幼兒托班觀察記錄
幼兒托班觀察記錄1
觀察對(duì)象：
姜涵潤(rùn)阮怡澤王雨欣黃文爍。
班級(jí)：
�。�2）班
時(shí)間：
20xx年5月22日
觀察區(qū)域：
美工區(qū)
觀察者：
魏曉靜
過程描述區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過去說“一會(huì)兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的`點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
幼兒托班觀察記錄2
最近幾個(gè)下午，我注意到幾個(gè)寶寶的鞋子總是穿反了，盡管老師多次提醒，有些寶寶仍然無法正確穿鞋。這表明托班寶寶的識(shí)別能力還不夠強(qiáng)，因?yàn)閰^(qū)分鞋子的正反確實(shí)有一定難度。因此，我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子正反的能力，同時(shí)也需要掌握快速穿鞋的技巧，這是非常重要的。
觀察記錄一：
前天下午，書涵從廁所出來，鞋子反著穿著，我提醒他：“書涵看一下你的鞋子怎么了?”他馬上意識(shí)到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，多多也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實(shí)，多多穿的`是對(duì)的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對(duì)鞋子的正反根本分不清。
觀察記錄二：
今天下午，我剛到幼兒園，就發(fā)現(xiàn)皓軒的鞋子反著穿著，我說：“皓軒，你的鞋子反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。
分析：
由于現(xiàn)在的寶寶在家都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。
采取的措施：
面對(duì)寶寶的情況，首先，我想到了一首學(xué)過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教寶寶如何區(qū)分鞋子的正反，對(duì)寶寶是否穿對(duì)鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，我先是在黑板上畫了一雙鞋子的示意圖進(jìn)行了講解，區(qū)分;然后，用一個(gè)寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背�！蔽疫�讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認(rèn)真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對(duì)在幼兒園午餐的平時(shí)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的寶寶單獨(dú)講解，教他們?cè)鯓訖z查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進(jìn)行了
穿鞋子比賽，通過活動(dòng)，寶寶們不僅能分清鞋子的對(duì)錯(cuò)，還大大提高了穿鞋子的速度。
幼兒托班觀察記錄3
觀察記錄：
記錄一：“這些都是我的，我先拿到”，老師轉(zhuǎn)過身看著4歲的朵朵，正在極力保護(hù)自己正在玩的一些積木。朵朵用手臂盡可能地抱住自己能拿到的積木。明明十分困惑地站在一旁，說：“我也想玩”。朵朵急忙回答說：“你不能玩，我要所有的積木，你一個(gè)都不能拿走”。
記錄二：下午在離園前，老師請(qǐng)朵朵到一個(gè)區(qū)角和小伙伴們玩，朵朵走過去就搶了一個(gè)積木，又拿了很多的小積木在自己的身邊，自己搭起積木來，不與小伙伴們合作玩耍。
觀察分析：
通過幾次對(duì)朵朵的觀察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，對(duì)3—4歲的孩子來說，這種行為也是很正常的現(xiàn)象。在幼兒學(xué)會(huì)與其他人分享東西之前，她必須感到自己的東西是安全的。4歲的幼兒還不能正確理解“你的”和“我的”的真正意思。這種情況在幼兒園環(huán)境中會(huì)變得更加的復(fù)雜，因?yàn)樵谟變簣@里很少有
東西是屬于“我的”，而絕大多數(shù)是屬于“我們的”，因此，3—4歲的幼兒正在獲得一些分享的經(jīng)驗(yàn)，那么朵朵不愛分享的原因，對(duì)于老師的我們和家長(zhǎng)一定要正確的識(shí)別，進(jìn)行仔細(xì)的觀察與分析：
1、家庭原因：在家里是否有讓朵朵感到自己的東西已經(jīng)受到“威脅”，所以才從而盡力地保護(hù)自己的物品或玩具。
2、家長(zhǎng)原因：是否在家中過分的溺愛孩子，經(jīng)常是無條件的滿足孩子，什么都是“獨(dú)占”，這樣會(huì)讓孩子變得自私、霸道、不懂得關(guān)心他人，更不懂得分享。
3、環(huán)境原因：是否給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的分享環(huán)境？在家里缺乏給孩子強(qiáng)化自發(fā)分享行為的機(jī)會(huì)，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子學(xué)習(xí)的地方，讓孩子感到最安全、最舒適的地方，所以在家里盡量給孩子提供并幫助孩子學(xué)會(huì)為什么要分享和怎樣分享的.能力。
矯正措施：
1、與孩子一起分享
在家中無論是好吃的還是好玩的，家長(zhǎng)都要與孩子一起分享，不能夠讓孩子獨(dú)自享用。例如：面對(duì)好吃的食物，我們可以說：“寶貝，我們一起吃好嗎？”也許孩子最初有點(diǎn)不愿意，但每次家長(zhǎng)都這樣對(duì)他說，一段時(shí)間后，孩子就習(xí)慣主動(dòng)與我們分享了。
2、讓孩子體驗(yàn)分享的快樂
當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下把玩具給其他小朋友玩的時(shí)候，抓住教育的契機(jī)，鼓勵(lì)孩子去觀察那些得到玩具的孩子所表現(xiàn)出來的快樂心情，當(dāng)孩子看到同伴們玩得那么高興，他也會(huì)很自豪，也就不會(huì)想著獨(dú)占玩具或其他物品了。
