案例:小霸王不再霸道了
這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。
一、背景：
與人交往是人類特有的社會性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。在這學期托班的教育實踐中，我碰到了這樣一個案例，引發(fā)了我的一些思考，對提高我的班級組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。
正宇在我們班幼兒當中年齡偏小，他既聰明又活潑，對事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動找老師幫助。但是，來園僅一個月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過他苦頭的孩子，對他都害怕三分。家長們說起正宇也是直搖頭，經常提醒我們，活動中盡量讓自己的孩子遠離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。
二、案例描述與分析：
案例1：
一個星期三的上午，戶外活動的內容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲走過去，發(fā)現班里年齡最小的程程手指上出現了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問：“程程，誰咬你了？”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對正宇說道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為，我立刻把他請到了身邊，告訴他咬人是不對的，玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話，很高興地答應著，一溜煙式的又跑向了滑梯。
分析：
針對正宇的行為，我與家長進行了個別交流。從與家長的交談中了解到，正宇平時主要由爺爺奶奶負責照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對聰明可愛的正宇更是捧在手心，對他百依百順，即使被小不點咬了也不及時地加以引導。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時滿足他的要求，他就會采取咬人的方式，不管你是誰。
俗話說：“家庭教育是幼兒最早的學前教育”，這句話的確沒錯。家庭教育是形成孩子性格的導火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個原因，導致了孩子極為霸道的性格。
案例2：
正宇上幼兒園有兩個月了，而咬人的現象仍舊時有發(fā)生。周四上午戶外
活動后，緊接著是區(qū)域活動，正宇來到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關節(jié)玩具，又是因為爭搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的'作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對于老師的說教還是會立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時，采用了兩種教育方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對兩歲左右的幼兒來說，說理性批評是有好處的，但是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境，同教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了一定的效果，但是單靠過多的約束，是根本不能治本的。
案例3：
由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢�，正宇玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，琬琰的手上已出現了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說：“我來修玩具，他不給我�！�
分析：
兩歲多的孩子說話時咬字的清晰度和語言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現，由于正宇說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中正宇獲得了一定的感性認識。
三、教育策略：
1、移情教育
要讓孩子改變這種唯我獨尊的性格，首先應該讓孩子學會體驗他人的情感，也就是對他進行適當的移情教育。我通過利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動中去，讓他體驗到分享的快樂。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽得是那么地認真仔細。講完故事后，我問正宇：“你覺得大家一起玩開心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開心�！蔽矣謫柕溃骸澳敲凑钜院笙氩幌牒秃门笥岩黄鹜嫱婢吣�？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導他懂得，想玩他人手中的玩具時要經過他人同意。
2、幫助孩子在觀察中學會“商量”
正宇這孩子說話較晚，咬字不清，入園時，還不會說一個詞、一句話，語言技能尚未形成。正因為他語言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習慣用嘴來解決問題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會他怎樣地去和別人商量，是當務之急。記得一次午飯后，正宇因為沒有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時先來告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學說一些簡單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識，同時也在交往中漸漸地學習著和別人“商量。”
3、表揚的魅力
針對正宇的這一性格，我在平時
活動中注意及時發(fā)現他的閃光之處，對他好的行為有針對性地加以表揚，注重表揚的時效性，講究表揚的價值所在。
正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強調：“如果在游戲時，能做到跟大家友好地玩，不爭搶玩具，那么老師會更喜歡你”。還有，正宇動作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵他將自己的車子讓給同伴玩。當他在活動中表現出“商量”行為并和大家一起分享時，我就會送他一個大大的紅五星。
通過這學期耐心細致地教育及引導，原來的小霸王正宇不再霸道，咬人現象逐漸減少，語言表達能力也有了一定提高，學會了協(xié)商。這個案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而促進每個孩子身心得以健康地成長。
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