經過一座拱橋時，前方傳來一陣音樂，水面也突然變得清澈剔透，仿佛是有晃蕩的熒光從水下射出。”
“船搖過橋洞，……一條張燈結彩的花船，……只留下絲竹管弦聲在被木船攪得起伏不平的訶面上飄繞不絕……”
“我們的船劃到了古鎮的盡頭，燈光暗淡了，小河也恢復了它本來的面目，平靜的水面上閃爍著點點星光。……屋脊參差，深藍色的天幕上勾勒出它們曲折多變的黑色剪影。……已經隱匿在夜色中的古鎮，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息萬變，原本墨一般漆黑的屋脊，此時如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨線變成了活潑流動的彩光。最奇妙的，當然是我身畔的河水，天上的輝煌和璀璨，全都落到了水里，平靜幽深的河水，頓時變成了一條搖曳生輝、光華四射的彩帶。隨焰火忽明忽暗的河畔樓屋倒映在水里，像從河底泛起的一張張仰望天空的臉，……”
小結：如果說“第二次游歷周莊”，寫冬日白天的雪景，著重從滴水聲、流水的聲音
方面來表現周莊之水聲充滿柔情，那么，“第三次游歷周莊”，重點描寫了在古鎮盡頭看到的節日夜景，寫春夜河上所見到的七彩斑斕的禮花，著重從色彩方面來描寫周莊水鄉絢麗多姿。
（三）、品讀散文語言。
1、分小組競賽找出文中的“比喻句”并體會其作用及妙處。
“倒映在水中的石鞘、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點，迷離閃爍，猶如在風中漾動的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋……”
“……天下著小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都音樂出沒在雨霧中，打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”
“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。”
“在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的的欄桿和橋洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正從石縫中滲出來。細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……”
“古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶。”
“最奇妙的，當然是我身畔的河水，天上的輝煌和璀璨，全都落到了水里，平靜幽深的河水，頓時變成了一條搖曳生輝、光華四射的彩帶。隨焰火忽明忽暗的河畔樓屋倒映在水里，像從河底泛起的一張張仰望天空的臉，……”
“我很難忘這個奇妙的夜晚，這是一個夢幻般的夜晚，周莊在寧靜的夜色中變得像神奇的童話，古鎮悠遠的歷史和繽紛的現實，都蕩漾在被竹篙和木櫓攪動的水波之中。”
2、小結：文中運用了不少生動而貼切的比喻，使所狀之物活靈活現，如在眼前。
文中語言清新優美，如周莊之水，柔情萬般，韻味十足，與所描寫的水鄉景物十分融洽。
（四）、作業布置：
1、課后完成“思考練習四”：朗讀附文《江南》，想想詩中描寫的江南與課文描寫的江南有什么不同。
2、仿照課文“第三次游周莊、第二次游周莊”的內容及所用“移步換景”或“定點寫景”法，以“逛（游）……”或“雨中行”“烈日下的……”……為標題，寫作一篇描寫自己“所見所聞所感”的寫景小短文（200——500字），要求用五個以上的比喻句。
【板書設計】
《周莊水韻》
結構內容：
整體水韻圖畫（1段——3段）。
“小橋流水人家”的周莊整體印象圖
三次游歷周莊時的不同水韻圖畫（4段——6段）
第一次——煙雨迷蒙的周莊水墨畫
第二次——冰雪消融的周莊動感版畫
“水”（雪）之“色”——黑白分明對比強烈的版畫
“水”之“聲”——如訴如泣神秘悠遠的江南絲竹
第三次——水天一色的周莊七彩夢幻圖
周莊節日的夜景——多姿多彩的光帶
搖曳生輝、光華四射的彩帶
節日夜晚的周莊——似夢境，像神奇的童話
寫作特色：
多角度描寫景物
語言清新優美
比喻生動貼切
《水》教學設計8
一、導入
今天老師要帶你們去尋找寶藏，不過尋找寶藏可不是那么容易的事。咱們得通過認真的觀察、思考、小組合作動手實驗，獲取到有用的信息，才能最終獲得寶藏哦！有沒有信心克服所有的難關？
下面進入第一關：請你從這幅圖中找到我們生活的地球。
請一個學生指出地球，并向大家介紹是怎么判斷那個是我們的地球的。
地球上71%的面積是由海洋覆蓋，從太空中看起來，地球就是一個蔚藍色的星球。所以第一位登上太空的前蘇聯航天員說我們的地球其實是一個水球。
第二關：請你們觀察圖片，誰能說說這幅圖片說明了什么？
人的身體中，約有70%的成分是水。水是人體生命活動必需的物質，人類生活離不開水。
二、觀察比較，認識水的特征
1、從前面兩關中，大家應該已經猜到，我們今天要找的寶藏與我們的水有關。我們每天都要喝水、用水，相信大家對水都不陌生，誰能給大家介紹一下你對水有哪些了解？
根據生活經驗回答：（沒有顏色、沒有氣味、沒有味道......）
看來大家對水的了解還是挺多的，我這里有3瓶不同的液體，其中只有一瓶是水，先說說我們可以用到哪些觀察方法去將它找出來？學生說，教師補充：
a.用眼睛看；觀察他們的顏色、透明度。
b.用手摸：用筷子蘸一滴液體，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進行對比。
c.用鼻子聞：不能直接聞，要用手扇一扇，使氣味散發出來。
d.嘗？提示:任何情況下都不能用“嘗”的方式
2、方法都掌握了，你們都迫不及待的想動手操作了吧？可是我想知道你們打算怎樣小組合作呢？
請一個學生簡單回答，教師補充注意事項：
從1號瓶開始觀察，觀察時，組內每個學生都要看、聞、摸之后，并將結果記錄在實驗記錄單上。再觀察2號瓶、3號瓶。
3、那就請大家小組合作將我們的水找出來吧。觀察過程中，要將你的發現和你的隊友好好交流哦!
