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[實(shí)用]大班觀察記錄益智區(qū)5篇
大班觀察記錄益智區(qū)1
觀察記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始啦！瀚宇和浩晨一起來(lái)到益智區(qū)，商量一番后決定玩拼圖，浩晨挑選了自己喜歡的拼圖圖案后便開(kāi)始拼搭起來(lái)，不一會(huì)兒，拼圖就拼好了，他把拼好的拼圖放在旁邊的籃子里，然后又開(kāi)始拼搭下一個(gè)了。瀚宇這邊呢，則選擇了一個(gè)戶外野餐的拼圖也開(kāi)始拼了起來(lái)。
瀚宇剛開(kāi)始時(shí)拼得老快了呢！可到后來(lái)就沒(méi)那么順利了，嘴里一直嘟囔著：“這個(gè)怎么放不進(jìn)去呢”？他反復(fù)拼搭了好幾次，就是沒(méi)有成功，正當(dāng)他要放棄時(shí)，浩晨走過(guò)來(lái)說(shuō)：“瀚宇我來(lái)幫你吧”！瀚宇欣然答應(yīng)了。浩晨先看了一下瀚宇拼的圖，再拿出操作單對(duì)照看了下后發(fā)現(xiàn)，有一塊拼圖裝反了，他快速把那塊拼圖反過(guò)來(lái)，再把最后一片拼上去，“哇，成功了”！兩個(gè)孩子開(kāi)心地鼓起掌來(lái)，他們的小臉兒上洋溢著快樂(lè)的'笑容。
后來(lái)，他們又選了一個(gè)拼圖拼搭起來(lái)。拼到一半時(shí)，收玩具的音樂(lè)聲響起了，他們快速放下手中的拼圖，一起把散落在桌面上的拼圖都收放到玩具筐里，最后把所有的玩具送回了“家”。
觀察分析：
1、瀚宇和浩晨在拼圖前會(huì)先看自己需要什么樣的圖形，并很快找出相對(duì)應(yīng)的圖形，說(shuō)明他們有一定的觀察力和動(dòng)手操作能力。
2、浩晨在瀚宇需要幫助時(shí)，立即放下自己手中的材料去幫助瀚宇一起完成拼圖，并能及時(shí)找出問(wèn)題，可以看出浩晨善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其動(dòng)手能力強(qiáng)，并有一定的合作意識(shí)。
3、瀚宇和浩晨在音樂(lè)聲響起時(shí)能一起把玩具收起來(lái)，可以看出他們有良好的收拾整理的習(xí)慣。
支持策略：
1、教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，并予以積極的肯定和鼓勵(lì)，讓孩子通過(guò)相互合作、互相幫助，感受合作的快樂(lè)。
2、在自主游戲時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難，動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，肯定孩子們的想象力和邏輯思維能力。
3、為幼兒提供自由結(jié)伴的空間，以及自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)交往、合作的樂(lè)趣。
大班觀察記錄益智區(qū)2
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，思羽一進(jìn)入?yún)^(qū)就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始玩，思羽就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下找出來(lái)，擺放在底板的一旁，開(kāi)始慢慢地拼起來(lái)，很快幾分鐘后思羽將拼圖周圍的大塊拼完了。這時(shí)剩下里面小塊的拼圖不由得使思羽皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比，都不對(duì)，急得思羽直抓頭。就在這時(shí)，俊楠也來(lái)到益智區(qū)，看見(jiàn)思羽手中拿到的拼圖興奮地說(shuō)：“這個(gè)我最會(huì)拼了，這塊應(yīng)該放在這，你看是不是？”俊楠邊說(shuō)邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在俊楠的幫助下思羽將一幅拼圖完整地拼完。思羽說(shuō)：“俊楠要不我們一起拼圖吧！”俊楠：“好啊，我們一起來(lái)拼這個(gè)的吧�！�
于是思羽與俊楠選擇了大型拼圖，兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，俊楠拿起了其它拼圖想了半天也沒(méi)有找到合適的地方，這時(shí)思羽提醒俊楠翻看卡片后面的標(biāo)記，不一會(huì)兩人合作著快速地將拼圖拼完整。
行為分析：
1、思羽敢于挑戰(zhàn)自己，當(dāng)遇到困難時(shí)并沒(méi)有放棄。
