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      2. 小班區(qū)角觀察記錄

        時(shí)間:2023-03-24 08:23:52 記錄 我要投稿

        小班區(qū)角觀察記錄11篇

        小班區(qū)角觀察記錄1

           觀察實(shí)錄:

           今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

           我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩。”

           想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽!薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得!毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色!蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。

           分析:

           1.孩子們到娃娃家,有了初步的`規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

           2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。

           3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

           措施:

           1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。

           2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

           3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

           4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

           5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

        小班區(qū)角觀察記錄2

          【觀察實(shí)錄】

          快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了,愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛(ài)玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后,先是看了看里面的玩具,隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公,并給這些人穿上漂亮的衣服,拼出綠油油的草地,幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏,玩著玩著看了看旁邊的鐘表,看來(lái)到吃飯的時(shí)間了,這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著,之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食:面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等,小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃,還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活,孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng),并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。

          【評(píng)價(jià)分析】

          小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角,并有條理的玩區(qū)角中的`各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了,他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了,并創(chuàng)造情景中的人物,并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具,孩子們也可以一種玩具多種玩法,并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系,創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料,使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。

          【教育措施】

          1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況,適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。

          2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景,并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。

          3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。

        小班區(qū)角觀察記錄3

          今天我們班開(kāi)放的生活區(qū)角有三個(gè):一是角色區(qū)的“杏桃小廚”;二是美工區(qū)的“我會(huì)做食物”;三是生活技能練習(xí)的區(qū)角“我能行”。根據(jù)今天上午孩子在這三個(gè)區(qū)域的游戲表現(xiàn),我將從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思。

          一、杏桃小廚

          “杏桃小廚”的創(chuàng)設(shè)就是來(lái)源于孩子在家經(jīng)常見(jiàn)到爸爸媽媽做飯、做菜的場(chǎng)景,并對(duì)做飯活動(dòng)感興趣,愿意嘗試做一做。因此,本區(qū)角的游戲目標(biāo)我這樣定位:

          1、嘗試用撕、切的方法制作簡(jiǎn)單的食材,并練習(xí)用翻炒的方法制作食物。

          2、會(huì)正確使用炊具,嘗試把做好的食物倒進(jìn)容器里,盡量不溢出。

          3、在炒炒、做做的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦及游戲的快樂(lè)。

          在“杏桃小廚”中,我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調(diào)料等。主要是考慮孩子年齡小,從他們經(jīng)常看到的入手來(lái)讓他們進(jìn)入角色,在活動(dòng)中孩子都是自主選擇的,有兩個(gè)孩子特別專注,另外兩個(gè)孩子表現(xiàn)一般。對(duì)此我進(jìn)行的思考是,投放的材料成品過(guò)多,半成品比較少,以后在材料投放時(shí)可以多增加對(duì)半成品材料的投入。最后通過(guò)老師的提示,孩子們自覺(jué)地進(jìn)行了分工,這樣有的孩子做材料,有的孩子炒、煮粥等,孩子之間萌芽了合作,以后還要在這方面加強(qiáng)。我的目標(biāo)一基本達(dá)成,不過(guò)在孩子撕的這方面需要加強(qiáng)。目標(biāo)二達(dá)成度也可以,不過(guò)在盛入容器里這方面可以著重培養(yǎng)。目標(biāo)三從孩子的表現(xiàn)來(lái)看,目標(biāo)已達(dá)成,孩子在吃飯時(shí)撒飯、倒飯的現(xiàn)象越來(lái)越少。在以后這個(gè)區(qū)角投放材料時(shí)要多投放點(diǎn)半成品,讓孩子嘗試自己去做。

          二、美工區(qū):我會(huì)做食物

          美工區(qū)主要是通過(guò)“我會(huì)做食物”的主題,讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中,增加對(duì)各種水果、蔬菜等食物的認(rèn)識(shí)。因此,游戲目標(biāo)為:

          1、觀察圖片,認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果、蔬菜,并愿意動(dòng)手畫一畫、做一做。