學生合作觀察，找出水。
3、總結交流
a、表揚幾個做得好的小組：動作快、記錄好、實驗過程小組配合默契…
b、小組匯報：你們判斷找出哪一瓶是水？為什么另外兩瓶不是水？
1號瓶：有顏色、有氣味、不透明、粘稠
2號瓶：有酸味
C、總結并板書水的特點
沒有顏色、沒有氣味、透明、清爽不粘稠
三、觀察比較液體和固體的區別
在前面的學習中，我們已經認識了一些物體的形狀，比如：正方體、長方體、球體，請大家思考：水是什么形狀的'？
學生思考討論水的形狀
出示一瓶水，請你們說說它是什么形狀的？
出示這個形狀的容器的圖片，請你將它的形狀畫進去。貼上預備好的形狀貼。
將它倒入另外一種形狀的容器中。說說，現在水是什么形狀的？
出示這個形狀的容器的圖片，請另外一個同學將它的形狀畫進去。貼上形狀貼。
為什么放入3個不同的容器中，形狀不一樣呢？
第四關：請將工具箱中的水、洗發液和小木塊分別放入3個不同形狀的空的容器里觀察。（注意不要撒出來了！）仔細觀察他們進入容器的方式和進入容器后的形狀有什么不同？將實驗結果填入實驗記錄單中。
（1）它們放進容器的方式不同，水和洗發液能流動，木塊不能流動。
（2）液體的形狀隨容器形狀發生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發生改變。
總結板書水的特點：所以水是能夠流動、沒有固定形狀的液體。
請欣賞各種形狀和流動的水。
四、拓展與延伸：水是我們人類最珍貴的寶藏
同學們表現得都非常的棒，恭喜大家成功的獲得了我們今天要找的寶藏，那就是關于水的特點。對我們人類來說，水是最珍貴的寶藏。為什么這么說呢，請大家認真觀看下面的圖片。（介紹地球水資源緊缺的圖片。）
總結：地球上水資源較多，但是真正能被我們所用的水是非常少的。希望大家養成節約用水的意識，保護水資源。
《水》教學設計9
教學目標：
1、通過一定的裝置，用流水來計時，通過控制滴漏的速度，從而使水鐘計時更加準確。
2、小組分工、合作，用畫圖、文字、口述等形式設計制作水鐘的方案，并利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一個簡易水鐘，在實際運用中能夠提出改進建議。
3、體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善，感受科學制作帶來的快樂。教學重點:
用畫圖、文字、口述等形式設計制作水鐘的方案，并利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一個簡易水鐘。
教學難點：能夠找出自制水中的不足，并做出改進方案。教學準備：
美工刀、兩個塑料瓶、秒表、筆、紙膠和、紙條尺、輸液管等。
教學過程：
一、導入：
(ppt出示古代水鐘圖片)這是我國古代能工巧匠設計出來的水鐘，它分為哪兩種類型呢?(受水型和泄水型)大家仔細比較泄水型水鐘和受水型水鐘有什么區別呢?(泄水型刻度在容器上，受水型水鐘刻度在盛液杯上。)師總結：哦，意思就是泄水型水鐘是水流出多少來計量時間，刻度就在容器上面;而受水型水鐘是根據盛液杯中接多少水來計量時間，刻度是在盛液杯上。(課件出示)
我們簡單了解了古代的水鐘，孩子們想不想自己設計一個能夠計時的水鐘?(想)這節課我們就一起來設計制作一個能夠計時10分鐘的簡易水鐘。(板書我的水鐘)
