鐵及其化合物課件
鐵是一種金屬元素，原子序數(shù)26，鐵單質(zhì)化學(xué)式：Fe。那么鐵及其化合物知識，大家知道多少？
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義：
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)者據(jù)此開展的合作學(xué)習(xí)可以使理解更加豐富和全面。教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西，使他們能自主建構(gòu)自己的知識。
2.化學(xué)新課程的理念：
�。�1）面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能都得到充分發(fā)展；
（2）突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解；
�。�3）注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)會合作。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
在第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章開始學(xué)習(xí)具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后生活中需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)，既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料，又可以為在化學(xué)2中下冊學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等等理論知識打下重要的基礎(chǔ)；還可以使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的一般方法。
本節(jié)課“鐵的重要化合物”是第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中的一部分。鐵是中學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的唯一的變價(jià)金屬元素，其化合物種類較多，實(shí)驗(yàn)易于開展且現(xiàn)象豐富，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可體現(xiàn)化學(xué)思維方法——分類法和價(jià)態(tài)觀的運(yùn)用。對鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它元素化合物知識。
三、學(xué)生情況分析
在知識上，學(xué)生已經(jīng)有了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)原理等相關(guān)知識，并對鐵鹽和亞鐵鹽、氧化鐵等鐵的化合物有一定的認(rèn)識，這是對于掌握鐵的重要化合物的支持；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力；情感上，樂于探究物質(zhì)變化的奧妙。學(xué)生可以應(yīng)用第二章學(xué)習(xí)的物質(zhì)分類和氧化還原的方法，去認(rèn)識鐵的重要化合物所屬的物質(zhì)類別，從堿的通性的角度去認(rèn)識鐵的兩種氫氧化物所具有的性質(zhì)和制備方法；并從化合價(jià)角度對鐵的化合物進(jìn)行分類，去預(yù)測并通過實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的途徑。但由于學(xué)生剛剛開始元素化合物的學(xué)習(xí)，對氧化還原知識尚不能熟練運(yùn)用，對常見的氧化劑和還原劑并不熟悉，加上實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢�，�?dǎo)致他們在實(shí)驗(yàn)探究Fe3+、Fe2+的相互轉(zhuǎn)化時(shí)會遇到困難，需要在教師的引導(dǎo)下開展探究活動。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）知識和技能
1、認(rèn)識鐵的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)。
2、了解檢驗(yàn)Fe3+的方法
（二）過程和方法
1、通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理與歸納，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2、通過在探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的`過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步學(xué)會運(yùn)用氧化還原知識研究物質(zhì)的氧化還原性。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生通過觀察和探究，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，感受化學(xué)變化的奇妙與和諧。
五、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
（2）教學(xué)資源的開放性措施
本節(jié)課開始提供了一些常見的含有鐵元素的藥品，如加入了鐵釘?shù)腇eCl2溶液和不加鐵釘FeCl2溶液，為學(xué)生的探究活動提供問題情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)制備鐵的Fe (OH)2和Fe (OH)3，對鐵的重要化合物的認(rèn)識更加全面，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到Fe2+可以轉(zhuǎn)化為Fe3+，為后續(xù)探究活動做鋪墊；演示實(shí)驗(yàn)將KSCN溶液分別加入到FeCl2溶液和FeC3溶液中，使學(xué)生了解了Fe3+的檢驗(yàn)方法；學(xué)生實(shí)驗(yàn)用KSCN溶液加入了鐵釘?shù)腇eCl2溶液和不加鐵釘FeCl2溶液，檢驗(yàn)結(jié)果作為兩瓶溶液存在不同之處的證據(jù)，引出新的問題未加入鐵釘?shù)腇eCl2溶液為什么含有Fe3+，將探究活動引向深入。最后提供藥品供學(xué)生選擇，來實(shí)現(xiàn)Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，目的在于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步學(xué)會運(yùn)用氧化還原知識研究物質(zhì)的氧化還原性的方法。
（3）問題情境的開放性措施
開放問題1：通過對提供的含鐵化合物的試劑的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
使學(xué)生通過觀察和思考提出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)，提出的問題將作為驅(qū)動任務(wù)，推動學(xué)生的探究活動。
開放問題2：除了O2，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可以將Fe2+氧化為Fe3+？除了Fe，你認(rèn)為還有哪些物質(zhì)可以將Fe3+還原為Fe2+？
使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，利用氧化還原知識分析要實(shí)現(xiàn)Fe3+、Fe2+的相互轉(zhuǎn)化，預(yù)測需要加入的物質(zhì)和對應(yīng)的可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過選擇適當(dāng)?shù)脑噭┻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步體會科學(xué)探究的一般過程。
（4）學(xué)生活動的開放性措施（教學(xué)活動的設(shè)計(jì)）
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。一方面，使學(xué)生了解了氯化亞鐵的還原性、氯化鐵的氧化性；另一方面，初步學(xué)會如何通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的氧化性、還原性，即：根據(jù)物質(zhì)中元素的價(jià)態(tài)預(yù)測物質(zhì)的氧化性、還原性→選擇相應(yīng)的還原劑或氧化劑與該物質(zhì)反應(yīng)以驗(yàn)證該物質(zhì)的氧化性或還原性，尋找驗(yàn)證方法檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期轉(zhuǎn)化→實(shí)施實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)→分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的幫助下主動建構(gòu)知識，了解了科學(xué)探究的基本方法。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。
學(xué)生自我評價(jià)方式：談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲，了解學(xué)生在知識的獲得、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等方面目標(biāo)的達(dá)成情況；
學(xué)生相互評價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評價(jià)。
學(xué)生評價(jià)教師：學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是否得到實(shí)現(xiàn)。
教師評價(jià)：
1．觀察學(xué)生在課堂中回答問題、參與討論的積極程度，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)；
2．編制習(xí)題檢測知識技能目標(biāo)的達(dá)成。
3．提供一種尚未學(xué)習(xí)過的物質(zhì)（如Na2SO3），讓學(xué)生制定方案探究它的氧化還原性，評價(jià)學(xué)生對探究物質(zhì)氧化 還原性的一般方法的理解程度。
六、教學(xué)反思
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，不只是把情景作為引入的手段，而是把情景作為與問題相匹配的教學(xué)線索：在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室常見的含鐵試劑的觀察的真實(shí)情景中引出問題，在制備鐵的氫氧化物、研究加入了鐵釘?shù)穆然瘉嗚F溶液與未加鐵釘?shù)穆然瘉嗚F溶液有何不同、探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化三個(gè)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動參與探究，有多次小組討論或?qū)嶒?yàn)活動，學(xué)生的思維深層次地參與到探究活動中，教學(xué)實(shí)效性得到了體現(xiàn)。從教學(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生參與的興趣和活躍程度明顯提升。不足之處是，在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成亞鐵離子與鐵離子的相互轉(zhuǎn)化”階段，學(xué)生交流表達(dá)不夠充分。這個(gè)環(huán)節(jié)如果處理更加合理，學(xué)生對研究物質(zhì)的氧化還原性的一般方法的理解會更好，教學(xué)實(shí)效性會更好。
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