中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄（通用14篇）
軼事記錄法，是教師常用的觀察記錄方法，其主要是對(duì)幼兒在園一日生活中表現(xiàn)出的有價(jià)值的行為情景進(jìn)行觀察記錄。下面小編給大家?guī)?lái)了關(guān)于中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄，僅供大家參考。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 1
觀察時(shí)間：
xx
觀察地點(diǎn)：
中九班建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：
徐xx、陳xx
記錄人：
左xx
觀察過(guò)程：
集中活動(dòng)后，小涵和小宇一對(duì)好朋友來(lái)到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說(shuō)著各自喜歡的玩具。小涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)飛宇說(shuō)：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試�！毙∮钕肓讼胝f(shuō)：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭。”
搭建區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過(guò)了一會(huì)兒，小涵和小宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)車也搭好了。他們相互觀賞比試著�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α�，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去。”“我的更厲害，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮�！贝蠹叶己馨�，孩子們真開心。
觀察分析與評(píng)價(jià)：
1、對(duì)材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)車”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。
2、活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：
這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的'，班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。
3、教師指導(dǎo)情況：
本次活動(dòng)中，老師基本未出現(xiàn)直接指導(dǎo)，搭建區(qū)投放的材料，給予了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導(dǎo)。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 2
區(qū)域名稱：
建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：
小琸
記錄者：
顧xx
觀察重點(diǎn)：
觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
記錄
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的.區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭�？粗渌變耗軌蚋晕业耐橐积R拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析：
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 3
活動(dòng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)孩子的想象力，能夠根據(jù)自己的想象構(gòu)建積木；
2.提醒兒童游戲規(guī)則
材料投放
1.建筑區(qū)積木一籃有五個(gè)孩子選擇；
2、數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量
指導(dǎo)
1.雖然積木是孩子自己選擇的，但并不意味著他們可以熟練地玩積木，老師可以適當(dāng)?shù)貛椭麄儯?/p>
2.尊重孩子的創(chuàng)造力，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在做什么，幫助孩子理順?biāo)悸罚?/p>
3.給孩子一些創(chuàng)作建議，幫助他們更好地完成。
觀察原因
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�，并找一找他們�(cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。
觀察記錄
我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。
言是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的要求也稍微放松了些，不過(guò)搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說(shuō)是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢?