今天老師給你們每個小組準備了兩大小、粗細相同的透明飲料瓶，我們用它們來制作一個計時10分鐘的水鐘。老師今天還準備的材料有水，可粘貼的紙條，工具有剪刀、大頭針、秒表、筆、帕子、廢液缸。(邊說邊展示板書材料與工具)他們是用來干什么呢?請同學們把書翻到56頁，給大家2分鐘讀書。看書的時候可別忽略書上的一句話一個圖片，在讀的同時請大家思考以下幾個問題并以圖文的形式拿出你們組的設計方案。
1、你們要做一個什么類型的水鐘?是受水型還是泄水型的。
2、我們怎樣來控制水流的速度;
3、我們如何來劃分10分鐘的時間刻度，標在哪個位置，需要哪些工具。(課件出示。)
師：(老師觀察到孩子們已經設計好了)哪個小組來說說你們的方案。在說方案的時候請按照老師的問題一步一步的說，說清楚。最好用書中的原話，別的小組的同學豎起小耳朵看看他們小組的設計方案有不準確的`地方嗎?當他發表完意見的時候補充。(板書設計方案)
生：我們小組是制作一個受水型水鐘。首先用剪刀把兩個塑料瓶剪開，一個留下下部，而另一個留下上部，并把瓶蓋鉆一個小孔。師：孔的大小要合適，太大水流太快，太小水流太慢，都不利于計時。由于時間關系，老師幫大家選出了合適的鉆孔工具(出示工具并示范)，然后呢?生：把兩個瓶子組裝起來，用表計時，在容器壁上標出接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。依水位來推算時間，分別標出1—10分鐘的時間刻度。師：回答的非常好，哪位同學來補充一下。
生：在標出時間刻度時我們用可以粘貼的紙條貼在瓶子上，在瓶子形狀一致的地方標上0min，當水位到達0min時計時。
師：回答的相當好，老師這里來說說如何使用秒表，左邊清零，右邊計時開始，再按一下暫停(邊說邊示范)那請問我們的紙條尺用來干什么呢?(手中拿出紙條尺)
生：用來量出1min水位高度，5min水位高度，根據水位高度推算1—10min的水位高度。(師復述，并演示)
師：哦，這是第一小組的設計方案，其他小組有不同的方案嗎?說出與第一小組的不同。
生：我們小組制作的是泄水型的水鐘，與第一小組不同的是在標出時間刻度的是在裝置的上半部標出水流出時的水位。
師：大家的方案都非常棒!還有不同的方案嗎?(沒有)那孩子們我們一起來看著ppt鞏固一下制作水鐘的步驟。生：
1、將兩個塑料瓶如圖一樣分割開。
2、在瓶蓋上扎一個小孔。
3、如圖一樣將塑料瓶組裝起來。
4、標出時間刻度。
師：好了，同學們在按照設計方案制作水鐘前，組長請分工1號同學剪飲料瓶
2號同學鉆小孔，3號同學粘紙條，4號同學穩定水鐘，5號同學畫刻度，6號同學計時，7號8號同學推算時間刻度。當然，請大家齊讀ppt上溫馨提示。
生：
1、在剪塑料瓶的同時鉆小孔，針尖鋒利，注意安全。
2、計時前粘好畫刻度線紙條，并標上0刻度。
3、擦干塑料瓶上的水。
4、計時同學與畫刻度線同學互相配合。
5、扶住水鐘，不要讓水鐘倒掉。
6、廢料放入廢液缸中。
7、水不小心灑了用帕子擦干。
現在請領料員前來領取材料與工具。開始制作水鐘。 (師分組指導實驗)
各小組都把自己的水鐘做好了，那我們來比一比哪個小組計時更準確呢?首先我們來計時3分鐘，開始，時間到，結果你們發現了什么?(板書使用中發現的問題)
生1：3分鐘過后水以經超過3分鐘的刻度一點點。那我們來看看4分鐘呢?生2：差不多。我們再看看7分鐘?
生：差一點沒到7分鐘的刻度。師：這說明了什么?
生：我們設計的水鐘不能準確計時。
師：想一想是什么原因影響了水鐘準確計時呢?
