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      2. 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

        時間:2023-05-25 18:21:56 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

          作為一名人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1

          【課程分析】

          宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場景,進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細密而妥溜,明白而家常的特點。

          【學(xué)情分析】

          學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體,是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。所教兩個文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強,能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺階,學(xué)生就能夠走進作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。

          【設(shè)計理念】

          根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗為紅線,思維為主攻的思想。讓每一個學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題,充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識,學(xué)會總結(jié),學(xué)會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點,也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容:

         。、鑒賞形象、語言、表達技巧。

         。病⒃u價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

          【學(xué)習(xí)目標】

         。、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點。

         。病⒎磸(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。

         。、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

          【媒體設(shè)計】

          自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。

          【教學(xué)流程】

          一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)

          (教師)唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進唐詩的王國,接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們再走進宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。

          (點評:利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對本節(jié)知識的重視程度,激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生聽老師解說,有的同學(xué)臉上露出認同感,求知的欲望。)

         。ㄍ队埃河炅剽

          柳永

          二、分析探究

         。、(教師)要想很好的鑒賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點。首先讓學(xué)生看課本第50頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

          (點評:了解詞的文體知識,才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補充。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點語句。最后教師總結(jié)。)

         。病ⅲń處煟┩队埃涸~的發(fā)展史及文體特點

         。c評:讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識,為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細體會,識記重點內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)

          3、(教師)由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡介及背景介紹。

         。c評:知人論世,是鑒賞詩歌的一個必備條件。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生看課下注釋,認真識記教師補充的內(nèi)容。)

          4、鑒賞詩歌內(nèi)容(讀思議悟):

         、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩歌,整體感悟。讀時注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來的?

          (點評:抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩歌的前提。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生自讀作品,思考并回答問題。)

         、茙煟赫堃幻麑W(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點評。

         。c評:誦讀的過程也是鑒賞的過程,要讓學(xué)生敢于讀出來,大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對文本的獨特理解。)

         。▽嶄洠簩W(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)

          師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

         。c評:在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)

          ⑶賞析上闋別時情境(邊朗讀邊進行)

          師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面?表達了怎樣的情感?運用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)

          生:深秋時節(jié)的傍晚,一陣驟雨過后,離別的人兒對這長亭,耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。

          小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對一別可能成永訣的戀人呢?通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

         。c評:鑒賞詩歌內(nèi)容、表達技巧,是高考考查的'重點,其中對抒情方式的考查是重中之重。)

          師:第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作?(生思考、探究并回答)

          生:京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時,船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

          執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時憶昔日歡聚,想他日離分,無語中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬語,塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細致刻畫,應(yīng)屬于特寫鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲。

          師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫他夢見了死去十年的妻子:夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?

         。ㄖR積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個展示的機會,增強學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)

          師:(過渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來,離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。

          師:第九句一個念字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺?(生思考、探究并作答)

          生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

         、荣p析下闋別后想象:

          師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語句相應(yīng)?本句的作用是什么?

          師稍作引導(dǎo):重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)

          生發(fā)言,師點撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來,用傷別離點題,多情是指多情的人。自古以來,多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷魂者,唯別而已矣。李商隱《無題》詩云:相見時難別亦難。

          師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象,運用生動形象的語言來描繪一下。

         。c評:展開聯(lián)想和想象,用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ),這一點也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)

          (實錄:生踴躍發(fā)言,精彩者不時引來陣陣掌聲。)

          生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。

          生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘月,習(xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來,想起與戀人無語凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!

          師:這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡要分析。

          生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘月(冷),景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

          師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會無處傾訴呢?

          生:離開了心愛的人,自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實,不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會引起對情人的思念,勾起無限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

          小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進一步拓展。

          ⑸全詞總結(jié):請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時,主要運用哪些表達技巧?

