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桃花心木的課件
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求準(zhǔn)備好課件，課件在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵作用，備課的成果表現(xiàn)是形成教案。課件應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的桃花心木的課件，希望對(duì)大家有所幫助。
桃花心木
鄉(xiāng)下老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。
種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。
樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以， 他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問(wèn)他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗應(yīng)該不會(huì)枯萎吧？
種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了�！�
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
創(chuàng)作背景
《桃花心木》的故事是真實(shí)的，“桃花心木”原產(chǎn)熱帶美洲，樹皮淡紅色，樹干挺拔，木材色澤美麗，能抗蟲蝕，為世界名貴木材之一。文中的“桃花心木”大約種于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)早已在臺(tái)灣各地廣泛種植。
十多年后的一個(gè)春天，作者回老家小住，清晨，被屋外百鳥的鳴唱叫醒，拉開窗簾，三層樓高的千棵桃花心木同時(shí)開花了。作者不由回想起十幾年前，自己觀看工人為桃花心木澆水的往事，心中無(wú)限感慨而寫下了此文。
賞析
林清玄的散文正如他的名字一樣一向以“清而不玄”，他的散文清新明麗，意味雋永，總在淡淡的語(yǔ)氣中告訴讀者人生的哲理，表達(dá)他對(duì)社會(huì)對(duì)人生、對(duì)世界的感悟和認(rèn)識(shí)�！短一ㄐ哪尽芬哺钠渌⑽囊粯樱墓P恬淡清新，表現(xiàn)出醇厚雋永的情感，在平易中有著感人的力量。
第一，“生疑——設(shè)疑——解疑——悟理”的文章結(jié)構(gòu)。文章以“僅及膝蓋的樹苗”與“樹形優(yōu)美”“高大筆直”的桃花心木作對(duì)比，表明“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”的態(tài)度，“疑”始生。接著通過(guò)種樹人一個(gè)又一個(gè)的反常舉動(dòng)，讓“疑”具體化：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”可謂是一疑未平，一疑又起，疑竇在心不吐不快，自然“忍不住問(wèn)他（種樹人）”。種樹人的一番話既解釋了他反常行為背后的思考和規(guī)律，也讓”我“的心結(jié)得以釋懷。最后，由種樹想到了育人，實(shí)現(xiàn)了從事到理的乾坤大扭轉(zhuǎn)。
第二，層層設(shè)疑，因事說(shuō)理�！短一ㄐ哪尽返闹攸c(diǎn)不是介紹桃花心木，而是育人的道理，但文章卻只用了幾十個(gè)字揭示道理，絕大部分的篇幅用來(lái)寫種樹人如何種樹。常言道“事不過(guò)三”，就算再好的勸告、再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地平白直敘地說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩。但是，文章所講的這個(gè)道理，并沒(méi)有使人覺(jué)得厭煩。一是作者用具體的事例，講了種樹人如何“奇怪”，生動(dòng)曲折、像謎一般的故事，為道理的揭示做了有力的佐證，讓人得此言不虛。二是層層設(shè)疑，就像走迷宮樣，不斷吊起讀者胃口，使他們也像作者一樣帶著一顆好奇之心閱讀文章，體驗(yàn)到了“柳暗花明”的閱讀過(guò)程。這種充滿期待和興趣的閱讀，自然是歡愉的。三是作者就像一位善講故事的高手，語(yǔ)言親切自然，娓娓道來(lái)，很是耐聽(tīng)。
第三，借事喻理的寫法�！短一ㄐ哪尽奉H給人一種柳宗元的《種樹郭橐駝傳》的感覺(jué)，也是以種樹之法，寓為人處世之理。但此文更是以桃花心木這種特殊的樹的生長(zhǎng)過(guò)程設(shè)喻，生動(dòng)形象地揭示人生的哲理：“人也一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！庇墒露�，由事入理，融理于事，水到渠成，順理成章，絲毫沒(méi)有突兀之感。