生：水在慢慢減少，水流速度變慢，容器的形狀也有影響……(ppt出示)師小結：通過同學們實際操作，發現了我們設計的水鐘存在了很多問題，如果水的流速不變的話，我們的水鐘是不是更準確啊!那如何解決呢?(板書改進方案)善于觀察的孩子你們觀察過醫院的輸液裝置嗎，(ppt出示圖片)它就能使我們輸的液滴勻速的流入人體內老師這里帶來了與之類似的裝置。我們一起來看看它的速度是不是均勻的呢(出示裝置)，我們一起來觀察30秒，1分鐘的水位。大家看是不是水位差不變。(是的)
(那我們一起來試試加上這個裝置改進自己的水鐘，看看老師是如何安裝的滴漏裝置的(示范)，現在組長就領取裝置，改進自己的水鐘)有時間的話總結：通過我們的改進，我們的水鐘變得更精確了，但我們每個小組制作的水鐘都有不足，每個小組進一步改進，制作出更美觀準確計時的有創意的水鐘。下節課匯報。板書設計
4我的水鐘材料與工具
設計方案
使用中發現的問題
改進方案
《水》教學設計10
教材理解：根據科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目的是：“通過比較、估計、討論、合作、實驗等方式，多角度、多維度地來認識水的一些基本性質”。前面學生已經知道水沒有固定形狀這一性質。本課的教學目的應該是通過應用這一性質自己想辦法來比較水的多少，豐富關于這一性質的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質才是目的。
材料準備：形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個；塑料瓶若干套（每套3個，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學過程：
一、 引入研究課題，進行比較固態物體大小的體驗：
1．出示兩個形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發現它們的不同的地方時，你是怎樣想的？
2． 出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？
二、 出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的'辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）
（給2分鐘時間讓學生研究整理匯報內容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學生根據自己的設計進行實驗。
五、 匯報實驗結果，著重說明：
1。操作過程和方法；
2．為什么要這樣做。
六、 把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：
1。兩組瓶子有哪些不同的地方；
2．為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3． 如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？
（這個比較是重點。第一個問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形
狀；第二個問題是了解改變水的形狀，轉化其中兩個維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個問題是和沒有這個性質的固態物體對比，加深對這個性質應用的認識。學生敘述的時候，表達不能要求太嚴格，意思說清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數據，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態物體的大小。
（這個問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于
水，把固態物體的體積轉化成水的體積來比較，這也是水的這個性質的應用，可以讓學生經過嘗試去找辦法。）
九、小結：從具體的依據中，你有什么收獲？
《水》教學設計11
本課教材分析：
課文是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又形散而神不散。開篇由兩個設喻精巧的疑問句引領全文，接下來，用是春天的豎琴、是春天的明鏡充分展現三月桃花水的美麗，它的美，美在有聲又有色，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。結尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這比金子還貴、比銀子還亮的三月桃花水，已經流進了愛上它的人們的心中，已經為它深深著迷、沉醉。課文結構清晰，線索明朗，文字優美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。
教學目標：
1、能夠正確認讀絢纖等生字和課文中琴弦、裹著、草如茵、掬一捧、應和、裊裊炊煙等詞語。并能理解課文中絢麗、催促、草如茵、纖細、應和、豎琴、沉醉、柳如眉等詞語。
2、能夠正確書寫生字詞。
3、在課文學習的過程中，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。
教學難點：
積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文文字優美、意境清新的特點。結合平時學生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學生在積累的基礎上學習模仿造句、寫話。
教學重點：
培養學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。
教具準備：
鄉村生活、生產的圖片或課件。
教學過程：
第一課時
一、導入：
昨天，老師帶你們看了一次春潮，現在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。
