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      2. 王崧舟《望月》聽課記錄

        時(shí)間:2024-02-26 08:48:54 記錄 我要投稿
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        王崧舟《望月》聽課記錄

          聽王老師上課,是一種近距離的觀禪。那禪意不可說,可就是分分明明地在課里寫著,在課堂中流淌著。你可以感覺到心靈的澄澈,語言的純凈,甚至可以觸摸到文本的靈魂。你可以和作者一起思考這文本的意義和價(jià)值,你可以思考,這月亮究竟是一種什么樣的意境,這課堂就是一個———新月的世界。

          一、千江有水千江月

          “千江有水千江月”是第一課時(shí)的主線。王老師在開課時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生梳理了全文的脈絡(luò):江中月———詩中月———心中月。學(xué)生循著老師的提示,很快明白了作者的寫作順序。這一部分沒有迂回曲折,而是直奔重點(diǎn),將文本迅速理清。散文不易理清頭緒,而王老師利用“月”出現(xiàn)的不同場景巧妙的將文本教學(xué)化成了三個板塊。看似平常,卻揭示了文章的文路,使人感到由景及思,觸景生情之螺旋遞進(jìn)之勢。

          (一)江中月———未成曲調(diào)先有情

          “江中月”起平勢。提問江中月在課文的哪個部分?接著,請大家自由地朗讀這段江中月,注意,輕輕地讀,柔柔地讀,讀出你對這段文字的感覺來。在指名朗讀時(shí),一直要求學(xué)生用輕柔的語氣來讀。并用一個詞來說說感覺,這是一種概括能力的訓(xùn)練和捕捉語言信息的能力訓(xùn)練,同時(shí)又不著痕跡,淺淡自然。

          接著,話鋒一轉(zhuǎn),“既然這段文字寫的是江中月,那么它一定跟江有關(guān),對吧?請大家找一找,在這段文字當(dāng)中,出現(xiàn)了哪些帶江的詞語?”

          借用帶“江”的詞語體會作者的寫作順序、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和體會江中水月交融的美景,揭示“千江有水千江月”的道理。可謂一舉數(shù)得,學(xué)生讀到深處,一氣呵成。加之王老師的深情激蕩,柔美的古曲相稱,情境之美,文字之美,音樂之美,相得益彰。

          (二)詩中月————大珠小珠落玉盤

          詩中月有如此多的詩句,怎么上?王老師抓得很巧妙。從詩中找到動詞。在提煉動詞的時(shí)候,體會不同的人對待月亮的不同感受,既完成了對單句詩的朗讀和體會,又完成了所有詩句的比較和認(rèn)識。這個過程看似簡單,卻極富匠心,錯落有致的動詞挑選中,詩句的朗誦自然隨心,就像是大大小小的珍珠墜落玉盤,在課堂中發(fā)出聲聲脆響。

          王老師的總結(jié)極為簡潔和精彩:

          “師:大家看,有人因?yàn)橥ざ骸昂粼隆?/p>

          師:有人因?yàn)槔Щ蠖骸皢栐隆?/p>

          師:有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——生:“疑月”

          師:有人以為欣喜而——生:“近月”

          師:有人因?yàn)閼n愁而——生:“對月”

          師:有人因?yàn)檫念而——生:“思月”。

          孩子們,這是另一種意義上的“千江有水千江月。”讓我們再一次走進(jìn)這詩中月,我一句,大家一句。我們來感受感受詩人望月的不同感受,來體會體會這另一種意義上的“千江有水千江月”。

          第二層次的“千江有水千江月”也就水到渠成了。原以為揭示這樣的哲理對五年級的孩子來說實(shí)在太難,而王老師的設(shè)計(jì)卻簡單而干凈。直擊詩句中的靈魂,在朗讀、對讀、誦讀中,詩句印于孩子的心中。老師和孩子們的朗讀真實(shí)地再現(xiàn)了趙麗宏和小外甥對讀詩句的情景,那份情趣也恰到好處的呈現(xiàn)出來。

          (三)“心中月”————一樽還酹江月

          心中月是什么?成人心中和兒童心中迥然不同。如何呈現(xiàn)。王老師采用了極簡的手法。

          把這段話讀成一句話。讀成一句簡單的概括。誰能將小外甥講的這些話讀成一句話。

          “我給你起個頭,月亮像——

          生:眼睛,天的眼睛。”

          只抓文眼,其余的皆放下。放得大膽,放得合理,放得巧妙。前面已像是國畫潑墨般的重彩描繪,這里就好像是國畫中的留白藝術(shù)。越是簡潔,形象越是突出出來。課堂的節(jié)奏感在這里顯現(xiàn)的淋漓盡致,如歌的行板后,是簡潔明快的音符。

          (四)文本的個性與解讀

          “孩子們,江中月,詩中月,心中月,就像咱們這篇課文的主要內(nèi)容,有人說,望月所望的三個月亮,有的是作者的想象所得。有的是作者的觀察所得,而有的是作者的回憶所得。”