第四，關(guān)鍵詞語(yǔ)的反復(fù)使用。詞語(yǔ)雖然是語(yǔ)言最小的意義單位，但是它傳遞的信息卻最為真切、深沉、細(xì)膩。此文有兩個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用，一個(gè)是“奇怪”，一個(gè)是“不確定”。
“奇怪”一詞，文中出現(xiàn)了三處。一處是談到種樹苗的人來(lái)澆水時(shí)：“奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”一處是講種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶時(shí)：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。”第三處是“更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種�！边@只是明著直接說(shuō)的，誰(shuí)都可以看出來(lái)。但是，文本分析更為需要的是要透過(guò)語(yǔ)言文字去尋找暗里存在的秘密，這正反映出桃花心木由樹苗成長(zhǎng)為大樹的自我成長(zhǎng)的努力和艱辛，此其一。其二，說(shuō)種桃花心木苗的人“彎腰種樹的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣”，插過(guò)秧的人都知道，插秧是很隨意地把秧苗往稀軟的泥土插一點(diǎn)就可以了，不能把秧苗的根插得太深，因?yàn)檠砻缧�，根系本身就不發(fā)達(dá)，插得太深，反倒不易于散根。同時(shí)因?yàn)椴宓锰�，秧苗芽系沒(méi)在泥土中，也不利于秧苗抽芽。但要長(zhǎng)成那般高大的桃花心木苗，種起來(lái)卻像插秧一樣，卻令人奇怪，此文后面也提到，“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了”，這“莫名其妙”也正體現(xiàn)了桃花心木從樹苗成長(zhǎng)為大樹的不易。其三，“我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？”這正是“我”感到奇怪的真實(shí)反應(yīng)。其四“我”忍不住一連提出四個(gè)疑問(wèn)句：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”這些疑問(wèn)句雖然字面中沒(méi)有“奇怪”，但每一問(wèn)都直指“奇怪”。這么多句子明著、暗著反反復(fù)復(fù)地寫“奇怪”，越奇怪，越有常理，從中思考、領(lǐng)悟到的道理就越令人難忘。
與“奇怪”相應(yīng)的一個(gè)詞就是“不確定�！安淮_定”在此文中出現(xiàn)了四次，兩次是在種樹人為“我”解疑時(shí)：“種樹不是種菜或種稻子……如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了�！边@兩個(gè)“不確定”是指桃花心木成長(zhǎng)過(guò)程中的“條件的不確定”，和前面的語(yǔ)句結(jié)合起來(lái)看，主要有澆水間隔的天數(shù)不確定，澆水的量不確定，來(lái)喝茶看樹苗的時(shí)間不確定。正是這些不確定，讓桃花心木學(xué)會(huì)了在“不確定中汲水生長(zhǎng)”，在“不確定中找到水源、拼命扎根”。這兩個(gè)“不確定”是對(duì)前面“奇怪”的解釋和回答。后兩個(gè)“不確定”是“我”從種樹人的一番話中悟到的道理：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@兩個(gè)“不確定”則是一種對(duì)生活的審視和思考。這兩個(gè)“不確定”對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，是孩子生活中會(huì)遇到的種種挫折：或許是親人的離世，或許是父母的分離，或許是病痛的折磨，或許是生活的貧困……凡種種讓孩子必須獨(dú)立面對(duì)的困境都是這兩個(gè)“不確定”，這兩個(gè)“不確定”是需要深刻體悟的。只有結(jié)合自己的生活實(shí)際，孩子們才能體悟到生活中千萬(wàn)不能“養(yǎng)成依賴的心”，因?yàn)槟菢幼罱K的結(jié)果只有死路一條。要竭盡全力，讓自己“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”，那樣即使生活中有“狂風(fēng)暴雨”，也能巍然屹立。
一個(gè)“奇怪”引出種樹之道，一個(gè)“不確定”引發(fā)育人之理。這兩個(gè)詞是此文的文脈所在。