         、偃~既寫了眼前的離情,又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語皆情語,真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

          ②虛實結(jié)合。上片的別時為實,下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。

          ⑹師:同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩,感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

         。c評:教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)

         。▽嶄洠喝w學(xué)生完全投入到詩歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)

         。场⒗蠋煵シ乓魳,師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。

          【課后反思】

          1、這節(jié)課的設(shè)計,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動的、平等對話的過程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實際,他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中,能夠最大限度的調(diào)動自己的知識儲備,提高自己的能力,同時也暴露出自己的一些知識缺陷,及時得到了糾正。

         。、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識,又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認真學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)方法,更離不開再教育實踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會,做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教學(xué)相長。

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2

          教學(xué)目標

          1、理解詞意,體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

          2、了解“婉約詞”的特點。

          3、背誦默寫。

          教學(xué)時數(shù):

          1課時

          教學(xué)過程

          一、詞牌名與作者(參看課文注釋)

          二、初步感知詞意

          1、朗讀詞,讀準字音

          2、利用注釋,結(jié)合“課文導(dǎo)讀”,初步了解詞意

          三、賞析詞

         。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容

          1、“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。”

          這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都(汴京,今河南開封),故而與戀人惜別。

          “寒蟬”,點明離別的季節(jié)是在秋初(因為晚秋已無蟬鳴)。“凄切”,寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感,襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”,傍晚時分,在長亭外送別!伴L亭”,點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息,又稱“十里長亭”,靠近城市的長亭往往是古人送別的地方(李叔同《送別》:“長亭外,古道邊,芳草碧連天……”)!绑E雨初歇”,點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

          這些景物描寫,字字寫景而字字含請,準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來,為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。

          2、“都門帳飲無緒!

          “都”,指北宋都成汴京,汴州(“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成,杭州是南宋都城)!伴T”,指城門!皫わ嫛保O(shè)帳置酒宴送行,在京城門外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意!盁o緒”,沒有心情(柳永因作詞忤逆仁宗,因而不得意,于是流連坊曲,為歌妓作詞)。

          3、“留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

          正在依依惜別之時,船家頻頻催促:走啦,走啦,開船了!于是,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!币粚η槿,緊握雙手,淚眼相對,誰也說不出一句話來(同桌之間表演此句)。

          同學(xué)們,你有過這種無語凝噎的時候嗎?一個人要傷心到怎樣的地步,才會“無語凝噎”!

          讀到這里,我不由得想問一句:既然分別讓兩人如此痛苦,“柳郎,不能不走嗎?”同學(xué)們,你覺得詞人能不能不走?不能!在古代,仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè),事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人,她如果真心愛一個男人,就不能拖后腿。

          4、“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

          “去去”,即越走越遠。想到這次去南方,千里迢迢,一片煙波,霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉,離愁深深,使人想到王勃的“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津!

          這一句是別后思念的預(yù)想,是虛寫。

          5、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

          自古以來,多情的`人最傷心的就是離別,更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié),叫人情何以堪!

          6、“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月!

          今晚酒醒時分,我身在何處呢?只怕是在楊柳岸邊,吹著凄涼的晨風(fēng),眼望黎明時天邊的一彎殘月,身邊再也沒有你。

          這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情,景語即情語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境,成為名句。

          7、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

          “經(jīng)年”,一年又一年!傲汲健,好天氣!昂镁啊,好風(fēng)景。這一去,年復(fù)一年,即便是遇上良辰好景,過得花紅柳綠,但沒有你,也形同虛設(shè)。對你,縱然有滿腹的情意,又去和誰說呢?(相信,你也一樣吧。

          這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況,把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致,也傳達出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式,感情更顯強烈。

         。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格

          1、詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容?

          上片:寫離別的場面。(實寫,虛寫)

          下片:寫離別后的情景。(虛寫)

          2、這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?又是如何表現(xiàn)情感的?

          抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

          以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。

          用景寫情,情景交融。

          3、詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

          婉約詞與豪放詞

          婉約,即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上,多寫兒女之情、離別之情;在表現(xiàn)手法上,多用含蓄蘊藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永,李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

          豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩文的手法、句法寫詞,不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等!赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。

          宋人稱:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!