他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，房子搭好了!”還真挺回動(dòng)腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過(guò)還是聽聰明的。他一開始搭的是電風(fēng)扇，他說(shuō)：“天很熱的時(shí)候，可以扇一扇”，我問(wèn)他這個(gè)電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會(huì)更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說(shuō)：“我搭個(gè)停車廠，這是停車廠的電風(fēng)扇�！焙苡袆�(chuàng)意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長(zhǎng)的積木說(shuō)：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個(gè)摩天輪，她很開心的告訴我說(shuō)：“老師你看，這個(gè)我電視里看過(guò)的!”還用手轉(zhuǎn)動(dòng)著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說(shuō)：“我這個(gè)是連排的'電風(fēng)扇，很涼快的!”他還做了個(gè)小盒子，說(shuō)：“這個(gè)小盒子里可以裝很多好吃的東西呢�！边�在盒子上裝了個(gè)電風(fēng)扇，說(shuō)是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個(gè)聰明能干的女孩子。首先做了一個(gè)電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說(shuō)：“我要把它變成公交車，這個(gè)電風(fēng)扇可以裝在公交車?yán)��！彼綍r(shí)很多時(shí)候是做公交車來(lái)的，所以對(duì)公交車也比較了解。很好的想法。
思考與對(duì)策
孩子們對(duì)見過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：
1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會(huì)打開些。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 4
區(qū)域名稱：
表演區(qū)
觀察對(duì)象：
小雨
記錄者：
顧xx
觀察重點(diǎn)：
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的`表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
行為分析：
在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續(xù)的支持：
應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 5
觀察資料：
應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為。
觀察班級(jí)：
中三班。
觀察時(shí)間：
2月24日。
觀察地點(diǎn)：
活動(dòng)室。
觀察對(duì)象：
王xx。
觀察目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的`王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 6
果果寶貝自己動(dòng)手能力比較強(qiáng)，什么事都喜歡獨(dú)立完成。我把造房子的材料擺出來(lái)后他便拿起這個(gè)玩具講解一下再拿起那個(gè)玩具講解一下。邊講邊說(shuō)老師說(shuō)的對(duì)嗎？然后我就對(duì)他進(jìn)行夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，他就會(huì)感覺特別有成就感，特別高興。這節(jié)造房子需要小朋友之間的相互幫助才會(huì)完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識(shí)還不是很強(qiáng)，在老師的悉心指導(dǎo)下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個(gè)寶寶非常的聽話，在老師的一番指導(dǎo)下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說(shuō)我要謝謝我的好朋友們的'幫忙，有朋友真好！
由此可以看出，這個(gè)寶寶的悟性很強(qiáng)，老師對(duì)他的指導(dǎo)小朋友對(duì)他的幫忙他都會(huì)記到心里，非常聰明。
通過(guò)這一節(jié)造房子，果果不但能獨(dú)立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會(huì)干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會(huì)更棒的！加油！
幼兒基本情況：
喜歡打小朋友
觀察日期：
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察目的"及由來(lái)：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動(dòng)空間也大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，她喜歡和老師在一起，但是她經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向我告狀，說(shuō)周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實(shí)錄：