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。這是全文的核心所在。這里的“不確定”，照應(yīng)了上文的種樹人管理樹苗的不定時(shí)，但對(duì)上文的“不確定”做了內(nèi)涵上的延伸，它指的是人在生活、工作、事業(yè)上的困難和挫折。作者由桃花心木的生長(zhǎng)聯(lián)想到人的生存，聯(lián)想到生命法則，其含義是極值得回味的。議論式、概括性的話語(yǔ)，分明告訴讀者，上文講種樹人如何種桃花心木，原來(lái)只是在做鋪墊，是為了這里的道理揭示服務(wù)的。這樣由事而理，水到渠成，順理成章，絲毫沒(méi)有突兀之感而段首的“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)”一句，則實(shí)現(xiàn)了從種樹到說(shuō)理的“華麗轉(zhuǎn)身”。為了證明這個(gè)道理是正確的，文章最后又從哲理的議論回到桃花心木本身，說(shuō)它長(zhǎng)得高，說(shuō)它再也不會(huì)枯萎了，讓文章錦上添花，意味無(wú)窮。
作者簡(jiǎn)介
林清玄（1953—2019），筆名秦情、林漓、大悲等。中國(guó)臺(tái)灣高雄人。畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。連續(xù)十年被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大暢銷書作家，是國(guó)際華文世界被廣泛閱讀的作家，被譽(yù)為“當(dāng)代散文八大家”。散文集有《打開心內(nèi)的門窗》、《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《走向光明的所在》、《白雪少年》等。
2019年1月23日，林清玄因病逝世，享年65歲。
桃花心木教案
一、 教學(xué)目的
�。ㄒ唬�、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、 學(xué)會(huì)生字，掌握音、形、義。理解新詞“優(yōu)雅自在”、“勃勃生機(jī)”等。
2、 學(xué)習(xí)文章敘述事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
（二）、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、 培養(yǎng)學(xué)生掌握理解含義深刻句子的學(xué)法，提高自學(xué)能力。
2、 培養(yǎng)學(xué)生注重聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
�。ㄈ�、德育滲透點(diǎn)：滲透自立、自強(qiáng)的教育。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
三、 教學(xué)過(guò)程
（一）音樂(lè)導(dǎo)入
�。ǘ⿲W(xué)生獨(dú)立閱讀課文，掃清文字障礙
1、要求學(xué)生默讀或小聲讀課文，將遇到的生字詞畫出，、聯(lián)系上下文理解或同桌討論解決。把課文讀通順，讀流利。
2、了解課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┰僮x課文，找出不懂的問(wèn)題
要求學(xué)生小聲讀課文，將不懂的問(wèn)題寫在本子上，把課文多讀幾遍，盡量自己解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┬〗M討論，生生互動(dòng)，交流自學(xué)情況
1、小組成員每人都要發(fā)言，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、發(fā)給每小組一張紙，由組長(zhǎng)記錄己解決和未解決的問(wèn)題
3、討論中，教師有選擇地參與薄弱小組的討論。
�。ㄎ澹┤嘟涣�，各組展示學(xué)習(xí)成果
1、小組推薦代表發(fā)言，匯報(bào)解決了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
2、交流過(guò)程中，師生互動(dòng)，共同探討。教師調(diào)控課堂局面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的地方加深理解，指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)理解共性的問(wèn)題，如：
桃花心木是一種什么樹？
種樹人的做法有沒(méi)有道理？
在“不確定中生活”的“不確定”是什么意思？
對(duì)“在不確定中，深化了環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”理解。
從課文中得到什么啟示？等等
�。┳杂衫首x課文，背誦自己喜歡的段落
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)，寫一寫自己對(duì)這篇課文的感悟。
板書設(shè)計(jì)：
6、桃 花 心 木
拼命扎根
樹苗 百年大樹
汲水生長(zhǎng)
在不確定中
經(jīng)得住考驗(yàn)
生活的人 獨(dú)立自主 努力生長(zhǎng)
養(yǎng)分---能量
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