          四、有感情地誦讀

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3

          [宋] 柳 永:《雨霖鈴》

          課型 講授課

          一、教學(xué)目的: 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。

          二、教學(xué)重、難點:

          1、重點:感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點:對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月!钡蔫b賞。

          三、教學(xué)方法: 以學(xué)生活動為主,點撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實。

          四、教學(xué)課時:1課時。

          五、教學(xué)過程:

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

         。ǘ┖喗樽髡

          1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永,大家也許不像對蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清,曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈,并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說:古今之成大事業(yè)大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界:(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。晏 殊:《蝶戀花》 艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。 柳 永:《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 (3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》

          2、明確三點,簡要介紹寫作背景(略) (1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點:精通音律,擅長詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

         。ㄈ┱w點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一,歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考: 1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書: (線索) (重點) 離別前: 勾勒環(huán)境 離別時: 描寫情態(tài) 離別后: 刻畫心理

          (四)重點分析(邊朗讀邊進行) 第1句:寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。 第2句:寫人。京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時,船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句,足見其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟) 第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時的情況,刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問),簡直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語雖不奇,而意致綿密”。 第4句:過渡。一個“念”字,說明下面所寫的.景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

          【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

          【解說】不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍) 第5句:點題。用 “傷別離”點題(板書),并用對比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句:高潮。兩個讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰與共話?設(shè)想細膩,語出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書:傷感、苦澀)

          【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達難達之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書:情景交融)

         。ㄎ澹╇y點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”是作者的名句,它好在哪里? 古人:折柳相贈,暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人:見柳思人,離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”(特點),襯別后心情之凄涼。 別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團圓,透出凄涼冷落之感。 景中有情

         。├首x、背誦 要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成) 方式:檢查學(xué)生、教師示范。

          (七)課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

          [附:板書設(shè)計]

          寒蟬凄切 驟雨初歇 別前:勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟

          雨 霖 鈴 柳永 (線索) 帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時:描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點) 良辰美景 如同虛設(shè) 別后:刻畫心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無人訴說

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4

          (一)讀中感悟

          展示配有音樂、詞文的畫面,先請2個學(xué)生分別朗讀,接著播放多媒體課件范讀共同感受這首詞的魅力后,再認真欣賞節(jié)選的“離別”動漫畫面,最后要求學(xué)生用自己的語言生動形象地描繪上下片的.情景

          (二)思中感悟

          1這三個令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來寫?

          明確:長亭別離:寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實景)

          羈旅長愁:楊柳、曉風(fēng)、殘月(虛景)

          2離愁句:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍?僅僅是寫景嗎?

          明確:氣氛——凄清,目的不僅是寫景,更多的是烘托情感,情景交融

          為加深體會情景交融詩句的寫法,分別展示課內(nèi)和課外例子……

          3離愁句:“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”寫出了什么樣的愁緒?用了什么修辭手法?有什么好處?學(xué)生答后展示答案

          明確:愁緒——像浩渺無際煙波般的綿長,像沉沉傍晚云霧般的濃重,像楚地天空般的空闊遼遠

          好處:這種比喻手法的運用,具有把無形的愁緒化為有形的事物,產(chǎn)生生動形象的作用

          請學(xué)生舉例,并展示相關(guān)例子,體會這種寫法:

          問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)

          胭脂淚,相留醉幾時重?自是人生長恨水長東(李煜《相見歡》)

          4從離愁句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”中,請學(xué)生舉出有關(guān)酒、楊柳、月的名句,并展示相關(guān)例子

          酒:醉不成歡慘將別,別時茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)

          抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》)

          艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)

          柳:昔我往矣,楊柳依依今我來思,雨雪霏霏(《詩經(jīng)》)

          渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)

          月:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(李白《靜夜思》)

          明月幾時有,把酒問青天(蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)

          春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石《泊船瓜洲》)

          5作者把最能觸動離愁的幾個景物放在一起,構(gòu)成一個凄涼的意境,表達作者什么樣的情感世界?

          明確:傷感、凄美的離愁

          (三)唱中感悟

          在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課,強化背誦記憶

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5

          教學(xué)目標:

          1、知識目標:

         。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

         。2)深刻體會《雨霖鈴》的融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特色。

          2、能力目標:通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

          教學(xué)重點、難點:

          1、重點:體會欣賞景中見情,情景交融,盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

          2、難點:詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

          教學(xué)時數(shù):

          一課時

          教學(xué)步驟:

          一、簡介引入

          柳永(約987--約1053年),北宋婉約詞代表。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

          柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子,以致不為時人所重,潦倒一生,功名不揚。

          最后,他在飽受世態(tài)炎涼時,才改名柳永,考取進士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

          由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語言比較樸素,接近口語,音律和諧,美妙動聽,他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人,擴充了詞的體制容量,對詞的發(fā)展有一定的貢獻。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘,盡情描繪,把寫景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,大都反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識,抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時,甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時市民的歡迎。