          2、嘗試用團(tuán)圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡(jiǎn)單的食物。

          3、愿意參與活動(dòng),并在操作活動(dòng)中,感受制作的樂(lè)趣。

          從今天孩子在美工區(qū)的表現(xiàn),我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的,有選擇剪面條的,還有選擇畫水果、涂顏色的,每個(gè)孩子都在自己做食物的過(guò)程中享受著。有一個(gè)小女孩在老師的鼓勵(lì)下今天剪出了更加細(xì)的面條,這對(duì)于她之前來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步,不過(guò)下次可以讓她嘗試在其他的紙上來(lái)試一試,拉開(kāi)層次性。從孩子的表現(xiàn)來(lái)看,我認(rèn)為我的目標(biāo)一達(dá)成較好。對(duì)于目標(biāo)二,孩子今天多采用的是壓扁和搓條,需要在團(tuán)圓等方面繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系。目標(biāo)三達(dá)成也比較好。另外,特別讓老師欣喜的是,今天我們班孩子在玩的過(guò)程中出現(xiàn)了跨區(qū)域的交往,美工區(qū)的孩子把做好的食物送給小廚房來(lái)讓他們當(dāng)做食材,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步。在以后的游戲中老師可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子增加社會(huì)性的交往,發(fā)展他們的社會(huì)性與語(yǔ)言表達(dá)能力。

          三、動(dòng)作技能練習(xí)區(qū):我能行

          通過(guò)日常觀察,我班幼兒的動(dòng)手能力參差不齊,幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,自信心,以及自己處理問(wèn)題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此,我們抓住幼兒愛(ài)玩的天性,創(chuàng)設(shè)有趣的情景,設(shè)計(jì)制作各種操作材料,讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。為此,本區(qū)角的游戲目標(biāo)為:

          1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中,發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)性。

          2、在給小動(dòng)物喂食的情境中,練習(xí)正確使用各種勺子,而不讓食物灑落。

          3、通過(guò)游戲,練習(xí)生活自理的技能,提高自我服務(wù)的能力,增加自信心。在動(dòng)作技能區(qū)義工有六個(gè)孩子在里面進(jìn)行游戲,其中有一個(gè)孩子在游戲時(shí)遇到了困難,比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助,這是特別好的。目標(biāo)一一個(gè)孩子在拉拉鏈過(guò)程中遇到困難,說(shuō)明平時(shí)自己嘗試的機(jī)會(huì)少,所以這個(gè)材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有意義。目標(biāo)二達(dá)成度也比較好,孩子在揀豆豆時(shí)我們投放的是三種豆豆,我們班的夢(mèng)琪小朋友告訴我說(shuō)在家她都是揀兩種豆豆,但是今天她用三種豆豆進(jìn)行揀時(shí),做的也特別好,不過(guò)速度可能不是很快,但這就是進(jìn)步。另外平時(shí)我們的切水果都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的切,而在今天的游戲時(shí)讓孩子對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類,雖然孩子在分類時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤,但是在老師的介入下可以很快的進(jìn)行更改,所以還要探究材料的.多種玩法,不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中在自己的努力下,提高了自我服務(wù)的能力,增加自信心,所以我的目標(biāo)三也達(dá)成。

          雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯(cuò),但是對(duì)于材料的投放也有以下不足,需要在以后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。

          一、在材料投放時(shí)要有選擇性,不是越多越好,可以用投放成品與半成品的方式拉開(kāi)層次性。

          二、在游戲之前要介紹新材料,同時(shí)在游戲時(shí)加強(qiáng)對(duì)新材料的指導(dǎo),這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。

          三、要通過(guò)環(huán)境的布置來(lái)發(fā)揮隱性材料的作用,如:提醒孩子注意安全的,收放玩具的位置可以以圖片的方式來(lái)提醒。

          在這次對(duì)小班生活區(qū)角課堂觀察中,我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)以及同事們給我的建議,讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢(shì)與不足。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹。在以后的工作中,我會(huì)更多的關(guān)注孩子,從孩子的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料,促進(jìn)孩子的發(fā)展,也讓我成長(zhǎng)的更快。

        小班區(qū)角觀察記錄4

          觀察情況

          今天的區(qū)角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙,我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完,小朋友有的說(shuō):“老師,我會(huì)把紙撕得碎碎的;”有的`說(shuō):“老師,一會(huì)我把紙撕成面條;”而有的說(shuō):“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。

          觀察分析

          雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào),在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔,撕下的廢紙要堆一起,最后扔到垃圾箱?墒窃谒杭埖幕顒(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會(huì)做得好一些,紙屑會(huì)記得放好,老師不在盯著囑咐的話,幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規(guī)則及要求去做了。

