《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思1

　　今天在班級(jí)講授了一節(jié)寫人的文——《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)受到外國(guó)學(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊頌了徐悲鴻為祖國(guó)爭(zhēng)光勤學(xué)苦練的精神。文章以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”來展開敘述，“功夫不負(fù)有心人”揭示了本文的主旨。

　　全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動(dòng)世界”的順序結(jié)構(gòu)全文，脈絡(luò)分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負(fù)有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個(gè)外國(guó)學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應(yīng)，突出主題。

　　語(yǔ)文這門學(xué)科就是要在課堂之上呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語(yǔ)，以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內(nèi)容，因此，在每次講授新課之前，都會(huì)根據(jù)課文的主要內(nèi)容來時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)文章中出現(xiàn)的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò)中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內(nèi)容和含義。

　　在講授這節(jié)課之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò)中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結(jié)合參考書和課文、圖片的內(nèi)容，自己制作幻燈片�；脽羝�的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)練，就是呈現(xiàn)出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問題，順承著對(duì)課文內(nèi)容的講解。

　　在課文的講授中，每一步都是按照自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，然而在課堂上卻出現(xiàn)了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會(huì)預(yù)習(xí)課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進(jìn)行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現(xiàn)。

　　學(xué)生對(duì)文章的題目提出了幾個(gè)問題，正好這幾個(gè)問題是講解這篇文章的基礎(chǔ)，在這時(shí)，對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的表?yè)P(yáng)，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在課堂之上能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習(xí)，而是由這幾個(gè)問題帶動(dòng)他們自學(xué)，在文章中找出問題的答案�！靶毂�鴻立的是什么志？誰(shuí)能找出課文中的話來讀一讀？”由這個(gè)問題展開對(duì)文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！這樣在講述的時(shí)候，能夠順理成章地理解課文的內(nèi)容。

　　在課文的理解上主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

　　1.徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？徐悲鴻怎么學(xué)畫？徐悲鴻學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？誰(shuí)能說說課文的主要內(nèi)容？

　　2.徐悲鴻立的是什么志？誰(shuí)能找出課文中的話來讀一讀？

　　3.徐悲鴻為什么要立下這個(gè)志向呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的第一段，邊讀邊做記號(hào)，找出有關(guān)的話。

　　4.1919年的中國(guó)貧窮落后，內(nèi)憂外患，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國(guó)際上沒有地位，中國(guó)人在國(guó)外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國(guó)學(xué)生的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

　�。�1）為什么說“你們中國(guó)人”而不說“你徐悲鴻”？

　�。�2）“天堂”在文中的意思是什么？

　　5.為了實(shí)現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？

　　6.更加奮發(fā)努力都表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

　　7.功夫不負(fù)有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？

　　8.外國(guó)學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請(qǐng)你找出關(guān)鍵詞說一說。是什么讓這位外國(guó)學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？

　　9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習(xí)到了一種什么精神？

　　這樣幾個(gè)問題就把整節(jié)的內(nèi)容梳理的很清晰，學(xué)生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內(nèi)容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國(guó)人的精神內(nèi)化到心里。

　　在課堂之上，表現(xiàn)非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準(zhǔn)確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語(yǔ)言組織能力也很強(qiáng)，在這樣方面要培養(yǎng)他的優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)出類拔萃的。

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　　教學(xué)設(shè)計(jì)及反思：

　　6、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫

　　教學(xué)要求

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文，抓住徐悲鴻學(xué)畫的主要過程復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.學(xué)習(xí)給課文分段，說出段落大意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國(guó)，矢志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光。

　　教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．指讀生字詞。

　　2．口頭組詞。

　　悲( )( )( ) 怒( )( )( ) ： 技( )( )( )

　　二、細(xì)讀課文

　　1．細(xì)讀第1自然段。

　　(1)指名讀第1自然段。

　　讀了這一段你知道了什么？

　　④第2自然段中還有哪些詞句說明外國(guó)人看不起中國(guó)人?

　　(很不禮貌、沖著)

　　⑤指導(dǎo)讀第2自然段。

　　(抓住“很不禮貌”、“沖著”、“別認(rèn)為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國(guó)學(xué)生傲慢、欺人的語(yǔ)氣)

　　個(gè)別練讀，指名試讀。

　�、迣W(xué)習(xí)第3自然段。

　　請(qǐng)一位同學(xué)來讀第3自然段。讀完后提問：你有什么感受？

　　指導(dǎo)學(xué)生開始要用憤怒的語(yǔ)氣讀，后面要用堅(jiān)決的語(yǔ)氣讀

　　指名有感情地讀第3自然段。

　　⑦齊讀“必須用……中國(guó)人”。

　　這里“真正的中國(guó)人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國(guó)人十分佩服的中國(guó)人)