2、思羽、俊楠懂得與同伴友好相處。
3、學(xué)會(huì)觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。
對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久地堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖，對(duì)于較難的拼圖增添了標(biāo)記，降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過(guò)觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖提示拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)，不同能力的幼兒都得到了發(fā)展。
支持策略：
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：（1）投放新的.拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。（2）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和已有水平，在較多數(shù)量的拼圖上做相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，如在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，從而使不同能力的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)其根據(jù)事物之間的顏色，圖案等觀察、分析、學(xué)習(xí)兩拼圖之間的聯(lián)系，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
大班觀察記錄益智區(qū)3
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)航航在益智區(qū)選擇了自己喜歡的俄羅斯方塊，他先把黃色有凸起的木塊鋪滿第一排，第二排鋪滿橙色凹著的木塊，兩層木塊拼接鋪好，形成了規(guī)則的長(zhǎng)方形，接下來(lái)鋪的木塊有了很多的選擇，航航用黑色的長(zhǎng)方形木塊間隔著豎鋪，在中間填上綠色正方形和白色長(zhǎng)方形的木塊，中間剩下的空隙，用紅色的Z字形填補(bǔ)。
在填紅色Z字形木塊時(shí)，有兩塊互相擠壓在一起，木塊的中間被擠鼓起來(lái)，一按便散架了，航航把所有的木塊都倒出來(lái)，重新鋪。第二次他先用黑色和白色長(zhǎng)方形木塊間隔著鋪，小川跑來(lái)建議航航一起拼機(jī)器人，兩人一邊研究圖紙，一邊拼機(jī)器人的正方形頭。
機(jī)器人最復(fù)雜的地方在頭部，兩個(gè)小朋友對(duì)照著圖紙把規(guī)則的木塊拼成特殊形狀，再翻轉(zhuǎn)木頭，調(diào)整擺放的位置，頭拼出來(lái)后身體其他部分就容易很多，他們很快拼完。
觀察分析：
《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)提出：愿意與人交往，能與同伴友好相處�；顒�(dòng)中，小川利用介紹自己、交換玩具的簡(jiǎn)單技巧加入同伴的游戲，航航在游戲時(shí)愿意接受小朋友給的建議，并邀請(qǐng)小朋友幫助自己一起完成作品，能按照自己的想法進(jìn)行游戲。兩個(gè)小朋友的表現(xiàn)已達(dá)到幼兒的發(fā)展水平，但還有很大的提升空間。
支持策略：
1、鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的'任務(wù)，多為幼兒提供需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，幫助幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
2、對(duì)幼兒與別人分享玩具的行為給予肯定，讓幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足。
3、游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒整理自己的游戲材料送回原處。
大班觀察記錄益智區(qū)4
觀察記錄：
下午區(qū)域游戲時(shí)，堯堯和博博選擇了益智區(qū)的在玩。堯堯首先拿起玩具，思索了一會(huì)兒，然后跟博博說(shuō)，他要拼搭一個(gè)小車，博博聽(tīng)到后說(shuō)“那我搭一個(gè)小人來(lái)開(kāi)挖小車�！辈灰粫�(huì)，博博的小人就搭好了。博博看了一下堯堯還沒(méi)有搭完，于是他想了想準(zhǔn)備搭一個(gè)飛機(jī)來(lái)讓小人開(kāi)。
