赤壁之戰(zhàn)課件資料
《赤壁之戰(zhàn)》是《三國(guó)演義》中節(jié)選改寫(xiě)的一篇重點(diǎn)講讀課文,它通過(guò)周瑜、黃蓋等在赤壁大勝曹軍的記敘，分享了赤壁之戰(zhàn)課件資料，也許會(huì)有幫助！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
四課時(shí)。
第一課時(shí)總第個(gè)教案
一、導(dǎo)入新課：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，介紹時(shí)代背景。
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國(guó)”是哪三國(guó)？他們的首領(lǐng)各是誰(shuí)？
（“三國(guó)”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權(quán)。）
“三國(guó)”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長(zhǎng)江下游孫權(quán)的地盤(pán)。當(dāng)時(shí)曹、孫雙方力量對(duì)比懸殊，面對(duì)強(qiáng)大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒(méi)有地盤(pán)的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方的力量對(duì)比，也為后來(lái)魏、蜀、吳三國(guó)成鼎立局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢？
�。ā俺啾凇边@個(gè)地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁匆蛘�？結(jié)果怎么樣？）
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰(shuí)和誰(shuí)在打仗。
帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄟ@篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬(wàn)大軍和周瑜的3萬(wàn)兵士作戰(zhàn)。）
周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗�！俺啾谥畱�(zhàn)”寫(xiě)的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會(huì)敗呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后，就會(huì)明白其中的原因了。
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈�、劉備，占�?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬(wàn)大軍渡過(guò)長(zhǎng)江，奪取江南東吳的地盤(pán)。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，在赤壁一帶，與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)大軍，東吳周瑜率軍3萬(wàn)，雙方兵力對(duì)比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終�！俺啾谥畱�(zhàn)”以后，曹操一段時(shí)間內(nèi)無(wú)力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國(guó)鼎立”的局面。那么，東吳怎么會(huì)以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
司馬光（公元1019--1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱(chēng)涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。
司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費(fèi)時(shí)19年，自1066--1084）。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。
《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對(duì)于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對(duì)史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然�！顿Y治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫(xiě)，再經(jīng)司馬光刪削潤(rùn)色總其成。書(shū)由神宗賜名并做序。
作者及年代體裁地位特點(diǎn)
《左傳》左丘明（春秋）編年體我國(guó)第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書(shū)
《國(guó)語(yǔ)》（春秋）國(guó)別史我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)
《戰(zhàn)國(guó)策》劉向編訂（西漢）國(guó)別史我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代史料匯編
《史記》司馬遷（西漢）紀(jì)傳體
《漢書(shū)》班固（東漢）紀(jì)傳體
《后漢書(shū)》范曄（南北朝）紀(jì)傳體
《資治通鑒》司馬光（宋）編年體
三、課前提問(wèn)
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改編的。
1．你知道這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎？（東漢末年，也就是公元200年前后）
2．你知道東漢末年的“三國(guó)”是哪三國(guó)嗎？各國(guó)以誰(shuí)為首？主要重臣（魏：曹操，蜀：劉備諸葛亮，吳：孫權(quán)周瑜魯肅）
3．《赤壁之戰(zhàn)》之所以出名，它的特點(diǎn)是什么？（赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上一個(gè)非常有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。）
4．故事寫(xiě)了交戰(zhàn)雙方哪些人？他們都是干什么的？（曹操；魏國(guó)的丞相，我國(guó)歷史上有名的大政治家。周瑜：是東吳孫權(quán)的一員大將，任水陸軍都督。黃蓋：周瑜手下的一員老將。）