今天，老師要帶你們去三月的桃花水邊，到那里，我們又會有怎樣的奇遇呢？
（板書課題：三月桃花水）
二、初讀課文：
1、學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。
2、指名分節朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。
3、結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形）
絢 絢 弦 纖 和(多音字) 裊 茵 掬 裹(衷) 淌(躺) 犁(梨) 瓣(辯)
4、學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。
5、教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的）
我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式）
教師范讀。學生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。
6、學生質疑。（對于學生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決的，就應該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學生的初步自學過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續學習。）
三、再讀課文：
1、學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。
2、指名讀第一自然段。
思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應3、4自然段和5、6自然段）
3、教師引導：
是什么聲音――三月桃花水的水聲（把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音，清脆悅耳。）
是什么光芒――三月桃花水的水面（把明鏡般的水面比喻成絲綢，明亮耀眼。）
四、布置作業：
1、感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞，積累好詞好句（選擇自己理解了的詞語造句）。
第二課時
一、檢查朗讀情況：
1、讓學生朗讀自己最喜歡的段落或自己認為能讀得最好的段落。
2、提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？
（要鼓勵學生用自己的話表達，如果沒有明顯的錯誤，就不要否定學生或幼稚或離譜的回答，因為這是孩子對課文的初步感知，即使有不夠準確的地方，教師要重在適當引導，而不是強調唯一答案。也可以就此訓練學生語言表達能力，鼓勵他們完整、準確地表達。）
二、學習課文：
1、齊讀第二自然段。思考：當你讀這一段時，你眼前會出現怎樣的景象？
2、課件展示。
3、結合學生的回答，教師相機點撥：
呵，河流醒來了！――一個語氣詞呵，表現了作者乍見春水的興奮之情；一個醒把被束縛一個冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。（擬人方法）
流動的水在舞動朝霞，水中的浪花、旋渦，在作者筆下成了櫻花酒窩（比喻）
4、分男、女生讀描寫水聲、水面的段落。
5、小組自學：三月桃花水是春天的豎琴。它彈奏出哪些不同的音樂？這些不同的音樂與鄉村生活有什么關系？
三月桃花水是春天的`明鏡。為什么是明鏡？它照出了什么美景？
6、教師提問：
課文的第3―6自然段，運用了哪些修辭方法？找出來，讀一讀，思考：作者為什么這樣寫？（把桃花水比喻成豎琴明鏡，把波紋比喻成琴弦，第4自然段運用了排比、擬人方法，把柳枝比喻成長發，把衣著艷麗的姑娘比喻成花瓣）
7、學生自由朗讀最后三個自然段。
聯系上文，思考：為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？（因為桃花水與農村生產息息相關，所以比
金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。）
（三月桃花水讓所有見過它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙無比的桃花水流進我們的心里，讓我們永遠銘記。結尾表達了作者對三月桃花水的深情贊美和無比熱愛。）
8、有感情地朗讀全文。
思考：讀《三月桃花水》和讀《春潮》時，你的感受有什么不同？
三、拓展：
1、反復朗讀課文中優美句段，模仿句段，寫一寫四季之一的自然景觀，或寫一寫春天游園的見聞（也可安排在課后進行）。
2、感情朗讀課文第6自然段，發揮想象：如果你是三月桃花水，你會對燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友說什么？
四、布置作業：
1、熟讀課文，并嘗試背誦。
2、形近字組詞：
梨 鞠 纖 瓣 鳥 裹 琴
犁 掬 遷 辯 裊 衷 鈴
辮 衰
辨
板書設計：
三月桃花水
什么聲音？
豎琴
沉醉
什么光芒？
明鏡
教學反思：
《三月桃花水》是一篇十分優美的散文。這篇散文，不僅文字優美，意境清麗，而且文章結構精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。
所以在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學過程中，我充分給學生自學的空間，讓學生在預習中，在朗讀中，在小組活動中，在各個思考問題的設置和回答的過程中，都給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上串講課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，學生就能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切的與作者在情感上自然而然地產生共鳴。