          措施與結(jié)果

          在撕紙的活動(dòng)中,幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會(huì)撕并且能撕得光滑,進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的,并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展,有一定的自信心,在開(kāi)始不會(huì)的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。

        小班區(qū)角觀察記錄5

          材料投放:

          各種運(yùn)水的工具。

          觀察要點(diǎn):

          孩子們用各種運(yùn)水的方法。

          孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。

          懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念,讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的,如何將幼兒的'探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù),并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái),鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣,使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。

        小班區(qū)角觀察記錄6

          觀察實(shí)錄:

          睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時(shí)候,非常認(rèn)鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動(dòng)作,跟著音樂(lè)反復(fù)的練習(xí)。有時(shí)方向不對(duì),在老師的指導(dǎo)下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí),情緒穩(wěn)定。集體出操時(shí),我做了動(dòng)員,強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐,動(dòng)作一定要橫平豎直,要到位,耳朵聽(tīng)著音樂(lè),方向要正確,并強(qiáng)調(diào),如果誰(shuí)表現(xiàn)的不好,回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè)響起時(shí),我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白,眼睛不住的四下里觀看,表現(xiàn)得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭,到了外面反而腰也塌了,胳膊也太不起來(lái)了,動(dòng)作稀松了很多。

          觀察分析:

          睿睿是一個(gè)非常內(nèi)秀的孩子,平時(shí)說(shuō)話都細(xì)聲細(xì)氣的,膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練,也許孩子出外活動(dòng)的機(jī)會(huì)少或是與別人主動(dòng)交流的'機(jī)會(huì)少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。

          教育措施:

          幼兒在幼兒園的表現(xiàn),我們及時(shí)地和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候,我也注意對(duì)他的提問(wèn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)幼兒的自信心。

        小班區(qū)角觀察記錄7

          主題:

          幼兒姓名:xx

          性別:x

          出生日期:xx年xx月xx日

          探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx、4月

          結(jié)束日期20xx、6月

          區(qū)角觀察分析:

          這是一個(gè)聰明的孩子,對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)異常進(jìn)取,平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試,并還會(huì)提出疑問(wèn),是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子,可是這個(gè)孩子團(tuán)體面前說(shuō)話的膽子較小,小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表,主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn),下頭我對(duì)這一孩子的探究行為作如下的分析與思考:

          第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子,有較強(qiáng)的好奇心,對(duì)周圍事物感興趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中,他也參與,補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事,還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。

          第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究,善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于進(jìn)取解決,什么事兒都能引起他的探究,并且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)還能參與調(diào)查,在我們的每次的主題開(kāi)展中,他調(diào)查總是最進(jìn)取的,燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

          第三、淳淳還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí),記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法,作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式,關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

          第四、淳淳這孩子其他各方面都很好,就是團(tuán)體面前缺乏大膽表

          達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn),他不是不會(huì)表述自我的想法與思考,在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì),讓淳淳介紹,從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的信心。

          還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng),并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定,他們探索的初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的,就如實(shí)錄中的描述一樣,剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng),而恰恰成功了,可其實(shí)還不明白真正的原因,于是在教師的引導(dǎo)下,他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng),雖然失敗了,可是還是不放棄,在思考與反思中調(diào)整自我的行為。

          對(duì)本次區(qū)角觀察的思考:

          第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法,在科學(xué)探究活動(dòng)中,觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為,努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過(guò)程中,教師看到了幼兒思維的過(guò)程,看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展,并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中,當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了,教師邊調(diào)整了其策略,讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試,從而了解電珠通電的正確連接方法,而后的第二次觀察,6 教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案,這時(shí)教師便給了適宜的指導(dǎo),指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主,而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)教師就問(wèn)了看看電線里有什么?教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙,淳淳

          僅有解決了主要困難,才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功,這也說(shuō)明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略,推動(dòng)孩子的探索,增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“惟有經(jīng)過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

          第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”,明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略,在探索活動(dòng)中,幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑,,有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗?wèn)題,使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯;有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄儽臼路秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo),有時(shí)候采取適度的“等待”,教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間,留出空間,等待幼兒的自然成熟;或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間,一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘,并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中,教師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功,于是引導(dǎo)他再試一次,可連續(xù)幾次還是失敗,這時(shí)教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí),我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定,而是在第一次探索中,提醒他再試一試;