          二、朗讀并賞析

          1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。

          2、逐句賞析上片(學(xué)生朗讀、體會、討論后分組發(fā)言,教師糾正)

          (1)寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

          寒蟬凄涼急促地叫著面對著長亭正是傍晚的時候急雨剛剛停歇

          對:面對。

          分析:起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫出所見所聞所感,而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

         。2)都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)。

          在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思喝酒留戀時候(船家卻)催著船兒出發(fā)

          分析:接著寫“帳飲無緒”,寫“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的場合里,“驟雨”是“留戀”的短暫時機;而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時,“留戀”表明不得不別,一個“處”字既點明關(guān)節(jié),又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾,使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?

         。3)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。

          拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒有說

          噎:阻塞。話:動詞,說。

          分析:既然欲飲無緒,欲留不能,這時,縱有千言萬語也說不出口,只有淚眼相對,執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

          以上是實寫離別時難分難舍的心情。

         。4)念去去、千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。

          想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚,空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩

          千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫,看遠處有如煙霧籠罩。

          分析:結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個“急”字,緊扣上文的“無緒”,同時領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠景連成一片;另一方面,這個“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

          小結(jié):寫離別時難分難舍的心情。

          分析:從抒情的重點和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。

          3、逐句賞析下片

         。5)多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

          自古以來,多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節(jié)

          傷:動詞,憂愁、憂思,這里作意動,以……為傷。更:復(fù),又。那:何、怎。

          堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

          分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來,豐富了主題,同時也呼應(yīng)上文,點明“冷落清秋”,再次以情景交融來渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運用以情帶景的寫法,唱出了傳誦一時的名句。

         。6)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。

          今夜酒醒時(身在)哪里,(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風(fēng)和殘月

          曉:早晨。

          分析:從呼應(yīng)上闕來看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問,倍增惆悵。從以情帶景來看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的`推移而加深,倍覺孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時候,扁舟空空,情景凄清,只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘月,孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時分踏上征程,送別也在這個時刻,因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動,挑動讀者的心弦。

          作品鋪寫到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境

         。7)此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

          這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

          應(yīng):該。良辰:美好的時辰。

         。8)便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

          就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說

          千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。

          分析:作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見時難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。

          三、寫作特色:

          1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場景,進而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫,情景相生。作為封建時代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實,而情調(diào)未免凄愴;對現(xiàn)實盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時代局限的反映。

          2、上闕重點在記別,下闕重點在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”,由“無語凝噎”想到“更與何人說”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

          四、總結(jié):

          作者在詞中寫了自己的真情實感,通篇層層鋪敘,寫景、抒情都用白描,形容細致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。

          全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論,先點出“秋天”,后點出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘月”的遠方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

          五、作業(yè)背誦

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6

          [教學(xué)目標]:

          1、理解融情入景,虛實相濟的特點。

          2、理清思路,熟讀成誦。

          [教學(xué)重點]:

          鑒賞詞,體味融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特點。

          [教學(xué)難點]:

          品位詩詞意象,體會作者感情。

          [教學(xué)課時]:一課時

          [教學(xué)步驟]:

          一、導(dǎo)入新課

          “風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時,荊軻高歌而去時所唱;

          “勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,這是王維與友人送別時的情景;

          “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作;

          ………

          人們常嘆:“人生苦短,歲月蹉跎”,我們常說“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,是啊,人生無常,聚散不定!我們的生活總是充滿了別離的苦痛?蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情,他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。通過這些詩詞,我們可以想見朋友分別時的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉,我們可以體悟到“黯然消魂者,唯別而已矣”的至理。

          今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別,執(zhí)手相看,西口走送,揮手回眸,柴門扶杖,汽笛聲催。.。.。.

          我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞,應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個流派?(答:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

          今天我們就來欣賞一首別離詩,感受別離詩的千種風(fēng)情,它就是柳永的《雨霖鈴》(板書)。

          二、作者簡介

          柳永,北宋詞人,原名三變。熟悉民間樂曲。但為(人)放蕩不羈,屢試不中。直到中年之后,改名為永,中過進士,只做過屯田員外郎一類的小官,世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

          他的詞,內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識,抒發(fā)離情別緒,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。

          但他一生窮困潦倒,以至最后寄食寺廟,在貧困交加中逝去僧舍。死后,一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時一道亮麗的`風(fēng)景線。

          他精通音律,變舊聲為新聲,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時,唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點,寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

          三、寫作背景

          作者當(dāng)時由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

          四、整體感知

          1、聽范讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))

          問:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?