3、鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)
經(jīng)常帶孩子與一些懂得分享的同伴玩，去學(xué)習(xí)同伴的分享行為。當(dāng)然，家長(zhǎng)平時(shí)在家中也要為孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，從而讓孩子受到潛移默化的熏陶，這樣才能培養(yǎng)孩子主動(dòng)樂于分享的良好品質(zhì)。
幼兒托班觀察記錄4
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對(duì)象：小朱
觀察教師：xxx
觀察記錄：
小朱是我們托班的一位活潑的小朋友。今天，我特別觀察了他的日常表現(xiàn)。早上，他興致勃勃地來到幼兒園，與老師和同學(xué)打招呼，顯得非常熱情。在自由活動(dòng)中，他選擇了一些拼圖玩具，專注地拼湊著，盡管有些困難，但他始終堅(jiān)持，沒有放棄。
午飯后，我發(fā)現(xiàn)小朱在給其他小朋友講述他的家，描述爸爸媽媽如何疼愛他，眼中流露出溫馨的情感。這表明他在家中得到了很多關(guān)愛，情感發(fā)展良好。下午的戶外活動(dòng)中，小朱積極參與了踢足球的游戲，盡管他動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，但他努力追趕著球，展現(xiàn)出了積極的.態(tài)度。
總結(jié)：小朱在托班的生活中表現(xiàn)出了良好的情感發(fā)展和社交能力。
幼兒托班觀察記錄5
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對(duì)象：小趙
觀察記錄：
今天，我在幼兒園托班觀察了小趙的一些日常表現(xiàn)。小趙是我們班年齡較小的小朋友，他平時(shí)比較沉默，但是非常喜歡畫畫。
在早上，小趙顯得有點(diǎn)害羞，不愿意和其他小朋友一起玩耍。但是，在老師的引導(dǎo)下，他開始和其他小朋友一起做早操。雖然他的動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，但是他非常努力地跟上了節(jié)奏。
在畫畫時(shí)間，小趙展現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。他專注地畫著，不時(shí)地向老師請(qǐng)教如何畫某個(gè)形狀。雖然他的畫作在技巧上還不夠成熟，但是他的創(chuàng)造力和想象力非常豐富。
午休時(shí)間，小趙乖乖地躺在床上，很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。我發(fā)現(xiàn)他睡著的'時(shí)候，臉上還帶著一絲微笑，可能是夢(mèng)見了美好的事物吧。
幼兒托班觀察記錄6
自己動(dòng)手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”
陽陽是個(gè)天真、聰明的男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小，說起話來卻是一套一套的。
第一次看見他是在開學(xué)前的家訪，雖說我們都只是第一次見面，但他就對(duì)我們老師說個(gè)不停，具體說些什么也許當(dāng)時(shí)也沒聽懂，但是他給我們留下了很深的印象，那就是這個(gè)小男孩太會(huì)說了。
開學(xué)了，我們發(fā)現(xiàn)，陽陽特別的聰明，只要是我們老師教的東西，他一學(xué)就會(huì)，而且都能表達(dá)出來，這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的'是，陽陽特別的懶。剛開始，陽陽不肯玩積木，也不肯吃飯，因?yàn)殛栮枦]入過托兒所，平時(shí)都是奶奶帶，我自然的認(rèn)為這是正�，F(xiàn)象，但是，一連好幾天都是這樣：早上，陽陽一到教室就干坐著，桌上擺著好多積木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么會(huì)有孩子不愛玩積木的呢？我讓他玩吧，他就說，“你給我搭！”每次快到中午要吃飯了，他就問我，“接下去我們要干什么了？”我說，“吃午飯呀”，其實(shí)，他早就知道吃午飯的時(shí)間到了，于是，他就接著問，“是讓我自己吃嗎？”我告訴他，“當(dāng)然！”聽到這兩個(gè)字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說，自己的小手拿不動(dòng)勺子。每天中午起床后，我讓孩子們自己穿鞋，別的孩子都自己穿上了，他非說自己的鞋子太小了，穿不進(jìn)去，非讓我們幫他穿……現(xiàn)在，我算明白了，原來，陽陽是太懶了，什么都不肯自己親自動(dòng)手。
有一天中午，孩子們?cè)诳础断惭蜓颉返膭?dòng)畫片，看完后，陽陽就說“我是那個(gè)懶羊羊�！闭f完后，把我們都逗樂了，后來我們就叫他“懶羊羊”了。
陽陽媽媽告訴我，陽陽在家也是這樣的，什么都不肯自己動(dòng)手，從小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的鬧鐘，走到哪兒，拎到哪兒，媽媽還說他這是怪癖，改不了。
我想，一定要想辦法讓陽陽自己動(dòng)手做事情，讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。
幼兒托班觀察記錄7
觀察現(xiàn)象：1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強(qiáng)集體意識(shí)；
2、針對(duì)蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展?fàn)顩r：喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的`：該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀察其進(jìn)餐表現(xiàn)，查找原因，對(duì)癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動(dòng)。后來有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒托班觀察記錄8