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是她愛打人，而是她處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上排隊(duì)時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的，她很高興，而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結(jié)果手重了，妍妍哭著向我告狀說(shuō)芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把芯蕊叫了過(guò)來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“芯蕊，你為什么推妍妍��？”芯蕊說(shuō)：“我沒(méi)推她，她不排隊(duì)就跑到我前面來(lái)了。”我又問(wèn)她：“你是不是想讓劉妍讓開一些��？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她�。俊毙救锵肓讼�，對(duì)我說(shuō)：“小便要排隊(duì)，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說(shuō)：“對(duì)��！你要是這么對(duì)劉妍說(shuō)，她不就不會(huì)給你告狀了嗎？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我改了�！�
措施：芯蕊是個(gè)聰明的小女孩，老師說(shuō)的都會(huì)聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過(guò)來(lái)告訴老師。教師一定要發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 7
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小翰、小竹
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實(shí)錄一：
區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽見小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來(lái)是小翰和小竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問(wèn)是什么原因吵鬧，小翰說(shuō)：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
觀察實(shí)錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的�。⌒『舱f(shuō)：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說(shuō)：城堡院子里有很多的樹和花。這時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評(píng)價(jià)分析：
小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的.占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想方法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的
思考與對(duì)策：
孩子們對(duì)見過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸贰＝處熯m當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè)，把自己的快樂(lè)分享給別人，自己也會(huì)快樂(lè)。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 8
觀察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個(gè)時(shí)�？摁[，不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：
在沒(méi)有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？
觀察策略：
以旁觀式觀察小穎的舉動(dòng)。
觀察記錄：
今天早上晨間活動(dòng)，孩子們?cè)诮處煹年P(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒(méi)有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲�？蓜傔^(guò)了一會(huì)，有幾個(gè)小朋友叫了起來(lái)：“老師，小飛哭了�！蔽易叩剿纳磉厗�(wèn)怎么了，他哭著說(shuō)：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友“你們看見是誰(shuí)先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說(shuō)是小穎搶小飛的`玩具！小穎一聽就低下了頭，我問(wèn)她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問(wèn)小朋友借來(lái)玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對(duì)的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過(guò)了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會(huì)搶，搶不過(guò)就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子！從平時(shí)和家長(zhǎng)的交談中我們可以看到，她的家人對(duì)她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會(huì)大哭，一哭家長(zhǎng)就會(huì)妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 9
觀察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀察目標(biāo)：
1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀察記錄：
辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些,一來(lái)的教室后滿教室轉(zhuǎn)一圈后終于發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)似乎還沒(méi)有人去快速的脫掉鞋子,進(jìn)去開始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺,拼擺出一個(gè)平面的房子；大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的門口就跟媽媽說(shuō)了再見,高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構(gòu)區(qū),一進(jìn)去就跟辰辰交流起來(lái),澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧；昊宇：哪個(gè),可是我不會(huì)的；澤：沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子,在房子周圍擺上制作的立體大樹；兩人高星起來(lái)。大約在8點(diǎn)5分左右頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構(gòu)區(qū),進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開始自主的搭建,頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一個(gè)難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看,似乎想要說(shuō)什么又沒(méi)有說(shuō)；這時(shí)老師走過(guò)來(lái)：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子；澤澤聽到老師的提示后,走到頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊,頡臉上樂(lè)開了花似得點(diǎn)頭答應(yīng)說(shuō)好的我們一起搭建�。粷梢婎R同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)；頡選擇用長(zhǎng)短一樣的長(zhǎng)板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建,底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建,當(dāng)澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了,澤澤見房子倒了后不說(shuō)話一直在將倒了的木頭扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了,好不容易弄得；頡頡：對(duì)怪你,好不容易弄得,你看看現(xiàn)在這樣怎么辦,我要去告訴老師；老師走過(guò)來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒了的原因,澤澤：我不是故意的,不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢,與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開始重新搭建,將剛才說(shuō)出的問(wèn)題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現(xiàn)出來(lái)。
結(jié)論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣,辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的'房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對(duì)同伴的請(qǐng)求頡迅速的答應(yīng)與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng)作能力。
評(píng)價(jià)：相比頡澤與辰缺乏對(duì)方位、空間的認(rèn)識(shí),只能夠搭建平面的物品,缺少空間感。
教師指導(dǎo)策略：
1）面對(duì)澤對(duì)頡作品的好奇時(shí),適當(dāng)?shù)奶嵝岩幌聺勺屗赂业娜フf(shuō)出自己的想法。
2）當(dāng)澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時(shí),指出問(wèn)題的所在將問(wèn)題進(jìn)行分析了解失敗的原因,找出對(duì)策。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 10
觀察背景
由于班級(jí)幼兒剛從小班升入中班，在建構(gòu)技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級(jí)里創(chuàng)建了獨(dú)立的建構(gòu)區(qū)域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實(shí)心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉(zhuǎn)積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)展他們的想象力，滿足他們發(fā)展的需要。本月幼兒園新購(gòu)買了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構(gòu)區(qū)里
觀察目標(biāo)
通過(guò)觀察了解中班孩子對(duì)新材料反應(yīng)以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導(dǎo)孩子的建構(gòu)活動(dòng)。
培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的.情感。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
觀察過(guò)程
今天下午是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。陳涵在很快吃完午點(diǎn)后，選擇了建構(gòu)區(qū)。因?yàn)樗吹嚼锩嬗行峦婢?潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。
