學前兒童數(shù)學教育論文
導語：學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。下面由小編為您整理出的學前兒童數(shù)學教育論文以及相關的內容，一起來看看吧。
（一）學前兒童數(shù)學教育論文
一、結構游戲含義及意義
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質。可以使幼兒了解要掌握的“內容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣。”在學前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
（二）農村學前教育論文
學前教育作為九年制義務教育的開端，是學齡兒童身心等各方面發(fā)展的關鍵期，這一階段對于學齡兒童來說是非常重要的一個階段。我國有大約一億多的學齡前兒童，而三分之二甚至更多的兒童在農村。因此，農村學前教育成為關系國計民生之大事。但是目前，我國的農村學前教育問題日益突出。
一、農村學前教育存在的問題
1.普及率低，辦園規(guī)模小，保教質量低
（1）學前教育普及率低。目前我國農村的入園率普遍低于城市，有的農村地區(qū)甚至沒有幼兒園，而只是設有一年制的學前班，且只招收五、六歲的.幼兒，而三、四歲的幼兒沒有機會接受學前教育。
在這些地區(qū)學前班也只有一到兩個班的規(guī)模，兒童入園率很低。
（2）辦園規(guī)模小，硬件設施匱乏。大多數(shù)農村幼兒園面積狹小，采光、通風不良。有的園所年久失修，破舊不堪。教室、宿舍陰暗潮濕；伙房沒有衛(wèi)生設施，連常用的冰箱、消毒柜也沒有，炊事員無健康證，工作時不穿工作服，衛(wèi)生意識淡薄。這樣學習、生活環(huán)境，直接威脅著孩子們的身體健康。
（3）保教質量低下。設施簡陋已經制約了保教質量的提高，師資不足、素質低，教育觀念落后更加造成保教質量低下。
許多民辦幼兒園的教師，只有初中文化水平，沒有幼師資格證。待遇低也造成民辦幼兒園教師流動性大，師資不穩(wěn)定。民辦幼兒園教師持有“三證”()（教師資格證、普通話等級證書、計算機等級證書）比例極低。公辦幼兒園教師相對較好。但與義務教育階段的教師比，依舊待遇偏低。許多優(yōu)秀畢業(yè)生不愿從事幼教工作，而是選擇了待遇更高、就業(yè)更穩(wěn)定的中小學任教。
2.留守兒童增多，家庭教育薄弱，語言表達能力低
當前農村學前兒童多為留守兒童，這些孩子多數(shù)是由爺爺、奶奶來帶，而多數(shù)的老人一方面不識字，思想跟不上時代，認為孩子還小，不用那么早讀書，因而延誤孩子的最佳教育時間，孩子的智力就不能得到開發(fā)，獨立性也差，加上語言環(huán)境差，幼兒孩子到6、7 歲了，還不會講普通話，長此以往孩子的語言表達能力也就得不到提高。
3.農村幼教的“小學化”傾向
目前在農村沒有獨立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園都附設在小學里。也就出現(xiàn)了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這一做法在嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時，也阻礙著農村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、針對當前農村學前教育中存在的問題提出的建議
1.加強宣傳教育，促進家庭教育
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。要普及高質量的幼兒家庭教育，首先要提高家長文化水平，特別要提高農村女性的文化水平。母親掌握幼兒教育知識多少，是保證幼兒健康成長的重要條件。
2.進一步落實政府主體責任，加大財政對學前教育投入
學前教育是政府為社會提供的公共產品，政府理應承擔起發(fā)展學前教育的主體責任。建議政府盡快出臺相關地方性法規(guī)，以法規(guī)的形式規(guī)范學前教育的政府定位、管理機制、經費投入、辦園質量標準等，同時建立相應的考核機制，把學前教育的經費投入、辦學條件等剛性指標納入各級政府教育發(fā)展的考核指標。
3.辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮中心園的輻射作用
發(fā)展農村幼教首先要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園管理、規(guī)范和帶動當?shù)剞r村幼兒教育健康發(fā)展。當前農村正在調整布局中小學，可以利用中小學布局調整后的校舍優(yōu)先舉辦收費低廉的規(guī)范幼兒園。沒有合適場所的農村，在新村建設中應該合理規(guī)劃托幼園所。
管理隊伍的數(shù)量和質量是學前教育有序發(fā)展的基本保證。建議市、縣兩級教育行政部門配足與工作相適應的學前教育專職管理人員，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要落實學前教育專（兼）職管理人員。
幼兒園要多組織幼教知識的培訓，通過教師素質的提高，促進農村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
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