堯堯把小車的輪廓搭好后，總覺(jué)得小車上少點(diǎn)什么，于是又給小車兩邊裝上后視鏡。博博看到后說(shuō)“這個(gè)車有點(diǎn)像打仗的.車，車上還可以裝武器。”
堯堯聽(tīng)到博博說(shuō)的，于是堯堯說(shuō)“那我可以來(lái)搭一個(gè)坦克用來(lái)打仗�！辈┎┱f(shuō)“那我再來(lái)搭一把槍吧，這樣就有武器了。”不一會(huì)，兩個(gè)人都把他們想搭的搭好了，兩個(gè)人看著他們完成的作品開(kāi)心極了。
觀察分析：
1、兩個(gè)人在玩拼插類玩具時(shí)，兩個(gè)人都能成功拼搭造型，說(shuō)明兩個(gè)人都有一定的動(dòng)手操作能力。
2、堯堯在看到自己的作品時(shí)會(huì)思考哪里缺什么，說(shuō)明堯堯有一定觀察能力和思考能力。
支持策略：
1、在幼兒活動(dòng)時(shí)，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。
2、適當(dāng)?shù)脑黾佑螒虿牧系碾y度，提供推理性質(zhì)游戲材料及圖紙，發(fā)展幼兒的思維能力。
大班觀察記錄益智區(qū)5
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，博文和BB來(lái)到了益智區(qū)，BB選擇了五子棋，博文說(shuō)：“這個(gè)我不會(huì)玩”。BB拿了白棋，一邊在棋盤(pán)上擺放棋子一邊說(shuō)：“我會(huì)玩。這個(gè)是五子棋，要兩個(gè)人一起玩。把白棋連成五個(gè)，就可以拿掉黑棋一子�！睂�(duì)戰(zhàn)開(kāi)始了，BB說(shuō)：“你先擺放棋子吧。”博文放下一顆黑子在棋盤(pán)上，接著B(niǎo)B放下一顆白子。很快BB連成五子，他拿取白色棋子時(shí)，欣雨也跟著收黑色棋子，BB愣住了：“還可以繼續(xù)接著下的�！苯又鳥(niǎo)B又說(shuō)：“好吧，我們重新來(lái)。”
BB突然停下問(wèn)博文：“你知道怎么下五子棋了嗎？”博文說(shuō)：“大概知道一點(diǎn)了�！盉B說(shuō)：“我再跟你說(shuō)說(shuō)吧�！庇谑�，他拿來(lái)博文的黑色棋子，在棋盤(pán)上橫著、豎著、斜著各擺放了五顆子，跟博文又說(shuō)了一遍游戲規(guī)則。幾輪游戲下來(lái)，BB說(shuō)：“其實(shí)你有很多機(jī)會(huì)可以贏的，你的棋子有好幾次都可以連成五個(gè)，你沒(méi)有看到�！辈┪奈⑿χB連點(diǎn)頭。
新的一輪游戲又開(kāi)始，博文理解了規(guī)則，看到BB有三顆連在一起的棋子，就開(kāi)始攔截。博文的黑棋連成了五個(gè)，他還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，BB提醒他：“你有五顆了。”博文終于贏了一次比賽。
觀察分析：
1、五子棋作為益智區(qū)棋類游戲的一種，是非常簡(jiǎn)單好玩的游戲，在大班比較受幼兒歡迎。五子棋能訓(xùn)練人的思維，磨練人的意志，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的專注力也有很大的好處。
2、在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在下棋的規(guī)則、技巧方面還有待于提升，在游戲中他們觀察不夠仔細(xì)。
3、孩子在玩的過(guò)程中時(shí)而歡笑時(shí)而思索，能夠愉快的進(jìn)行游戲，保持愉快的'合作態(tài)度，有效提升交往能力。
支持策略：
1、教師通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、小結(jié)五子棋游戲的技巧，讓幼兒進(jìn)一步掌握五子棋的規(guī)則、玩法，解決幼兒對(duì)于規(guī)則、玩法不是很清楚，難以對(duì)戰(zhàn)的問(wèn)題。
2、可以降低難度，從三子棋開(kāi)始，連續(xù)擺滿三顆棋就算勝利，并且給孩子們提供清晰的示意圖，讓孩子在游戲的過(guò)程中能對(duì)照示意圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否已經(jīng)有連續(xù)的棋子，從而獲得游戲的成功感。
3、幫助幼兒樹(shù)立自信。競(jìng)賽性游戲總有輸與贏，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，感受游戲過(guò)程的愉悅，培養(yǎng)幼兒的交往能力與合作能力。
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