《水》教學設計12
活動目標
1.了解自己家鄉的自然環境和人文環境，激發熱愛家鄉的情感。
2.能用畫筆記錄下自己眼中家鄉的美景和自己對家鄉的感受。
3.能運用觀察、訪問、調查資料等方式，了解家鄉的故事和家鄉的文化生活。
活動準備
1.多媒體課件：《我的家鄉》錄象及相關的自然景觀圖片。
2.學生準備圖畫紙和彩筆。
3.課前搜集家鄉的相關資料：圖片、故事、歌曲或戲曲等。
活動過程
一.看一看，說一說。
1.出示課件，指導學生欣賞《我的家鄉》的錄象 。
2.說說從畫面上，你看到了什么？
3.讀讀文中的'小詩，思考：課本中的小朋友喜歡家鄉的什么 ？
4.交流：自己生活的家鄉在哪里？自己喜歡家鄉的什么景色？
二..演一演，猜一猜。
1. 啟發談話：你喜歡自己的家鄉嗎？想不想讓更多的小朋友了解你的家鄉？那就當當小導游，把家鄉最美的地方介紹給他們好嗎？
2.學生扮導游介紹并贊美自己的家鄉。
3.請扮演的孩子談自己的感想，請觀看的小朋友發表自己的意見。
4.猜一猜，請同學描述他最喜歡的家鄉的某個地方，其他同學猜猜是哪里。
三.畫一畫，評一評。
1.出示具有代表性的反映家鄉景觀的如：街道、公園、樹林等圖片，讓學生欣賞，并說出畫面上的景物，談談自己的感受。
2.想一想自己居住地周圍，哪里景色最美而且最熟悉，用彩筆把它畫下來。
3. 小組內展示交流，并推薦出比較好的作品，粘貼在黑板上。
4.請被選的同學介紹自己的作品。
5.出示第7頁彩圖，讓學生讀讀畫中描寫家鄉的小詩，然后觀察自己畫的家鄉，把觀察的結果編成小詩填寫在畫面中。
6.師生共評最佳創作獎。
四.說一說，唱一唱。
1.教師首先講一個關于家鄉的故事，如：《梓童山的傳說》等。
2.你還知道家鄉的哪些事？學生交流自己收集的關于家鄉的小故事。
3.請學生聽一段家鄉的五音戲，并介紹五音戲的由來。
4.你還知道家鄉的哪些歌曲或戲曲，表演給同學們看好嗎？
5.展示自己收集的關于家鄉照片、文字等資料，并與同學交流是通過哪些渠道獲得的資料
《水》教學設計13
教學設計理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”還指出，“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”美文佳作都具有極強的意境美，而這意境美是需要借助想象來體驗的。都知道，想象是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要注意語感，而且還要伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”于是，在《三月桃花水》第二時的教學中，我根據教材內容的不同，通過創設情境挖掘出教材之外的東西，發展學生的思維。在此環節中挖掘現教材中隱藏著的情感。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
教學對象分析：
四年級的學生，具有了初步的語文學習方法，能在教師的引導下，交流自己生活中的所見所聞，能發現問題、提出問題，并初步具有應用語文知識和方法解決問題的能力。本課內容與學生學生生活息息相關，容易激活學生已有的生活經驗和語文知識，大膽發表自己的閱讀感受和體驗，容易與文本產生共鳴。
教學內容分析：
這是一篇優美的散文。描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示了春水的可貴，春天已經悄悄地向我們走來，抒發了作者對大自然的熱愛。全文語言優美，很適合朗讀。
教學目標闡明（三維）
知識與能力：
1、理解“纖細”“催促”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
過程與方法：
1、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思。
2、采取各種形式的朗讀，真切的與作者在情感上產生共鳴。
情感態度與價值觀：
1、通過學習使學生明白，春水的可貴，春天就在我們的身邊，需要我們仔細的觀察；
2、了解春天大自然的變化,從而培養學生熱愛春天的美好情感。
教學內容分析教學策略：
《三月桃花水》是一篇十分優美的散文。這篇散文，不僅文字優美，而且文章結構精巧，前后文之間，有問有答，讀起來瑯瑯上口，。
所以在教學中，我以讀為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導豐富多彩。如創設情景引導學生邊讀邊想像，理解課文的意境，把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。另外在本文教學過程中，我充分給學生自學的空間，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上針對課文中疑難之處進行適當引導、點撥，讓學生就能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處。
教學媒體：制作多媒體課件、音樂、各種水聲
教學過程：
一、復習導入，回顧美
談話：同學們，通過上節課的學習，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經給我們留下了印象，這節課，讓我們繼續走進這美麗的三月桃花水。
二、自讀課文，選擇美
1、請大家先用心地讀一讀課文，然后選你最感興趣的一段，仔細地讀，認真地去體會，看看自己能讀懂些什么？
2、學生自讀課文。
三、精讀悟情、感受美
（一）水聲如音樂
1、（師出示課件）結合學生的回答，教師相機點撥：
（1）“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的表苗談心”
a、引導：“纖細”這個詞你們是怎么理解的？這個詞換進去讀讀這句話。
b、情景對話：三月桃花水這么輕言細語的`，是在跟誰談心呢？誰愿意來當麥苗？邀請你最要好的朋友扮演三月桃花水，在這美麗的春季里，你們會談些什么呢？
c、指導朗讀：帶著你們的感受讀讀這句話，誰還想把這種感受帶給同學們。
（3）那急流的水浪聲，是在催促著村民們開往上犁播種啊！
a、理解“催促”：“催促”這個詞咱們平時經常用到，誰能用它說句話?