再?gòu)幕@子找到另一根三孔條形材料對(duì)應(yīng)著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個(gè)孔的條形材料，對(duì)應(yīng)著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長(zhǎng)有六個(gè)孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。
這時(shí)他在籃子里看到了一個(gè)小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個(gè)小車輪說(shuō)：“我們現(xiàn)在得先把車拼起來(lái)。”昊陽(yáng)從墊子另一端挪過(guò)來(lái)笑道：“哈哈!咋個(gè)要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時(shí)把兩個(gè)車輪用螺釘穿過(guò)合攏在一起。
昊陽(yáng)便拿起一根六孔條形材料遞了過(guò)去說(shuō)：“你用這個(gè)吧!”陳涵接了過(guò)來(lái)用螺釘把昊陽(yáng)給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個(gè)車輪連接在一起，可是他一放開手才拼裝好的材料就散開了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。
老師在旁邊拿起一個(gè)螺帽說(shuō)：“這是什么?”陳涵看著老師沒(méi)有說(shuō)話。老師邊說(shuō)：“這是螺帽�！边呥f了過(guò)去。陳涵接住了螺帽說(shuō)道：“這是螺帽呀!”說(shuō)完把螺帽放到一邊。老師又說(shuō)：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對(duì)著一個(gè)螺釘擰了上去邊擰邊說(shuō)“是螺帽和螺釘�！彪S后又把螺帽擰了下來(lái)，準(zhǔn)備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因?yàn)榇┻^(guò)了輪胎、六孔條形材料后露出的長(zhǎng)度不夠，螺帽怎么也擰不上去。
他放下材料到籃子里邊翻找邊說(shuō)：“車子要有四個(gè)車輪”他連接著找出了六個(gè)車輪擺在地墊上。這時(shí)旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說(shuō)：這也是螺釘!陳涵接了過(guò)來(lái)又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來(lái)，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發(fā)現(xiàn)小車輪不會(huì)動(dòng)，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發(fā)現(xiàn)可以車輪可以滾動(dòng)了……
觀察分析與反思
1、新投放的材料能激發(fā)中班孩子的游戲動(dòng)機(jī)和興趣。
2、孩子已經(jīng)掌握了一一對(duì)應(yīng)的方法，并運(yùn)用到實(shí)際的操作中。
3、孩子能感知和區(qū)分物體的長(zhǎng)短，對(duì)于不太明顯的長(zhǎng)短會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。
4、游戲材料的形狀激發(fā)孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒確定目標(biāo)，同時(shí)幼兒也能初步根據(jù)自己的命題進(jìn)行有目的拼裝和構(gòu)建活動(dòng)。
5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語(yǔ)言、行為對(duì)幼兒的游戲起到了促進(jìn)和影響。
6、老師實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)慕槿霂椭⒆邮购⒆拥幕顒?dòng)能繼續(xù)下去。螺帽和螺釘?shù)呐浜鲜褂煤⒆右欢ㄊ怯幸欢ń?jīng)驗(yàn)的。此時(shí)他只是沒(méi)有想到。但老師語(yǔ)言的提示很快幫助孩子調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行嘗試從而使得游戲能夠繼續(xù)下去。
反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)其游戲進(jìn)程，但是教師應(yīng)絕對(duì)避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預(yù)幼兒游戲。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 11
觀察人：小娟
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察對(duì)象：小鐸
觀察目的：讓幼兒真正的投入到建構(gòu)游戲當(dāng)中去
觀察背景：最近我發(fā)現(xiàn)小鐸在玩建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，總是沒(méi)有目的的玩，事情也是特別多，一會(huì)兒跑過(guò)來(lái)說(shuō)老師發(fā)生什么事了，一會(huì)兒又跑過(guò)來(lái)說(shuō)什么事，說(shuō)明他還沒(méi)有真正的投入到游戲中去，在游戲中沒(méi)有“定心”。
實(shí)錄一：
今天是建構(gòu)“節(jié)日的廣場(chǎng)”，孩子們都積極地投入到游戲當(dāng)中去，小鐸今天也在玩建構(gòu)區(qū)，他一開始是在進(jìn)行搭建活動(dòng)，沒(méi)有人跟他一起搭，過(guò)了一會(huì)兒他就放下手中的旺仔牛奶罐頭，到建構(gòu)區(qū)那里搬了一筐積木就一個(gè)人搭起飛機(jī)來(lái)了。
分析與措施：