觀察記錄與分析：
手工活動(dòng)中，我們正在制作數(shù)字粘貼畫，麗娜貼了2個(gè)數(shù)字后，就來找老師，讓老師幫忙貼，我說：“麗娜會(huì)貼呀，你自己貼好嗎？”她卻說：“我不會(huì)，老師幫我貼�！蔽铱紤]到孩子有時(shí)并不是不會(huì)，而是缺乏自信心，要想讓他們放開自己，大膽的去做事，培養(yǎng)孩子的自信心是關(guān)鍵問題。
麗娜除了這些事情，我發(fā)現(xiàn)她喜歡從家里帶一些小玩具，都是自己玩，不會(huì)和小朋友分享，不會(huì)與同伴交往，有時(shí)會(huì)和別的幼兒發(fā)生沖突。
在和她媽媽的談話中我也感覺到，麗娜在家沒受到過任何的挫折，事事都包辦代替，讓孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，這樣的孩子總是期待照顧，做事時(shí)總是懷疑自己的.能力，缺乏自信。
采取的措施：
表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法：每當(dāng)我給孩子們提出要求時(shí)，我總是用眼睛看著麗娜，給她一個(gè)微笑，給她一個(gè)眼神，我發(fā)現(xiàn)在我提出要求的時(shí)候，麗娜同樣用眼睛看著我，當(dāng)她去完成的時(shí)候，我會(huì)用語言來鼓勵(lì)：“今天麗娜小朋友真棒，和小朋友一起去完成了�！�
日常生活中，培養(yǎng)她和孩子們交往的能了，鼓勵(lì)她把自己的玩具給別的小朋友玩，讓她感受到與別的小朋友一起分享的快樂。
家園合作改正孩子不愛動(dòng)的毛病，我和家長(zhǎng)談了孩子在園的一些表現(xiàn)，并且講了在家教育孩子的方法：不要凡事包辦，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力。孩子的事情讓孩子自己做，家里的事情也讓孩子多參與，幫家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)，成人要有足夠的耐心等待孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)。開始時(shí)孩子的勞動(dòng)效果也許會(huì)不太理想，甚至?xí)霈F(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，成人要容忍孩子從不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過程。
幼兒托班觀察記錄9
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對(duì)象：小張
觀察地點(diǎn)：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天在托班教室里，我發(fā)現(xiàn)小張?jiān)谧杂苫顒?dòng)時(shí)總是獨(dú)自坐在角落里，不與其他小朋友互動(dòng)。我注意到他手里拿著一個(gè)玩具小汽車，他不停地旋轉(zhuǎn)車輪，顯得很專注。
為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當(dāng)我提到小汽車時(shí)，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的小汽車有哪些功能，還邀請(qǐng)我一起玩。
在我們的交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時(shí)間里多關(guān)注小張，也鼓勵(lì)其他小朋友與他互動(dòng)，幫助他更好地融入集體。
觀察結(jié)論：小張是一個(gè)喜歡汽車的`孩子，需要更多的社交互動(dòng)。作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與其他小朋友交流，培養(yǎng)他的社交能力。
幼兒托班觀察記錄10
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對(duì)象：小明
觀察時(shí)間：上午10:00-10:30
觀察地點(diǎn)：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天上午，在托班的教室里，我注意到小明表現(xiàn)得特別活躍。他總是跑來跑去，與其他小朋友互動(dòng)頻繁。他的好奇心很強(qiáng)，經(jīng)常拿起玩具仔細(xì)端詳，然后試圖模仿其他孩子的玩法。
盡管小明的行為顯得有些無序，但他也經(jīng)常幫助其他孩子。例如，當(dāng)一個(gè)孩子摔倒時(shí)，小明會(huì)立刻跑過去扶起他，并輕聲安慰。在吃點(diǎn)心時(shí)，他還會(huì)主動(dòng)分享自己的食物，顯得非常大方和慷慨。
此外，小明對(duì)音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣。當(dāng)播放音樂時(shí)，他會(huì)立刻隨著節(jié)奏跳舞，臉上洋溢著快樂的表情。
總結(jié)：
通過今天的`觀察，我發(fā)現(xiàn)小明是一個(gè)充滿活力、好奇、樂于助人和熱愛音樂的孩子。他的行為雖然有時(shí)顯得無序，但這也許正是他探索世界的方式。作為教師，我應(yīng)該給予他更多的支持和引導(dǎo)，幫助他更好地發(fā)展自己的潛能。
幼兒托班觀察記錄11
觀察記錄：
早上入園二霖帶了一個(gè)很酷的賽車，小朋友看見了很喜歡，都很想玩，可二霖說：“是我的，不給你們玩�！毙』锇楹苁f：“有什么好的，回家我讓爸爸給我買，我們不理他了�！�
我覺得這時(shí)候是對(duì)兒童進(jìn)行分享教育的好時(shí)機(jī)，便立即拿起了活動(dòng)區(qū)里的一個(gè)遙控飛機(jī)，當(dāng)著孩子的面玩了起來，大家的注意力全都轉(zhuǎn)移過來了，爭(zhēng)先恐后地說：“老師我想玩，”二霖也跟著叫：“我要玩！我要玩！”我對(duì)二霖說：“飛機(jī)在我手里，你想玩該怎么辦？”二霖毫不猶豫的說：“跟你借唄！”“我不借！”二霖很失望的樣子，我緊接著問：“你沒借到玩具心理怎么樣?”“你不借我玩，我不高興�！焙⒆觽円豢谕暤卣f：“我們也不高興�！蔽覍�(duì)二霖說：“你看，大家都和你一樣不高興，自己的玩具只能一個(gè)人玩嗎？”二霖似乎明白了……