          “也有人說這望月所得的這三個月亮,有的代表過去月亮之美,有的代表現(xiàn)在的月亮之美,還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解試著來做一做第三小題。”

          “還有的說啊,這望月所得的這三個月亮;有的有散文的味道;有的有童話的味道,還有的有詩歌的味道,你能不能根據(jù)剛才的閱讀試著來做一做第四題。”

          三個排比句式的問題練習(xí)使學(xué)生循著老師的指引,一步步接近文本的本真。不是教師的指引,學(xué)生何曾會想到這樣的解讀。雖然,顯得有些標(biāo)簽化,可一般教師還制作不出這樣的標(biāo)簽,解讀不到這樣的層次。

          (五)質(zhì)疑———文似看山不喜平

          打碎學(xué)生的理解,打破剛才的課堂建構(gòu)。這種巨大的反差是王老師設(shè)計(jì)中的精妙之筆。

          老師拋出一個疑問:“于是,有人就去問作家趙麗宏,他說:“哎呀,你太厲害了,你怎么就寫得那樣的精巧,那樣的美妙,我想請問一下,您是怎么想的?”孩子們,你們想知道作家趙麗宏的回答嗎?”只見趙麗宏微微一笑,他說:(課件呈現(xiàn),教師讀)“這些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過。”你有困惑,為什么?

          這個設(shè)計(jì)無異于一記重錘,敲醒了學(xué)生沉睡的心靈。學(xué)生開始思考,思考為什么會是這樣的,對于文章的思考盡管只是萌芽,萌芽也是高貴的。

          當(dāng)老師揭示后半部分的時(shí)候,“不過這樣解讀也不錯!因?yàn)椋恳黄恼拢恳粋人都可以有自己不同的解讀。”現(xiàn)在什么感受?

          第三層次的“千江有水千江月”自然就顯現(xiàn)出來了。印在學(xué)生心底的還有一顆種子,那就是讀文章要有自己的解讀,要有自己的思想,要尊重自己的心靈。

          觀課至此,感嘆王老師課堂的精巧構(gòu)思,環(huán)環(huán)相扣。心思縝密,又符合學(xué)生的認(rèn)知。這新月的世界就是這樣純凈、干凈、皎潔。

          二、望月只是月;望月不是月

          第二課時(shí)的課堂就是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的課堂,而其中的味道又與第一課時(shí)不同。

          用朱光潛的話說就是:“辨別一種作品的趣味就是評判,玩索一種作品的趣味就是欣賞,把自己在人生自然或藝術(shù)中所領(lǐng)略的趣味表現(xiàn)出來就是創(chuàng)造。”

          這節(jié)課王老師帶著學(xué)生從作品本體轉(zhuǎn)向了欣賞主體和創(chuàng)作。第一板塊“望月只是月”。

          學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中聆聽范讀聽寫詞語是一種創(chuàng)造。美的意境和工具的落實(shí)居然就這樣融為一體。梳理寫作順序。體會觀察順序。合二為一。又是踏雪無痕般的設(shè)計(jì)。

          美文欣賞,品詞品句,每個片段一個抓手,目標(biāo)明確,學(xué)生讀悟皆好。

          “孩子們,看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看,趙麗宏寫月光月色寫得清幽曠遠(yuǎn),朱自清寫月光月色寫得朦朧恬靜,賈平凹寫月光月色寫得細(xì)膩傳神,而斯妤寫月光月色又寫得清新嫻靜。現(xiàn)在該輪到你們寫月光月色啦。你們有過凝望月光月色的時(shí)候嗎?有過嗎?”

          寫話片段適時(shí)出現(xiàn),寫作素材正是剛才品析過的素材。由積累到運(yùn)用,自然天成。學(xué)生寫得精彩,用得自如。

          接著第二板塊出現(xiàn)“望月不是月。”體味散文形散神聚,景事交融的寫作方法,妙。

          而最后,王老師將總結(jié)全文,理清思路,背誦積累完全融合在一起。達(dá)到了總的提升。

          觀《望月》這一課,已是第三次。可以說,每次王老師都會對教案做出一定的調(diào)整。尤其是第二課時(shí),我聽到的三稿都有區(qū)別。我想在我們反思品味的時(shí)候,王老師也一樣在反復(fù)咀嚼。

          月的世界就是這樣,陰晴圓缺,滿虧盈殘,周而復(fù)始。對課的追求也便這樣不停的追逐。于是,月的世界愈發(fā)清滿,愈發(fā)純凈。當(dāng)你凝望的時(shí)候,月的清輝就灑在這篇詩意的土地上,你沐浴著詩的光華,沐浴著月的皎潔,才能懂得月亮的胸懷。不是顯揚(yáng),不是潑灑,而是款款地照在每一個人的心上。

          觀王老師的望月,就是這樣一種禪意,這禪意,不可說。

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