如此管理何時休美文

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　　近日又耳聞了一組班級管理的“錦囊妙計”，大開眼界。一班主任向另一班主任請教該如何應(yīng)對班級每日常規(guī)檢查的分數(shù)屢屢落后的現(xiàn)狀。給出的方法一是：派出衛(wèi)生委員陪同檢查，如果有什么情況及時向班長任匯報，同時可以避免檢查小組的同學故意打壓；給出的方法二是：一旦減分，班主任即刻出山痛斥檢查同學，殺一儆百，嚴肅警告；三是：安排專人公關(guān)，用小恩小惠贏取檢查組同學的好感，以軟致勝。聽后，我心涼了半截——如此管理中的那些孩子們會有怎樣的體驗？他們會得到怎樣的人生經(jīng)驗？他們的心理會出現(xiàn)怎樣的變化……

　　分數(shù)管理是看起來特別公道的方式，殊不知，背后藏著太多眼淚和仇恨，也藏著這么多孩子扭曲的體驗。固然有人一再申辯教師也是制度的受害者，教師也是無奈之舉，但依然不能掩飾內(nèi)心中的那種“功利”誘惑。當教師無法認識到教育的意義，他的所有行動就會停留在權(quán)術(shù)的狀態(tài)，一些出格的行為也就成了習以為常。眼中如果只有效益和成績，自然會不惜犧牲生命個體需要去達到自己的目的。

　　我需要站在孩子角度說說話。當學校各項工作規(guī)范嚴謹?shù)臅r候，有沒有想到孩子們在其中遭遇到怎樣的生存感受？老師教給孩子要負起責任，確保不能給班級丟分——這樣的理由多么冠冕堂皇，實則是在給孩子戴上一個道德緊箍咒。如果丟分了，隨之而來的是問責、追責，甚至成為不熱愛集體的理由，一段時間孩子處在黑暗的心理環(huán)境中。老師面對校內(nèi)的績效是有壓力的，而當這種壓力又轉(zhuǎn)變到學生身上，就會造成教育的傷害。在面對分數(shù)考核的時候，我們是不是先要問問自己：孩子的成長與一時的虛榮哪個更重要？

　　如果，當孩子給你丟了分，你批評他，說他沒有負起責任，還算有點教育意義。那么，當你教給他如何精于算計，如何投機取巧的時候，孩子學到了什么？ 對于那些頗有“心機”的.公關(guān)方法，讓我心里發(fā)顫。我無法想象當一個孩子在面對老師的“言傳身教”的時候該有什么滋味？恐懼、羞愧抑或是鄙視……忽然想起錢理群先生說過：我們正在培養(yǎng)絕對的、精致的利己主義者。那是對大學教育振聾發(fā)聵的警示，而今天看來，又何嘗不是對所有教育者的一次鞭策。

　　我可以想象這位老師“訓(xùn)導(dǎo)”孩子時候的表情，那些他所謂的“人生經(jīng)驗”淋漓盡致地展現(xiàn)出來，還帶著幾分“語重心長”。在他理解，教育就是要教會孩子不吃虧、不死板。越是那些沒有聽從他意見的孩子，會逐漸成為他的眼中釘。一定意義上，他通過這種排除異己的辦法來博取學生的短期呼應(yīng)。他自身在教育中就扮演了負面的角色，多希望孩子可以有自己的判斷——但現(xiàn)實又是那么殘酷。

　　當一個老師的教育價值觀出現(xiàn)了問題，那么他的技術(shù)往往就會成為反教育的幫兇。一方面，我擔心這一次次“另類管理”對孩子的心理影響；另一方面，我也為這些老師的教育心態(tài)感到擔憂。

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