          感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。(板書)

          2、指導(dǎo)誦讀。

          (讀準字音;讀出節(jié)奏;讀出感情)

          請同學(xué)先自由朗讀,再集體誦讀。

          3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

          寒蟬:初秋乍寒時的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。

          煙波:煙霧彌漫水波動蕩的水面。

          無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。

          念去去:想到將來……應(yīng)是:即便是。

          五、文本研習(xí)

          1、讓學(xué)生自讀,思考:從時間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

          明確:別前、別后。(板書)

          2、問:這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語,哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

          上闋

          3、“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇!

          問:起首三句寫什么?是情?是景?

         。▽懢埃┟鞔_:對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

          4、問:地點呢?(長亭);時間呢?(晚上);季節(jié)(秋季);事件(離別)

          提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

          時當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一二一,極頓挫吞咽之致,更準確地傳達了這種凄涼況味。

          起首句的詞已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。

          5、“都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

          問:這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。(問:為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),留戀和催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳,不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

          6、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

          問:這句(寫情態(tài))。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

          啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面,把語言形象化進而圖象化,以體會詩的意境。(提示:兩人相對而立,手握手,眼對眼,淚眼婆娑。是“舉手長勞勞,二情同依依!笔恰皠e有離愁暗恨生,此時無聲勝有聲”;是“相對無言,惟有淚千行”;是“流淚眼對流淚眼,斷腸人送斷腸人”!既然這么不舍得,那詞人為什么要離開呢?(也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計?傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。)“黯然消魂者,唯別而已矣!”)

          問:詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

          7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。

          問:這句寫什么?(寫景)

          這里的“念”字用得特別好。承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠。

          “念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠!扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既曰“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

         。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠眺,面前所見:一望無際的海面,遠處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(壓抑、苦悶、茫然)詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛的人越來越遠,心越來越苦,愁思也越來越深。(全句寫景,又全句寫情)。

          8、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

          問:下闋換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲!皞麆e離”點名這首詞的主旨!案强袄渎淝迩锕(jié)”一句,又推進一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!“黯然消魂者惟別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

          9、問:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(起首一句“寒蟬凄切”)前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

          “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”

          “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,景中含情。(提示學(xué)生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢回,只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

          聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠,可以想見他的心情。

          結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主要文句,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖!皸盍丁薄ⅰ皶燥L(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,畫面生動。

          問:整個畫面的基調(diào)如何?(整個畫面充滿了凄清的氣氛。)

          客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之纏綿,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)!倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,意境完整,形象統(tǒng)一。

          10、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”

          “此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增惆悵而已。

          “此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”!敖(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進。

          “便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問句做結(jié),更留有無窮意味。傷感如歌曰:“長離別,離別就會在眼前;說再見,再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

          歸納全詞:

          我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

          六、課堂小結(jié)

          今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點讓大家把握詞融情入景,虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

          七、課后作業(yè)

          今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別;其實,離別是沒有時空界限的;它會超越歷史,跨過江河,不知不覺來到我們身旁;月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來,讓我們一起分享,好嗎?

          板書設(shè)計:

          感情基調(diào):哀婉、悲傷、凄清。

          別前——依依不舍別后——想象相思

        《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7

          教學(xué)目標

          1、感受詞中濃濃的別離之情。

          2、鑒賞名句,理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術(shù)特點。

          3、分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

          教學(xué)重點、難點

          把握意象,探究意境,體味情感

          教學(xué)方法:感悟法、鑒賞法、討論法

          教具:多媒體

          教學(xué)時數(shù):一課時

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          江淹;“黯然銷魂者,惟別而已矣!

          李白;“此地一為別,孤蓬萬里征!

          王維;“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

          李商隱:“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘!