          第二次探索中提醒他看看里面的東西,然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的:首先,我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的`好言相勸,倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”;其7 次,讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻!選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間,等待孩子自然的成熟,同時(shí),我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無(wú)限量的,在孩子們無(wú)法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí),我們?cè)僖晃兜牡却芸赡艽靷麄兊奶剿髋d趣。就在孩子趨于放棄時(shí),我及時(shí)對(duì)他們所取得的成績(jī)給予了肯定,這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì),讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái),接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示,給他們?cè)谇耙粋(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋,聰明的孩子一點(diǎn)就透,立刻就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。

          第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑,因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段,他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來(lái),并且在行動(dòng)的過(guò)程中,他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證,同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境,是容易為幼兒所理解的,讓幼兒喜歡的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個(gè)水閘,依靠它,能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動(dòng),孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊,孩子便講的滔滔不絕,可是在這熱鬧的背后,教師還是能關(guān)注到全面的孩子,當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時(shí),教師就利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的8 機(jī)會(huì),使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。

          總之,在區(qū)角探索活動(dòng)中,幼兒是主人,是幼兒在活動(dòng),而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo),經(jīng)過(guò)觀察幼兒的言行,推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程,分析幼兒的所思所想,預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向,從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿,這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心;并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。

        小班區(qū)角觀察記錄8

          觀察實(shí)錄:

          今天的區(qū)域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區(qū),她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開(kāi)始了自己的游戲。

          她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起,然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端,就這樣一橫一豎地拼接,不一會(huì)一個(gè)正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管,沿著正方形的四個(gè)角的六通接口分別向下連接了四個(gè)吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過(guò)來(lái),又拿來(lái)了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管,就這樣一個(gè)正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗(yàn),在這個(gè)正方體的基礎(chǔ)上,運(yùn)用相同的方法,她更加快速和熟練地拼搭了4個(gè)正方體,這四個(gè)小正方體組合在一起變成了一個(gè)大的正方體。她說(shuō),“這是我的小桌子,還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點(diǎn),插上一根吸管,又拿來(lái)一個(gè)一次性紙杯套在吸管的上面,她說(shuō)這是桌子的臺(tái)燈。

          觀察分析:

          幼兒在整個(gè)游戲的過(guò)程中,都表現(xiàn)得十分投入和專注,并且熟練地取放材料,說(shuō)明幼兒對(duì)教師提供的游戲材料十分熟悉,并且很喜歡這個(gè)游戲。

          幼兒在游戲中,能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個(gè)六通接口拼了一個(gè)正方形。然后經(jīng)過(guò)觀察和思考后,她在正方形的`基礎(chǔ)上,一步步拼搭出了一個(gè)正方體。又在一個(gè)正方體的基礎(chǔ)上拼搭出4個(gè)小正方體,這4個(gè)小正方體組成了一個(gè)大正方體。說(shuō)明幼兒可以識(shí)別正方形和正方體的結(jié)構(gòu)特征。

          同時(shí),在游戲的過(guò)程中,幼兒安插吸管的動(dòng)作熟練且有力量,說(shuō)明幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào),小手肌肉發(fā)展良好。

          調(diào)整策略:

          1.從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),可以在集體教學(xué)活動(dòng)中講一講正方形和正方體的特征,幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個(gè)圖形的相同與不同。再根據(jù)幼兒的理解情況和興趣點(diǎn),適當(dāng)延伸長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體。

          2.觀察生活中是正方體的物品,嘗試拼搭。

        小班區(qū)角觀察記錄9

          觀察內(nèi)容:

          當(dāng)老師宣布區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后,小朋友們都在老師的要求下,在進(jìn)區(qū)卡處排隊(duì)等候來(lái)喜歡的冰淇淋,志遠(yuǎn)急匆匆的跑過(guò)來(lái)鉆入人群,使勁推了推前面的高個(gè)兒幼兒想插隊(duì),見(jiàn)推不動(dòng),情急之下蹲下身子,從下面鉆進(jìn)去,順利的找到自己的喜歡的冰淇淋,貼在“娃娃家”柜子上,成為班里第一個(gè),沖進(jìn)區(qū)域的小朋友。進(jìn)到玩具區(qū)后,他拿起玩具不停的說(shuō):“我要搭一個(gè)很長(zhǎng)的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下,就改變了主意:“我不玩了......”