5．戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？（曹操想奪取江南東吳的地方。）
6．結(jié)果如何？（周瑜勝利，曹操失敗。）
7．周瑜用什么方法取得勝利的？（火攻）
四、聯(lián)系上下文、結(jié)合文下注釋?zhuān)柰ㄕn文
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當(dāng)誰(shuí)以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）
當(dāng)橫行天下（動(dòng)詞，應(yīng)該）
孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）將命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)（名詞，將領(lǐng)）
求救于孫將軍（名詞，
彼所將中國(guó)人（動(dòng)詞，率領(lǐng)）
將順江東下（副詞，將要）
治共治曹操（動(dòng)詞，對(duì)付）
劉表治水軍（動(dòng)詞，管理）
卒疲病之卒（名詞，士兵）
魯肅聞劉表卒（動(dòng)詞，死亡）
五萬(wàn)兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）
次引次并北（動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）
余船以次俱進(jìn)（名詞，次序）
方助畫(huà)方略（名詞，次序）
地方千里（名詞，方圓）
方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）
方連船艦（副詞，正，或并）
乃此乃天也（判斷動(dòng)詞，是）
蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)（副詞，竟，居然）
乃罷會(huì)（副詞，于是，就）
騎乃得過(guò)（副詞，才）
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）
為為孫權(quán)長(zhǎng)史 （wéi動(dòng)詞，是）
為操后患 （wéi動(dòng)詞，成為）
動(dòng)以朝廷為辭 （wéi動(dòng)詞，做）
保為將軍破之 （wèi介詞，替）
安能復(fù)為之下乎 （wéi介詞，在）
恐為操所先 （wéi介詞，與“所”連用，表被動(dòng)）
此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣（wèi動(dòng)詞，通“謂”）
于求救于孫將軍 （介詞，向）
見(jiàn)權(quán)于柴桑 （介詞，在）
肅追于宇下 （介詞，到）
受制于人 （表被動(dòng)，被）
五、朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、思考課后題。
教學(xué)后記：
《赤壁之戰(zhàn)》內(nèi)容是根據(jù)四大名著之一的`《三國(guó)演義》改編的，故事情節(jié)大家基本熟悉。教學(xué)本課，我采用以學(xué)生動(dòng)手查資料，親口補(bǔ)充資料，師生配合表演，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，小組合作討論、分角色朗讀等形式，在學(xué)生讀通原文，把握人物性格的基礎(chǔ)上，播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片斷，給學(xué)生以生動(dòng)、形象的藝術(shù)享受，接著，就趁熱打鐵，進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)：用自己的筆描寫(xiě)一下片中的場(chǎng)景。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得查資料預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生做得相當(dāng)成功。這可能跟學(xué)生對(duì)三國(guó)故事感興趣有關(guān)，學(xué)生在補(bǔ)充介紹資料時(shí)，有條理。我認(rèn)為這與平時(shí)我們?cè)诮涣髻Y料時(shí)的要求有極大的關(guān)系。不會(huì)選擇資料是學(xué)生在交流資料時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，有的學(xué)生只顧自己念自己查的資料，全然不顧資料跟課文的關(guān)系大小，也不加以取舍，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言也羅索。解決這一問(wèn)題，必須在平時(shí)的教學(xué)中就要注意引導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。
此節(jié)課成功的地方還有師生配合表演課文情節(jié)，采用問(wèn)答式，對(duì)話時(shí)師生感情豐富，語(yǔ)言富有人物個(gè)性，極有感染力。其次，最后的拓展也挺成功。學(xué)生通過(guò)影視作品的觀看，對(duì)火燒赤壁的宏大場(chǎng)面有了具體形象的感知，火光通天，濃煙滾滾，喊殺聲連成一片，曹操的人馬被燒死的、淹死的不計(jì)其數(shù)，其慘烈、壯觀的場(chǎng)面震撼人心，加上音樂(lè)的渲染，使學(xué)生如臨其境。所以，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較容易。老師在適當(dāng)提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生化難為易，寫(xiě)得順暢，賦予文采。
當(dāng)然，教學(xué)這一課也有遺憾之處。學(xué)生對(duì)歷史年代不是很熟，不如：有學(xué)生就說(shuō)本課講述的事情發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，有的學(xué)生就受到《三國(guó)演義》〉思想的影響，認(rèn)為曹操是一個(gè)奸臣，學(xué)生討論時(shí)莫衷一是，老師就得花時(shí)間澄清。我覺(jué)得還是自己在備課時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)不足造成的，看起來(lái)學(xué)生的歷史知識(shí)貧乏，概念混淆，今后有機(jī)會(huì)就得讓學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，或者開(kāi)展這方面的比賽活動(dòng)。
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