中班孩子對(duì)于一件事物的注意力應(yīng)該有了一定的集中度，也有一定的時(shí)間長(zhǎng)度，有一定的'耐心。我觀察到小鐸喜歡搭積木，但又不會(huì)玩，不會(huì)跟其它人合作來(lái)建構(gòu)，所以很容易跟其它幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾。如果老師對(duì)某個(gè)幼兒感到可有可無(wú)，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，導(dǎo)致一個(gè)人就在那里瞎玩了。我覺得這時(shí)候應(yīng)該老師走過(guò)去與小鐸進(jìn)行溝通，幫助他如何跟別人合作來(lái)玩建構(gòu)游戲。
實(shí)錄二：
今天，小鐸選擇了建構(gòu)區(qū)，到了活動(dòng)的時(shí)間，他又拿起一筐積木自己搭起來(lái)了。我走過(guò)去：“小鐸，今天老師叫你搭什么的呀？”“搭街道�！薄澳悄阍诖钍裁囱�？”“我……他們不跟我玩�！薄澳阋渌∨笥焉塘亢�，他們搭什么，你搭什么，大家一起合作來(lái)搭“熱鬧的街道”，像積木就可以來(lái)搭圍墻，裝飾房子等等。懂了嗎？”然后我把建構(gòu)區(qū)的小朋友叫到一起，讓他們自己安排好任務(wù)，誰(shuí)搭街道，誰(shuí)搭房子之類的。最后小朋友決定讓小鐸和翁庭昊一起來(lái)搭街道，小鐸開心極了，馬上迫不及待的搭起來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)小鐸今天特別認(rèn)真。
分析與措施：
小鐸不知道如何來(lái)玩，所以會(huì)瞎玩，這時(shí)候老師介入進(jìn)去，用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)提示他怎么來(lái)玩，讓小鐸明確目標(biāo)，明白自己要干什么，不要沒(méi)有目的去建構(gòu)，然后讓他們自由組織分工好，由翁庭昊帶著小鐸一起來(lái)搭圍墻，增強(qiáng)了小鐸的自信心，使孩子自由的、快樂(lè)的在活動(dòng)中得到發(fā)展。
實(shí)錄三：
今天是搭“快樂(lè)公寓”，等我找到小鐸的時(shí)候，他正在專心的用智高樂(lè)搭著“快樂(lè)公寓”的圍墻，看見我走過(guò)去，“吳老師，看我搭的圍墻好不好？這邊我圍了一圈是小兔子住的房子，這邊圍了一下這里面住著小貓和螃蟹，這邊我放幾個(gè)旺仔牛奶瓶，上面放這個(gè)積木，我要給“快樂(lè)公寓”搭一個(gè)大門……”小鐸一邊向我介紹，一邊看里拿著半月彩星的積木要放上去。我馬上表?yè)P(yáng)了小鐸：“今天小鐸搭的真棒，真會(huì)動(dòng)腦筋，老師要把大拇指送給你�！毙¤I聽了開心的笑了。
分析與措施：
現(xiàn)在小鐸能夠真正的投入到建構(gòu)游戲當(dāng)中去，而且有自己的想法了，越搭越大膽，越搭越好。也能學(xué)會(huì)與其它小朋友一起合作建構(gòu)了。我覺得幼兒兒對(duì)搭積木技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師只有多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多看，多聽，多做，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，才有助于幼兒更好地發(fā)揮自主性。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)使每一位幼兒獲得了自信，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。積木的多變性適合各種孩子，任何性格的孩子都可以在搭積木的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 12
今天的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開始了，幼兒A、幼兒B、幼兒C和幼兒D興致勃勃地選擇了建構(gòu)區(qū)。一開始他們各自拿著積木在搭建，不一會(huì)，幼兒A感覺有點(diǎn)無(wú)聊，就說(shuō)：（輕輕嘆了口氣）我覺得單純搭積木有點(diǎn)無(wú)聊，要不我們來(lái)搭一個(gè)小區(qū)吧？
幼兒B：（放下手里的積木）好主意！我們可以搭建一個(gè)大大的小區(qū)，有很多房子和道路。
幼兒C：（加入討論）對(duì)對(duì)對(duì)，還可以有花園、樹木和小公園！
幼兒D：（走過(guò)來(lái)）我也要一起，我們可以先設(shè)計(jì)一下小區(qū)的路線和布局。
幼兒們開始動(dòng)手設(shè)計(jì)小區(qū)，幼兒A和幼兒B拿來(lái)了紙和筆，幼兒C和幼兒D參與構(gòu)想。
設(shè)計(jì)圖完成后，大家一起將圖紙展開在地上。
幼兒B：（看著設(shè)計(jì)圖）好，現(xiàn)在我們來(lái)分工。幼兒A和幼兒C，你們幫忙整理一下場(chǎng)地和材料，幼兒D和我來(lái)先搭建小區(qū)的路、綠化地和房子。幼兒們迅速分工合作，展開了搭建工作。不久后，他們發(fā)現(xiàn)搭建出來(lái)的小區(qū)和設(shè)計(jì)圖有些不同。
幼兒C：（抬頭看著設(shè)計(jì)圖）哎呀，我們好像漏掉了一條路。
幼兒D：（也看著設(shè)計(jì)圖）是的，原來(lái)是這里漏了，我們得再調(diào)整一下。
孩子們拿起圖紙，仔細(xì)比對(duì)設(shè)計(jì)圖和實(shí)際搭建的小區(qū)，開始擺弄積木。
經(jīng)過(guò)不懈的努力，小區(qū)規(guī)劃終于與設(shè)計(jì)圖相符。孩子們欣喜地看著完成的小區(qū)。
幼兒B：好了，小區(qū)規(guī)劃好了，接下來(lái)我們開始搭建房子吧！
幼兒A：我要搭房子，我不搭樹。
幼兒C：我也是，我要集中精力搭房子。
幼兒D：（想了想）那我們可以一起來(lái)搭建房子，等房子搭好了，我們?cè)僖黄饋?lái)搭樹，怎么樣？
幼兒們興奮地點(diǎn)頭表示同意。
孩子們：好！
孩子們一起開始搭建房子，他們用積木搭建了不同形狀和顏色的房屋。在搭建過(guò)程中，幼兒們遇到了一些問(wèn)題。
幼兒A：哎呀，我的房子倒了，怎么辦？
幼兒B：別擔(dān)心，我們可以試著換個(gè)方法搭，比如加一些支撐。
幼兒們齊心協(xié)力，重新搭建起倒塌的房子。