          第二次選區(qū):建構(gòu)區(qū),在建構(gòu)區(qū)他拿了兩小汽車在地墊上轉(zhuǎn)了一圈,就又打算換區(qū),老師提醒他不要總是換區(qū),但他置若罔聞。第三次選區(qū)是“涂涂畫畫”,老師引導(dǎo)他為上次沒(méi)有畫完的帽子涂色,他畫了幾筆就離開(kāi)了。

          第四次換區(qū)是娃娃家,進(jìn)娃娃家后,他又跑進(jìn)建構(gòu)區(qū),告訴老師:“我要開(kāi)車去買菜”。在建構(gòu)區(qū)他和區(qū)內(nèi)的其他小朋友發(fā)生沖突,在老師的調(diào)解下,最終和解,他自言自語(yǔ):“我現(xiàn)在要去炒一炒”。炒好后他用盤子端著一個(gè)炒好的胡蘿卜去喂睡覺(jué)的娃娃,喂完后把盤子扔在地上。接下來(lái)他舉起娃娃家的床頭又拍又搗,旁邊幼兒來(lái)告狀,他對(duì)老師說(shuō):“我要玩積木。”

          老師引導(dǎo)他第五次換區(qū)到“建構(gòu)區(qū)”。他把積木一塊一塊壘高,打了七八塊后,看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái),趕緊報(bào)告:“老師,我擺了一個(gè)房子!崩蠋焼(wèn):“你擺了幾層樓?”他馬上蹲下來(lái)頭歪向地面認(rèn)真的數(shù):“一層樓,兩層樓,三層樓......”

          最后一次來(lái)到美工區(qū)。他拿起圍裙喊:“老師,我要做這個(gè)工作!蓖趵蠋煄退┐骱煤螅J(rèn)真地選畫筆開(kāi)始他的“大作”,連李老師中間過(guò)來(lái)替他擦鼻涕,他都沒(méi)有停下來(lái)。對(duì)涂鴉,此時(shí)他開(kāi)始產(chǎn)生極大的興趣。

          他一邊專心致志地畫,一邊自言自語(yǔ),口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍(lán)色、綠色,只是畫單一的整線條。老師走過(guò)來(lái)和他交流:“你在畫什么呢?”“畫美麗的天氣。”“今天是晴天還是陰天?”“晴天!比缓,他在報(bào)紙的右上角畫了一個(gè)太陽(yáng),在太陽(yáng)下面又畫了幾條橫線。老師問(wèn):“下面是什么?”“白云。”“白云是什么顏色的?”“紅色的`!彼麚Q了一只藍(lán)色畫筆邊畫邊自言自語(yǔ):“我換一朵藍(lán)色的白云!苯酉聛(lái)又畫了一條豎線,老師問(wèn):“這么長(zhǎng)是什么呀?”他答:“就是長(zhǎng)河!比缓笥衷谂赃叜嬃烁L(zhǎng)的一條。整個(gè)回答他沒(méi)有看老師一眼,表現(xiàn)出極大的專注性。

          結(jié)束音樂(lè)響起,馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位,老師講評(píng),要求建構(gòu)區(qū)沒(méi)有收拾好的幼兒去整理積木,他也沖過(guò)去要幫助小朋友。在別人忙著收拾時(shí),他在旁邊區(qū)域東摸西看,最后被老師帶回座位。

          分析:

          1.由小班年齡特點(diǎn)決定的。

          整個(gè)游戲,志遠(yuǎn)先后更換了6次區(qū)域,大部分區(qū)域只呆了30秒左右,僅僅滿足于簡(jiǎn)單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因?yàn)槟挲g小的孩子,有意注意時(shí)間比較短,活動(dòng)中喜歡活動(dòng)有趣的材料,會(huì)反復(fù)的擺弄,沒(méi)有特別的目的性,因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時(shí)間增長(zhǎng)。就是因?yàn)樗职l(fā)現(xiàn)了材料的可活動(dòng)性,而選擇涂涂畫畫區(qū)時(shí)間短,是因?yàn)榻o上次沒(méi)有涂完的帽子繼續(xù)涂色,對(duì)他缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性,所以他隨意涂一下就離開(kāi)了。

          2.家庭因素決定。

          3.教師在區(qū)域游戲中適時(shí)指導(dǎo)的重要性。

          措施:

          在小班區(qū)角活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頻繁換區(qū)的孩子,游戲中我們?cè)试S這樣的孩子存在,給他們游離、選擇的時(shí)間、順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn),但不能漠視這樣的現(xiàn)象。更不能讓孩子長(zhǎng)期無(wú)目的地處于游離狀態(tài)。

          1.小班區(qū)域活動(dòng)中,材料是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐,教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為他們提供種類少、數(shù)量多、活動(dòng)有趣且形狀相似的成型玩具,提高幼兒的興趣,推動(dòng)幼兒的活動(dòng),避免幼兒為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛,滿足幼兒平行游戲的需要。

          2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中,在與幼兒游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的。

          3.注意幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

          4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿,給幼兒充分的自由,以最少的干預(yù),最多的欣賞來(lái)支持幼兒游戲,并通過(guò)講評(píng)幫助他們積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

          5.區(qū)域中玩具的投放,要適應(yīng)不同能力的幼兒,兼顧能力強(qiáng)與能力弱幼兒,游戲的玩法能滿足三個(gè)層次的需求:較弱的→一般的→較強(qiáng)的。

        小班區(qū)角觀察記錄10

          背景分析:這段時(shí)間,我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng),孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情,也喜歡自己扮演其中的角色。

          幼兒行為實(shí)錄:音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了,老師扮演了兔媽媽,幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾,老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè),音樂(lè)剛出來(lái),孩子們有的說(shuō):小白兔跳出來(lái)玩,有的說(shuō):它去拔蘿卜去,還有的說(shuō):它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲,又提了問(wèn)題:那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè),小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜,側(cè)著耳朵聽(tīng)著,有的先說(shuō)了:“小兔休息一下。”還有的說(shuō):“小兔在吃東西了!敝挥凶予ふf(shuō):“可能碰到大灰狼了,它躲起來(lái)了!贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮,最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作,大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí),大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等,等狼過(guò)來(lái)問(wèn):你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔,子瑜說(shuō):“狼是食肉動(dòng)物,它不喜歡吃草的!笨磥(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!

          教師反思:

          在這個(gè)活動(dòng)中,孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題,也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題,在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中,我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝

          和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中,我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí),這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子,他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然,小班孩子的

          生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果,它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白:教育并非演戲,取之于生活而又用至于生活

          的`經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的,真正符合幼兒需要,有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

          改進(jìn)措施:

         。薄⒃谑孪鹊臏(zhǔn)備上,創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境,容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

          2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì),重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。

        小班區(qū)角觀察記錄11

          觀看對(duì)象:李xx

          記錄人:趙xx

          觀看過(guò)程:

          區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了,李xx慢慢走到益智區(qū),看看柜子里的各種材料,又走到正玩得快樂(lè)的小朋友跟前看看,被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角,對(duì)著琳瑯滿目的書(shū)籍左看看,右看看,又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū),似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的,此時(shí)他來(lái)到我的跟前,拽拽我的衣服,我彎下腰對(duì)他說(shuō):“孩子,選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭,于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū),對(duì)他說(shuō):“你要不要畫畫?”他還是對(duì)我搖了搖頭,我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域,可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng),于是我問(wèn)他:“孩子,你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭,我又問(wèn)他:“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭,于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū),讓他選擇一種材料來(lái)玩,可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好,我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩,他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。

          觀看分析與評(píng)價(jià):

          1.對(duì)材料的選擇與使用情況:

          從觀看中我發(fā)覺(jué),他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí),總是處于游離狀態(tài),似乎不知道該選擇什么,也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng),卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作,他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度,僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾,僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的,有些是需要老師從旁輔助的。

          2.活動(dòng)時(shí)專注水準(zhǔn)與探究能力:

          該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注,對(duì)于成人為他選擇的材料,能很認(rèn)真的完成它。但是,他在操作時(shí)遇到困難,剛開(kāi)始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師,卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的人之后,他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如,在使用夾的工作時(shí),他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭,也因?yàn)槭值膭疟容^小,在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后,他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn),也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn),僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的'關(guān)心時(shí),也能認(rèn)真聽(tīng)取,重新嘗試,但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。

          3.教師指導(dǎo)情況:

          (1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀看后,嘗試與他交流,詢問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下,我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后,我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流,幫他尋到問(wèn)題的原因,并尋尋方法解決困難。

          (2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下,以直接建議的方式,讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中,在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并關(guān)心幼兒,讓他完成操作。

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