普羅米修斯說課課件
一、說教材
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
說設(shè)計(jì)理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他不畏、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
說教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、讀中感悟，透過有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
�。ǘ⑦^程和方法：在朗讀中體會(huì)情感。
�。ㄈ⑶楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
（四）、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。
說教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課（齊讀課題），誰來說說學(xué)習(xí)了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導(dǎo)入：是呀，正當(dāng)人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了人間的煙火，他又會(huì)怎么做的呢？這節(jié)課我們將帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
（一）、學(xué)生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
1、 你從這個(gè)句子中感受到了什么？
2、 理解詞語“氣急敗壞”。
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會(huì)造成什么后果嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
4、明知道結(jié)果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（1） 聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
�。�2） 自由地讀一讀句子，你體會(huì)到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
學(xué)生交流： 指名讀、齊讀。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關(guān)句子。
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�。�1）你感受到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
（2）啟發(fā)想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
�。�3）這些痛苦真讓人難以忍受，當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
（4）能用朗讀來表達(dá)嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
�。�5）面對這樣嚴(yán)厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
�。�1） 你體會(huì)到了什么？從哪里感受到了？
�。�2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
�。�3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”
�。�1）普羅米修斯動(dòng)搖了嗎？你從哪里體會(huì)到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。
3、 出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么嗎？
（三）、學(xué)習(xí)課文第9自然段
1、自由讀一讀，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動(dòng)？請你用小圓圈圈出表示動(dòng)作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結(jié)
三、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越
教學(xué)反思：
一、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。
在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么？
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的'內(nèi)心世界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析,來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
本節(jié)課不足的地方很多，如：品析眾神發(fā)怒的句子時(shí)，如果能夠把 “氣急敗壞”這個(gè)點(diǎn)嚼透了，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品出“氣急敗壞”的內(nèi)涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機(jī)智，使第三個(gè)板塊“走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時(shí)的完成；對學(xué)生的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
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