b、學生回答后，師小結：那“催促”的意思一定是很急很急吧。如果你們是三月的桃花水，你們會用怎樣的神情，怎樣的動作，怎樣的語言去催促農家人呢？
c、師引導：聽得出，你特別的著急，誰能讓我們從你的表情和動作中看見你的著急。
d、指導朗讀：有了這樣的體會，咱們班的男同學，同三月桃花水一起去催催農家人。
2、有了剛才的理解，同學們，帶著你自己的體會，把這段話美美地讀一讀。學生自由讀一兩鐘后，點一名學生讀。
3、師課件配樂范讀。（播放課件）
4、學生齊讀。
5、師小結：你們不僅讀出了聲，還讀出了情。這水流的聲音竟如此美妙，在作者劉湛秋爺爺聽來，它像浪花敲打著鼓點、像什么、像什么、像……、像……
6、學生邊聽邊看聯想。
在我們的耳中，它還像什么呢？請同學們用心去發現，去聆聽，去想象，去感受，看誰的聯想最豐富？（播放課件）
7、師評價：
聽同學們這么一說，我聽懂了，這嘩啦嘩啦的流水聲原來是大自然一種最質樸的語言，你們跟作者劉湛爺爺一樣，都是生活的有心人。
8、引導學生找出文中與這段話相關的句子，并理解所找出的句子與這段話在結構上的關系后，師生合作將它們連起來讀一讀。
（二）水清如明鏡
過渡：三月桃花水聽著悅耳，讀著悅心，那么看著會更覺得悅目。這一個部分，老師相信同學們有足夠的能力自學完成，請同學們按照大屏幕上的自學要求，結合我們剛才的學習方法自由地把這一個部分學一學，開始你們的學習之旅吧！
1、學生自學，師提示：不動筆墨不讀書。
2、學生匯報自己的自學成果？
3、引讀。三月桃花水是一面明鏡它看見燕子飛過天空，看見……看見……看見……看見……
4、（播放音樂）除了文中的你仿佛還看到了什么？
5、一齊美美地讀讀這段話。
（三）贊美三月桃花水
1、我們讀了這樣美的課文，欣賞著這樣美的景色，此時此刻，你們想說些什么呢？（板書：陶醉）
2、你們跟劉湛秋爺爺的心是相通的，這樣悅耳的聲音，這樣多姿的身影，怎能不叫人沉醉。讓我們一起來贊美這美麗的三月桃花水。學生齊讀。（出示課文7、8、9自然段）
3、讀著讀著，有些地方會讓我們有了新的發現，也可能會有些不明白的地方，你就抓住它，多讀幾遍，然后我們一起來分享，來解決。
4、分享與解決。
重點指導理解“比金了還貴啊，三月桃花水”和“盛滿我們心靈的酒杯”。
1、同學們，作者劉湛秋爺爺用詩一般的語言表達了自己看到的美、聽到的美、想到的美，此時此刻，在我們心中，三月桃花水已不再是水，它還是……還是……還是……還是……讓我們也來用自己喜歡的方式來贊美你心中的三月桃花水，比如朗誦、創紡詩歌、表演、唱歌、繪畫等等。
2、學生小組全作自由準備后展示。
3、讀了這么美的課文，老師也忍不住寫了一首小詩，師生配樂讀詩。
五、課堂小結，總結美
1、這就是叫人迷人的——————也令所有人著迷的——————。
2、段暫的40分鐘很快就要結束了，可美麗的三月的桃花水將永遠地盛滿我們心靈的酒杯。
板書設計：
三月桃花水
水聲如音樂
陶醉
水清如明鏡
《水》教學設計14
水是我們天天接觸到的東西，但它究竟是怎樣的一種物質呢？下面我們就一起來學習。首先我們來學習水的物理性質。
[板書]：一、水的物理性質[教師活動]：展示一瓶蒸餾水。
[學生活動]：觀察后描述一下水的顏色、狀態，利用所學過的知識概括一下水的物理性質。
[總結板書]：水是一種無色無味的液體，在101KPa時，水的凝固點為0℃，沸點為100℃。并且，水在4℃時密度最大為lg/cm3，水結冰時密度減小，體積膨脹。
[講解]：那么水是單質還是化合物？下面我們就通過實驗來研究一下水的元素組成。 [板書]：
二、水的組成
[實驗]：演示實驗3—1：電解水實驗，注意提示學生觀察正負極產生氣體的體積。 [總結板書]：
（一）電解水實驗
現象：1、正負極都產生無色氣體。
2、正負極產生的氣體體積比為1：2。[講解]：那么正負極產生的氣體是什么呢？我們來驗證一下。 [實驗]：演示實驗3—2：用燃著的木棒點燃負極產生的氣體；用帶火星的木棒檢驗正極產生的氣體。 [總結板書]：
（二）驗證實驗
現象：
1、負極產生的氣體可以在空氣中燃燒發出藍色火焰；
2、正極產生的氣體可以使帶火星的火柴復燃。
1、正極產生氧氣；
結論：2、負極產生氫氣。
水是由氫元素和氧元素組成。
通電
方程式：水——→氫氣+氧氣
[講述]：通過剛才我們電解水實驗我們已經知道了水是由氫元素和氧元素組成，但到此為止我們還不能確定水的化學式。在科學研究中確定某物質的化學式都是需要通過精密的實驗和準確的計算的。下面我們就通過計算來確定水的化學式。
[板書]：已知：水電解后產生的.氫氣和氧氣的體積比為2：1。
