荷塘月色的課件
導(dǎo)語：月光如流水一樣平常，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。以下是小編為大家分享的荷塘月色的課件，歡迎借鑒！
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用，《荷塘月色〉教案。
(二)體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認識"通感"的修辭方法，體會本文中"通感"所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
二、教學(xué)重難點
(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是"動"的，"靜"不過是"動"的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水"脈脈"有情，這是由葉子的"風(fēng)致"引起的想象。
(二)本文的寫作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以"貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索"。
(三)"通感"這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析："微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的"。
本體--花香(作用于人的嗅覺)
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
把作用于嗅覺上的花香"錯置"到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個"真實"便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明"人在景中"。
三、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)
教師：朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為"表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概"的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。
板書課題及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)
現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的"閑筆"來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準(zhǔn)確)，然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
(心境："頗不寧靜")
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的.感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
第4段荷塘美麗的景色，教案《《荷塘月色〉教案》。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是"引子"也應(yīng)獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應(yīng)劃為三部分：
第一部分(第1段)寫"觀荷緣起"(情)
第二部分(第2~6段)寫"荷塘月色"(景)
第三部分(第7~8段)寫"景中人"(情)
(說明：上面的"段意"，"部分劃分"中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學(xué)生攤牌體會。
分析直接抒情的語句(讓學(xué)生按行文先后摘選)
1.全文首句"這幾天心里頗不寧靜"。
這是分量很重的一筆，可見"文由情生"。
起筆這樣寫的目的是什么?(提問)
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當(dāng)時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三。一八"慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)。"四。一二"政變，給他的打擊是學(xué)生的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當(dāng)時的思想境界("我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義"一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括、濃縮他當(dāng)時的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白("路上只我一個人，背著手踱著…這是獨處的妙處")
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)
要解決這個問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
1抒發(fā)月下獨處的自由感正是對"心情頗不寧靜"的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才"覺得是個自由的人"，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?
2從行文上看這一段似乎是"游離"出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這"情"還是離不開"景的"，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂"獨處"之情呢?
說明：
"我且受用這無邊的荷香月色好了"。這一句在分析時不能草率。
1在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對"去荷塘"文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非"游離"出來的段落)。
2這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來安慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如"彌望"、"裊娜"等等。)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫"活"
這個問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫"讀進去"。
估計學(xué)生很容易認為只是到了"這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了"才由"靜"轉(zhuǎn)入"動"。這種認識是膚淺的，是套用"動靜結(jié)合"這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是"動"的，"靜"不過是"動"的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動�；�、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成"亭亭有舞女裙"，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如，朱自清先生用"羞澀"一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花"綽約若處子"的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然"羞澀"于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這"動"已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。
(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。
所謂"可想"，是指由"可見"引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水"脈脈"有情，這是由于葉子的"風(fēng)致"引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從"視覺--嗅覺--聽覺"這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是"人在景外"不是"人在景中"(實際上是"情景交融"的問題。)
(四)關(guān)于"通感"問題。(見"難點、重點分析"第3題。)
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細說了，否則就會"剝奪"學(xué)生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"瀉"字精確在哪兒?(與用"照"相比較進行品味。)
(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?
(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在"字面的識讀"上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便
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