          柳永:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”

          二、介紹作者及寫作背景

          三、誦讀、感悟

          學(xué)古詩詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過程中,才能體驗詞人的情感,進入詞的意境,從而獲得獨特的審美享受。

         。ㄒ唬⿲W(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

         。ǘ┞犂首x錄音。體會本詞的情感。

         。ㄈ├硭悸罚謱哟。

          柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人,本詞從時間和地點上進行了鋪敘,不僅寫了離別之際,而且寫了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫了眼前之景,而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

          (四)分層指導(dǎo)誦讀。

          1、別前:[寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。]

          2、前三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境?

          寒蟬、長亭、驟雨;重在勾勒環(huán)境,烘托凄涼悲苦的氣氛。

          2、別時:[都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。]

          極寫?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到,先成淚。”兩情依依、難分難舍之際,客船不斷催促。

          讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

          [執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎]

          細節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手:和朋友散步時一般會牽手,心情是愉悅的,與這首離別詞的情境不符。握手:用一只手握,經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已,達不到離別時傷心動魄的程度。表情:“淚眼”,兩人相對手握手,眼對眼,淚眼婆娑!傲鳒I眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。

          語言:“竟無語”,此時無聲勝有聲?v有千言萬語,也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。

          “相顧無言,惟有淚千行!保ㄌK軾〈〈江城子〉〉)

          “欲語未先流!保ā础次辶甏骸怠担

          “欲說還休!保ɡ钋逭铡础带P凰臺上憶吹簫〉〉)

          情感的高潮:悲傷、凄楚、痛苦。

          3、別后:

          柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時還運用虛實結(jié)合的手法,既寫眼前實事實景,更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫面?如何誦讀?

          [念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊]

          詩句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境?

          借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無邊廣漠之中,漂流而無所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

          “秋正緊,添離索;天正遠,傷漂泊!

          “千里云峰千里恨,萬頃波濤萬頃愁!

          孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

          [今宵酒醒何處?揚柳岸,曉風(fēng)殘月。]

          “千古麗句”“古今俊句”

          (俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云:“東坡在玉堂日,因問:我詞何如柳七?對曰:柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,(執(zhí))銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!保

         。1)聯(lián)系特定的情境

          畫面出現(xiàn)在酒醒之后,離人借酒消愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上,面前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠,可以想見他的心情!凹舨粩,理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭!

          (2)感受典型意象蘊涵的情感

          這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣!拔粑彝眩瑮盍酪馈,折柳送行,寄托眷眷之情。另外,“柳”“留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”,“年年柳色,霸陵傷別!薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山!泵鲗懷矍熬,暗寫別時情。清秋的風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情,借景傳情,以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

          (3)結(jié)合全詩旨趣

          這首詩的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”江淹在〈〈別賦〉〉中說:“黯然銷魂者,唯別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意,是詞的全文!敖裣菩押翁帯眱删潼c染本意,將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖!皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣,畫面生動,誘發(fā)想象,引起共鳴,因此成為千古麗句。

          凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

          [此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?]

          以樂景寫哀。以喜襯悲,欲揚先抑。鐘情之殷,離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,倍沉痛楚。

          聲音有意無意揚起,讀出對比。

          三幅畫面之間有何聯(lián)系?

          三幅畫離分別時刻越來越久,越來越遠,畫面由凄涼到凄麗再到美景,表示無論時間和空間如何變化,無論將來多么順利,離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草,更行更遠更生”,“離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水!

          [多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!]

          “傷別”為人類的一種普遍的情感,從個別到一般,得出一條人生哲理:“多情自古傷離別”。自古而然,且是由于多情的`緣故,似有自我安慰之意,實為宕開一筆!案强袄渎淝迩锕(jié)”,冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受,開拓了詞的境界,深化主題,極寫離別之痛。

          歸納藝術(shù)手法:

          離別,不是“別時容易見時難”,而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感,卻讓世世代代的讀者為之動情,為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外,還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān):

         。1)善于鋪敘,告別過程逐層展示,離別之痛漸次加深。

         。2)融情于景,“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫,便有了雙重悲劇性。

         。3)虛實相濟,眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結(jié)合

          四、總結(jié)

          1、自由朗讀,再次體驗詞人情感。

          2、小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感!耙磺芯罢Z皆情語”,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

          別前——勾勒環(huán)境

          板書:別時——描繪情態(tài)

          別后-——刻畫心理(煙波暮靄、曉風(fēng)殘月、良辰美景)

          意象——意境——情感(鑒賞方法)

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