　　(3)小結(jié)。

　　(徐悲鴻立志成才，要為中國(guó)人爭(zhēng)氣)

　　2．細(xì)讀第二段。

　　(1)細(xì)讀第4自然段。

　�、僦该�讀課文第4自然段。

　　為什么要說他“更加”奮發(fā)努力?(聯(lián)系第一段理解)

　�、诒容^句子。

　　從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

　　出示：從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿

　　馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　指名讀這兩個(gè)句子，說說第二句與第一句有什么不同。、、、、

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　過渡：徐悲鴻是怎樣奮發(fā)努力的?我們一起來看下文。

　　(2)細(xì)讀第5、6自然段。

　�、僮杂勺x第5自然段。

　　邊讀邊畫出徐悲鴻奮發(fā)努力的詞句。

　　讀后交流：

　　指名有感情地朗讀第5自然段。

　�、谥笇�(dǎo)讀第六自然段。

　　徐悲鴻在什么樣的條件下學(xué)習(xí)的呢？

　　出示：徐悲鴻的生活（）。他只租了（），經(jīng)常每餐只用（）和（），為的是省下錢來（）。

　　自讀課文后，練習(xí)填空。

　　3．細(xì)讀第三段。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)說說徐悲鴻取得了什么成績(jī)，外國(guó)人的態(tài)度是怎樣的？

　　(相機(jī)理解“優(yōu)異、轟動(dòng)”等詞)

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(“鞠了一躬、承認(rèn)、很有才能、錯(cuò)誤”要重讀，要讀出鄭重、欽佩的語(yǔ)氣)

　　(4)小結(jié) 。

　　(徐悲鴻以優(yōu)異成績(jī)轟動(dòng)了畫界，改變了外國(guó)學(xué)生的偏見)

　　三、作業(yè)

　　1．讀句子，回答問題。(課后習(xí)題4)

　　2．假如你站在徐悲鴻的墓碑前你會(huì)想寫什么？（寫一寫）

　　教學(xué)反思：

　　在對(duì)比中學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，是一篇很好的愛國(guó)主義教育題材。因此，在教學(xué)中，我注意運(yùn)用了用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。

　　一、外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度的對(duì)比。

　　課文前后兩個(gè)地方寫到了外國(guó)學(xué)生的態(tài)度，一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國(guó)人。） 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識(shí)泰山”（可見他的心悅誠(chéng)服、對(duì)徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實(shí)際行動(dòng)樹立了中國(guó)人的形象，改變了外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習(xí)的對(duì)比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了一些資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫的決心，從而加深對(duì)“勵(lì)志”的理解，進(jìn)一步感受到他的決心大，不可動(dòng)搖。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思3

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵(lì)志”展開，利在緊扣全文的主題。

　　下面我來談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：

　　1．時(shí)間把握

　　一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無限的知識(shí)，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無用的知識(shí)，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國(guó)學(xué)生傲慢無理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應(yīng)該放在之后那個(gè)外國(guó)學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識(shí)泰山”上面。

　　2．重在挖掘

　　語(yǔ)文這門學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學(xué)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過講節(jié)假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問學(xué)生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因?yàn)樾毂�鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹立起來了，學(xué)生立刻就會(huì)體會(huì)到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思，這點(diǎn)我也沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語(yǔ)言

　　教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當(dāng)我的一個(gè)問題問出去后，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我，此時(shí)我就會(huì)問自己，是不是自己的提問語(yǔ)沒有說好，所以學(xué)生聽不懂我的提問呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來回答這個(gè)問題。教師提問的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來回答，增加他們的自信心，而難的問題讓好學(xué)生來回答，其他同學(xué)聆聽的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì)的過程，接著在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復(fù)述，重要既能反復(fù)鞏固重點(diǎn)之處，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒有好好做好這一點(diǎn)，完全把機(jī)會(huì)留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。

　　在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思4

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”來研讀課文。學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對(duì)話。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語(yǔ)言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對(duì)話過程中，把對(duì)語(yǔ)言意義的理解和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來。在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，對(duì)話得以深入進(jìn)行。

　　教學(xué)中三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤(rùn)在言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。教學(xué)完這課后，我感覺到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國(guó)人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個(gè)解釋，但這樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補(bǔ)充空白又何嘗不可呢？只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細(xì)微之處我沒完全記下，只想到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，而忘了給學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