氫氣的密度為O。089g/L；氧氣的密度為1.429g/L。
氫的相對原子質量為l；氧的相對原子質量為16。計算：水分子中氫原子和氧原子的個數比。解：生成氫氣和氧氣的質量比：（2×0.089）：（1×1.429）=1：8
則水分子中氫原子與氧原子的個數比：
1 8：= 1：2 1 16
總結：水分子中氫和氧的原子個數比為2：1，水的化學式為H2O。
[講解]：水在通電條件下．一個水分子首先分解成兩個氫原子和一個氧原子，兩個氫原于再結合成一個氫分子；同樣兩個氧原子結合成一個氧分子。大量的氫氣分子聚集成氫氣，大量的氧氣分子聚集成氧氣。
[副板書]：
水分子氧原子氫原子氧分子氫分子
[講述]：所以水電解的反應用化學式表示為：
[板書]：通電
H2O ——→ H2↑ + O2↑
[講解]：這個反應也證明了這樣一個理論：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化學變化中的最小微粒。
[練習]：第49頁第l題。
（四）總結、擴展
本節我們主要研究了水的物理性質，水的組成以及水的化學式的確定。通過學習同學們不僅要了解這些知識，更重要的是要從學習中體會到要想掌握一門科學知識，必須有一絲不茍的嚴謹的學習態度，更要有實事求是勇于探索的精神。
《水》教學設計15
[教學目標]
知識目標
1、了解雜文形象說理的特點。
2、領悟這篇寓言式雜文所蘊含的道理。
能力目標
1、理清文章的思路。
2、領悟形象的闡述中所蘊涵的道理。
德育目標
1、聯系生活實際感悟寓意，樹立正確的價值取向，培養健全人格。
[教學重點]
1、通過分析人物形象所賦予的時代內容，理解雜文的寓意。
[教學難點]
1、理解結尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。
[教學方法]
1、復述法。感知寓言的故事情節。
2、討論點撥法。通過合作研討理解本文的寓意。教師給予必要的點撥指導。
[教學過程]
一、導語設計
雜文善于用形象化的方法來說理。設喻、類比、講故事、成語典故等都可以增強文章的.生動性、趣味性，使抽象的道理形象化，以便于讀者接受。這正是雜文說理的一大特點。
二、教師介紹時代背景
三、預習檢查，學生復述故事情節，完成板書。
四、討論分析人物形象所賦予的時代內容。
買水者：莊周（學者、商人）
賣水者：海神若、河伯女秘書、濠梁吳主任（官商）
五、討論分析本文主旨
1、學生分組討論，教師巡視點撥。
2、各小組代表發言，全班交流。
教師總結：在社會轉型時期，人們的意識形態都會發生一些變化。有些變化源于利益驅動往往不成熟，甚至有些盲目、扭曲，往往會帶來一些負面效應，危及社會的整體利益，危害人民群眾的切身利益。如莊周被迫棄文從商、莊周買水幾經輾轉受盡勞苦、東海波臣受渴瀕死等等情節，都暗示著這一切。
六、聯系現實，生活中還有這樣亂漲價、亂收費的例子嗎？請舉例說明，并談談其危害性。
七、課堂小結
雜文是一個大家族，在這個家族中，各家各戶往往各有特點。本文就屬于荒誕古怪有趣的故事新編體雜文，作者熔荒誕、正經于一爐，化歷史、現實為一體，揭示了社會轉型初期在經濟大潮的猛烈沖擊之下，人的思想意識、價值取向發生急劇變化的社會現實，批判了以權謀私，唯利是圖的思想傾向，呼喚理性的到來。文章說理形象而深刻，想象巧妙而合理，語言幽默含蓄不乏諷刺色彩，是雜文園地的一朵奇葩。
八、布置作業
1、大膽想象，改寫結尾，加深對本文主旨的理解。
2、閱讀讀本中《二諸葛狀告趙樹理》一文，想想這篇文章反映了怎樣的社會現實？
3、完成拓展閱讀題。
29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。
孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其言。
一天，顏淵在閱覽室瀏覽時，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。
得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行學術研究。
1、文中顏淵是一個怎樣的形象？
2、孔丘在文中扮演了一個怎樣的角色？
3、文章揭示了一種什么社會現象？
答案：
1、循規蹈矩，唯師命是從，面對“壓力”敢怒不敢言。
2、虛偽、欺世盜名、為個人利益不惜剽竊別人成果。
3、學術界存在的老師剽竊學生成果的丑陋事實。
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