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蟻國英雄教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的蟻國英雄教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蟻國英雄教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前要求學(xué)生初讀課文，把課文語句讀準(zhǔn)確、讀流利。
2、制作ppt課件。
教學(xué)時(shí)間：一教時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、出示課題，引導(dǎo)齊讀。
2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會(huì)聯(lián)想到哪些詞語？
�。ā叭跣 �、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數(shù)物提來說都是（出示板書）“區(qū)區(qū)弱者”，在我們?nèi)祟惪磥�，它們更是一些“區(qū)區(qū)弱者”。
這區(qū)區(qū)弱者也能成為英雄？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，好嗎？
二、檢查初讀
四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時(shí)正音，范讀指導(dǎo)難讀語句。
三、再讀課文，把握課文主要內(nèi)容
1、要求學(xué)生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個(gè)怎樣的故事。
【點(diǎn)評語：拿到手一篇文章，除了要把詞句讀正確、讀通順以外，我們還應(yīng)該有把文本“由厚讀薄”的能力�！�
2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（ ），它們（ ），最后（ ）。
學(xué)生討論完成填空題，把握課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文
1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子。
學(xué)生按要求三讀課文。
2、學(xué)生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的`草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ā帮@然”一詞，點(diǎn)明了最后一句與前一句之間存在的密切關(guān)系，因此最后一句也應(yīng)該符合要求。）
3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？
學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
蟻國英雄教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讀書圈劃批注的習(xí)慣。
4．讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、直面螞蟻的弱小
1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？
2．是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）
3．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
4．自讀課文，要求：
�。�1）讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容。
5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語一起交流。
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
�、� 誰來讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？
�、� 課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁�？�?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？
�、� 當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說話）
�、� 同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪／已夾雜著／螞蟻被焚燒／而發(fā)出的焦臭氣味。
感覺同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。
⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點(diǎn)字的讀音。讀這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。
讀書就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
二、體悟螞蟻的壯舉
1．這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀。現(xiàn)在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子。
2．你劃出的是哪些句子？
出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）
隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導(dǎo)讀句。（強(qiáng)調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）
4．我究竟沒有想到什么呢？
出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
�、龠@句話中哪個(gè)字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。
�、谖浵伒哪男┡e動(dòng)是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。
�、劾斫狻笆执龜馈�。
④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）
眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢的精神和堅(jiān)定的信念都讓我油然而生敬意。
指導(dǎo)讀好這一句話。
5．出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？
②是什么至使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？
指導(dǎo)朗讀。
6．在描寫這緊張的場面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的.崗位。
①自讀體悟，板書：舍已為人
②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？
�、壑笇�(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。
7．一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見—— ；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見縮小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同學(xué)們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說說。
8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個(gè)人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。
配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
9．會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，讓我們再一次走進(jìn)這群勇敢、團(tuán)結(jié)的生靈。
小小的生靈呀， 。（可以用上板書中的詞語來說一說。）
10．同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：
一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
11．通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？
小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。
三、總結(jié)螞蟻的精神
1．顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>
2．課文學(xué)到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？
3．總結(jié)：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不異以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。
讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。
四、作業(yè)
�、儆信d趣的同學(xué)可以把這個(gè)故事背下來。
�、陂喿x《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。
板書設(shè)計(jì)：
團(tuán)結(jié) 勇敢
生命的壯歌 舍已為人
“蟻國英雄”
……
螞蟻四重奏
我曾仔細(xì)觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發(fā)現(xiàn)它有一套簡單、實(shí)用的生存哲學(xué)。正是這一套哲學(xué)讓螞蟻家族永遠(yuǎn)繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學(xué)叫做螞蟻四重奏。
第一重：永不放棄。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會(huì)立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行�？傊�，不達(dá)目的不罷休。
第二重：未雨綢繆。整個(gè)夏天螞蟻都在為遙遠(yuǎn)的冬天做準(zhǔn)備。剛一入夏，螞蟻就開始儲(chǔ)備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。
第三重：滿懷期待。整個(gè)冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴(yán)冬中，螞蟻們時(shí)刻提醒自己嚴(yán)寒就要過去了，溫暖舒適的日子很快就會(huì)來到。即便是少有的冬日暖陽也會(huì)吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動(dòng)活動(dòng)筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個(gè)艷陽天的召喚。
第四重：竭盡所能。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準(zhǔn)備？答案是：全力以赴地工作。
小小的螞蟻用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價(jià)值。
蟻國英雄教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個(gè)故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國英雄》，另一個(gè)是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。
2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會(huì)被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內(nèi)容
1、今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語
火舌 項(xiàng)鏈 火海 火神肆虐 火舌舐動(dòng)
區(qū)區(qū)弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團(tuán) 肝膽俱裂
3、詞語都會(huì)讀了，可見同學(xué)們課前預(yù)習(xí)充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。
三、感受火勢的猛烈
1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險(xiǎn)些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛？
�、夙樦L(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。
�、诒换鹕嗫s小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
�、刍鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動(dòng)，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時(shí)，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，認(rèn)真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。
2、“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小�！�
3、為什么沒有想到？
“迅速地扭成一團(tuán)”團(tuán)結(jié)，機(jī)智
為什么蟻團(tuán)卻不見縮��？
蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)�，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個(gè)多么驚心動(dòng)魄的.一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪外層螞蟻：
�。�1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
�。�2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。
�。ㄅ錁俘R讀）
6、師抒情描繪結(jié)局�！耙粫�(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄�(gè)蟻?zhàn)逡苍敢鉅奚约�，只是他們所處的位置不同�?/p>
2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。
3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。
設(shè)計(jì)理念：
以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神交融，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對教學(xué)資源的再度開發(fā)。
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