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　　如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課中的第二自然段時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)外國(guó)學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國(guó)人？面對(duì)這意外的提問，教師很沉著，把詢問的目光投向同學(xué)們，有學(xué)生馬上回答：“因?yàn)樾毂�鴻是個(gè)窮學(xué)生。”“有道理，但僅僅如此嗎？再去讀讀書�！焙芸欤�有學(xué)生在書上找到了答案：“因?yàn)槟菚r(shí)在1919年，當(dāng)時(shí)我們中國(guó)很窮�！薄爱�(dāng)時(shí)的清朝皇帝很軟弱，所以我們中國(guó)人受欺負(fù)！”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有了深層次的理解，可教師并沒有這此打住，“面對(duì)如此傲慢的外國(guó)學(xué)生，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”“我會(huì)對(duì)他說，你別得意，我會(huì)證明給你看我們中國(guó)人有多了不起！”“我會(huì)說，我們中國(guó)不會(huì)永遠(yuǎn)貧窮的，總有一天會(huì)超過你們！”……學(xué)生在不知不覺中已走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心世界，這沒有預(yù)約的精彩讓大家回味無窮�？鬃訌�(qiáng)調(diào)教學(xué)中要“視其所以，觀其所由，察其所安”，這都需教師制怒戒躁，在沉著冷靜中思索，才能形成教學(xué)機(jī)智，迸發(fā)智慧的火花。

　　思考：

　　在生成性的課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識(shí)本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，行行色色的“課堂意外”會(huì)應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。而這些“意外”都會(huì)或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂教師預(yù)設(shè)的教案。如果教師感到反感，情緒一旦失去控制，遷怒、訓(xùn)斥便隨之而來，課堂頓現(xiàn)死沉。面對(duì)“課堂意外”，教師若能沉著冷靜，才能迸發(fā)智慧，長(zhǎng)善救失。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思6

　　這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的勵(lì)志展開。

　　因“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，“溫故而知新”，所以第二課時(shí)的導(dǎo)入我以考查學(xué)生對(duì)課后第三題的認(rèn)讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是我卻沒有充分利用好這一環(huán)節(jié)，也許擔(dān)心這節(jié)公開課時(shí)間不夠用，設(shè)計(jì)好的“連一連，說一說”即用這些詞語(yǔ)說一說課文的主要內(nèi)容，也許這個(gè)環(huán)節(jié)我真的過于在意課堂呈現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)概括的能力。

　　緊接著我的一句“為何徐悲鴻要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫呢？”引導(dǎo)了本課所要探究的環(huán)節(jié)，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實(shí)聽了樊主任和“湖畔書生”成老師的一番指點(diǎn)后，方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著我走，跟著我的提問說著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡(jiǎn)約有效”的課堂還很遠(yuǎn)。

　　其實(shí)，這一節(jié)課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫？他又是怎么學(xué)畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國(guó)學(xué)生又有何表現(xiàn)？你從徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的過程中，學(xué)到了什么？”這幾個(gè)問題就好，而不是我“一路小跑”帶著學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會(huì)逐漸將激情消失殆盡。

　　當(dāng)然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會(huì)對(duì)他說什么？”，一定程度上是沒有起到實(shí)質(zhì)性的練筆作用，我可以把開頭沒有舍得給給時(shí)間復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來，鍛煉學(xué)生表達(dá)復(fù)述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學(xué)中融入了寫作方法的訓(xùn)練。

　　在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思7

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，是一篇很好的愛國(guó)主義教育題材。在教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。

　　一、由課題直奔主題：

　　課題“勵(lì)志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵(lì)志”、“怎樣勵(lì)志”、“勵(lì)志結(jié)果”展開故事情節(jié)�！皠�(lì)志”與“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解詞語(yǔ)的意思從而明白：勵(lì)志即激勵(lì)徐悲鴻學(xué)畫？

　　二、學(xué)習(xí)“勵(lì)志學(xué)畫”，以感悟?yàn)橹鳎?/strong>

　　這段的學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的邊讀邊悟?yàn)橹�，抓住“功夫不�?fù)有心人”這句短語(yǔ)和“潛心臨摹”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟課文中人物的內(nèi)在品質(zhì)。并結(jié)合文中的比喻句讓學(xué)生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。

　　三、品悟“有眼不識(shí)泰山”的含義：

　　我引領(lǐng)學(xué)生從外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度的'對(duì)比：從前外國(guó)人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學(xué)生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國(guó)人。

　　在講解感悟中，學(xué)生真正感悟到了，徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫，終于改變了中國(guó)人在外國(guó)心中的印象，贏得了尊嚴(yán)，從而再次深入理解了“功夫不負(fù)有心人”！

　　四、選用兩句名言，編寫現(xiàn)實(shí)故事。

　　理解了“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”之后，我布置學(xué)生選用這兩句名言，結(jié)合自己經(jīng)歷的事情，編寫一個(gè)小故事。很多學(xué)生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅鍛煉了文筆，更加深了對(duì)這兩句名言的理解。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思8