在房子搭建的過(guò)程中，他們開始展示出合作解決問(wèn)題的'能力。
幼兒C：咦，我的房子和圖上的不太一樣。
幼兒D：是啊，我們似乎把某個(gè)部分弄錯(cuò)了。
幼兒B：沒(méi)關(guān)系，我們可以對(duì)著圖紙，看看哪里有問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)整。
孩子們一邊對(duì)比圖紙，一邊重新調(diào)整積木的位置，逐步將房子搭建得更加符合設(shè)計(jì)。
隨著時(shí)間的推移，他們的房子一個(gè)個(gè)完工，小區(qū)內(nèi)逐漸有了一片繁忙的景象。
幼兒A：我的房子好像有點(diǎn)歪，怎么辦？
幼兒C：我也遇到這個(gè)問(wèn)題了，可能是地基不夠平坦。
幼兒B：嗯，我們可以在下面加一些小積木，讓房子更穩(wěn)定。
幼兒們充滿耐心地進(jìn)行調(diào)整，嘗試不同的方法來(lái)解決房子歪斜的問(wèn)題。
最終，他們的努力得到了回報(bào)，小區(qū)內(nèi)的房子們紛紛站立穩(wěn)固。
孩子們：看，我們的小區(qū)真漂亮！
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 13
幼兒A名來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，幼兒A準(zhǔn)備搭建個(gè)小舞臺(tái)，她搬來(lái)了許多長(zhǎng)條積木，開始搭建舞臺(tái)的臺(tái)面，可是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條積木不夠，她環(huán)顧四周看了看一些長(zhǎng)條積木在另外幾個(gè)小朋友那里。
幼兒A：（走向幼兒C）你好，我今天要搭建小舞臺(tái)，需要很多長(zhǎng)條積木，但我的不夠了，你的長(zhǎng)條積木可以借給我嗎？
幼兒C：（看了看幼兒B）不可以，這是我先拿到的，你沒(méi)有是你的問(wèn)題，我不給你。幼兒A感到沮喪，走到自己的.小舞臺(tái)盤坐在那。我看到幼兒A不搭建，我拿起兩個(gè)短的積木走到她面前，擺放在舞臺(tái)的臺(tái)面上。
幼兒A：（看了看我，突然開心地說(shuō)）沒(méi)有長(zhǎng)條的積木，那可以用兩個(gè)短的拼在一起，就是難看了一點(diǎn)，但是也沒(méi)關(guān)系。
幼兒A充滿信心地重新開始搭建，逐漸將臺(tái)面拼好了。接下來(lái)，她嘗試搭建舞臺(tái)支撐架。因?yàn)楦叨炔粔�，幼兒A站在椅子上，試圖搭建，但積木失穩(wěn)。我及時(shí)走過(guò)去抓住積木，幼兒A嚇了一跳。
我：（拿下積木）積木這樣擺放很危險(xiǎn)哦，你可以將舞臺(tái)往后移動(dòng)，然后將橫梁靠著墻，底部再加固一下，會(huì)更安全一些哦。
幼兒A：（點(diǎn)頭）老師，你說(shuō)得對(duì)，那你可以幫我嗎？我一個(gè)人不好做。
我點(diǎn)頭，與幼兒A一起搭建舞臺(tái)支撐。
經(jīng)過(guò)5分鐘，舞臺(tái)支撐架搭建完成，我們又找了幕布披在上面，一個(gè)小舞臺(tái)完工。
孩子們興奮地站上舞臺(tái)，幼兒B高興地呼喊著，孩子們開始唱歌跳舞。
隨著音樂(lè)的響起，我提醒孩子們玩耍時(shí)間快結(jié)束了。
我：孩子們，再玩一會(huì)兒，玩具收起來(lái)就要進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)了。
音樂(lè)響起，孩子們跳得更歡了，我把音樂(lè)播放了三遍，第四遍時(shí)提醒孩子們?cè)俨皇帐�，下一個(gè)活動(dòng)就來(lái)不及了。
中班建構(gòu)區(qū)域觀察記錄 14
幼兒A和幼兒B在建構(gòu)區(qū)玩積塑材料時(shí)，他們興致勃勃地投入到創(chuàng)造的世界中。幼兒A最初搭建了一個(gè)美麗的花園，用各種顏色的積塑材料精心制作出各種花朵和樹木，仿佛一個(gè)小小的植物王國(guó)。幼兒B看到這個(gè)精彩的景象，忍不住也想要加入進(jìn)來(lái)，于是開始模仿幼兒A的創(chuàng)作，搭建出一個(gè)與之呼應(yīng)的花園。
不久后，幼兒A決定挑戰(zhàn)更大的建筑，開始搭建一個(gè)精致的小房子，充滿創(chuàng)意和構(gòu)思。幼兒B雖然起初只是個(gè)模仿者，但看到幼兒A的努力和成果后，也躍躍欲試，決定嘗試搭建一個(gè)自己的房子。幼兒A完成了房子后，發(fā)現(xiàn)幼兒B跟隨著自己的步伐，不禁笑了出來(lái)。幼兒A有些好奇地問(wèn)：“你為什么一直跟著我呀？”幼兒B坦然回答道：“我覺得你搭建的很好看，我不知道搭什么，所以就跟著你了�！�
幼兒A聽了這個(gè)回答后，感受到了一種被認(rèn)可的`喜悅，于是提出了一個(gè)合作的建議：“那我們一起搭吧，我們來(lái)搭一個(gè)別墅，帶花園的。你來(lái)搭花園，我來(lái)搭別墅，怎么樣？”幼兒B興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意這個(gè)創(chuàng)意。于是，幼兒B開始著手制作花園的部分，尋找各種顏色的積塑材料，創(chuàng)造出一個(gè)五彩斑斕的花園景象。
隨著時(shí)間的推移，幼兒B的花園變得愈發(fā)生動(dòng)，充滿了各種形態(tài)的花朵和樹葉。幼兒A欣賞地看著，贊嘆道：“你做的真好看！”幼兒B聽到夸獎(jiǎng)，滿足地笑了起來(lái)。
在合作的過(guò)程中，幼兒B開始著手制作花園的圍欄，選擇合適的材料，細(xì)心地構(gòu)建起一個(gè)有趣的邊界。與此同時(shí)，幼兒A則繼續(xù)專注于別墅的建造，不時(shí)地需要幼兒B的幫助，尤其是在放置屋頂時(shí)。幼兒A請(qǐng)求道：“幼兒B，你能幫我一下嗎？別墅的墻，幫我扶一下，這樣我更好插屋頂�！庇變築立刻放下手中的材料，前來(lái)協(xié)助幼兒A，兩人默契地合作，完成了別墅的屋頂。
隨著別墅的主體建造完成，幼兒A將它放置在花園的一側(cè)，開始著手制作別墅內(nèi)的家具。這時(shí)，幼兒B也完成了花園的圍欄，滿心歡喜地準(zhǔn)備加入到別墅的家具制作中。他們一邊商量，一邊動(dòng)手，共同創(chuàng)造出了一個(gè)充滿想象力和美好的作品。
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