分析：
入園的這5個(gè)月來，二霖的表現(xiàn)我們尤為關(guān)注，父母也經(jīng)常和老師反映，在家也這樣，特別護(hù)東西，因?yàn)橐恍┩婢吆土闶硾]少和哥哥發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)真是沒辦法了希望在園老師能夠幫助其改掉這個(gè)不好的習(xí)慣。首先我們需了解：
1.分享是幼兒不容易做到的事。
對(duì)幼兒來講，分享就是不能獨(dú)占，是把東西給了別人，容易產(chǎn)生被剝奪的感受，年紀(jì)小的幼兒會(huì)誤認(rèn)為東西再也不會(huì)回來了，所以常常產(chǎn)生爭(zhēng)搶之類的糾紛，幼兒只能從自己的需要和感受來看待事物，這是兒童自我中心的表現(xiàn)，成人不要把孩子的這種表現(xiàn)看做是自私，而應(yīng)看到這是孩子正常的行為特征，要加以耐心引導(dǎo)。
2.幼兒需要通過實(shí)踐體驗(yàn)，使分享成為自愿的行動(dòng)。
故事中我并沒有干預(yù)二霖的行為，而是把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)了分享玩具的情境，引導(dǎo)二霖通過角色換位來體驗(yàn)，感受被別人拒絕的失望心情，感受分享帶來的快樂，強(qiáng)調(diào)的是分享是自愿的。孩子有權(quán)對(duì)自己的東西做決定，所以不要強(qiáng)迫孩子與他人分享。
方法措施：
1.及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的.分享行為。
一天二霖帶了兩輛小車玩具入園，并告訴我說是和小朋友一起玩的，這時(shí)我及時(shí)在大家面前表揚(yáng)了二霖的行為，二霖很高興的笑著。
2.創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。
（1）禮物分享:過生日當(dāng)天，帶些小禮物與小朋友分享。
�。�2）新聞分享：利用晨間談話的時(shí)間，讓幼兒說說身邊或周末發(fā)生哪些有趣的事與大家分享，這樣即鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力又產(chǎn)生了一種分享帶來的快樂。
幼兒托班觀察記錄12
觀察記錄與分析：
托班的孩子各項(xiàng)自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，不熟悉環(huán)境，而且需要去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動(dòng)去找他們玩，因?yàn)閯側(cè)雸@心情不好，他們也會(huì)不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。
我們班里就有一個(gè)叫含含的孩子，是中間插進(jìn)來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動(dòng)告訴老師說：“含含在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含這孩子很聰明，一聽媽媽說這話，她就知道老師不會(huì)強(qiáng)求她吃飯了。后來，連著幾天含含進(jìn)教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點(diǎn)大意了，因?yàn)楹?jīng)常會(huì)在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對(duì)，就悄悄地把這件事情反映給了含含媽媽，她媽媽說她在家里根本沒吃呀。原來含含為了不在幼兒園吃飯，而對(duì)老師說謊了。
采取的措施：
我們幾個(gè)老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。我們對(duì)孩子說：“以后孩子們?cè)诩页燥埖脑�，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的.啊”。這句話對(duì)含含這種很明白事理的孩子一點(diǎn)就通，第二天，含含就主動(dòng)到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯含含吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機(jī)會(huì)，含含竟然一百八十度的大轉(zhuǎn)變。這是小朋友們?nèi)鐜鷷r(shí)間，孩子們和往常一樣進(jìn)了衛(wèi)生間，為了讓孩子的速度快一點(diǎn)，而且能喝到足量的水，我就想了個(gè)辦法。我對(duì)孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當(dāng)小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水喔”。正好這個(gè)時(shí)候是含含第一個(gè)尿完尿的，我就趁機(jī)大聲的說：“我看是含含第一個(gè)尿完尿的，咱看看是不是第一個(gè)喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，含含一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢(shì)就說：“好，現(xiàn)在含含當(dāng)小老師給小朋友們接水”。
幼兒托班觀察記錄13
觀察現(xiàn)象：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的.小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)(例如：列對(duì)做操)都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強(qiáng)集體意識(shí);2、針對(duì)蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分;3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽(yù)感。2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展?fàn)顩r：
喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的：
該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀察其進(jìn)餐表現(xiàn)，查找原因，對(duì)癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動(dòng)。后來有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒托班觀察記錄14
加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。今年我園開展了江蘇省級(jí)課題<<農(nóng)村幼兒園實(shí)施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實(shí)地開展科研工作，本學(xué)期，我們本著"關(guān)注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對(duì)托班孩子進(jìn)行了教育評(píng)價(jià)的新嘗試，為老師評(píng)價(jià)孩子提供了具有說服力的證明。
所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現(xiàn)托兒性格或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運(yùn)用記敘性和描述性語言記錄他們的動(dòng)作、語言和活動(dòng)，并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩刮覀兏钊氲亓私夂⒆�，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機(jī)記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天不只針對(duì)一個(gè)托兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多。下面就是對(duì)平時(shí)比較調(diào)皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區(qū)域活動(dòng)的記錄：歡歡、張寧、嚴(yán)路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會(huì)一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。
在將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們注意了下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在集體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)托兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。
根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個(gè)方形，記錄一輛車就用簡(jiǎn)筆畫車表示。
三、跟蹤式記錄。
即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的周欣雨小朋友的'一組觀察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀察之前，小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾生活、活動(dòng)時(shí)突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動(dòng)，加深她與他人的交往，表演活動(dòng)中指導(dǎo)她大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn)，降低不適應(yīng)感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì)拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識(shí)；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。
小 結(jié)：
從周欣雨小朋友的表現(xiàn)，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。
幼兒托班觀察記錄15
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對(duì)象：小明（化名）
觀察者：xxx
觀察記錄：
今天我對(duì)小明在幼兒園托班的日常行為進(jìn)行了觀察。小明是我們班年齡較小的孩子，他平時(shí)比較害羞，不太善于表達(dá)自己。
在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小明非常喜歡玩積木。他用積木搭建了許多有趣的物品，比如小房子、小汽車等等。在搭積木的過程中，小明表現(xiàn)出了很好的耐心和專注力，而且他還樂于和其他小朋友分享自己的`作品，這讓我看到了他成長(zhǎng)的一面。
此外，我還觀察到小明在吃飯的時(shí)候有些挑食。他不太喜歡吃蔬菜，但是對(duì)于水果卻非常喜歡。為了幫助小明克服挑食的習(xí)慣，我們?cè)陲埱敖o他講解了蔬菜的重要性，并且鼓勵(lì)他嘗試著吃一些蔬菜。小明勇敢地嘗試了一口蔬菜，雖然表情有些不自然，但是他還是堅(jiān)持把蔬菜吃下去了。
總結(jié)：通過今天的觀察，我看到了小明的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
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