有關情感教育的滲透的論文
在平時的教育教學中，我們尤其要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，就培養(yǎng)方式而言，情感教育的滲透無疑是終南捷徑。
1 以“情”育情，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
良好的思維品質(zhì)是以良好的情感作為基礎的。情感的作用是相互的，學生的良好情感大部分來源于教師的情感熏陶，師生的交流是最好的情感熏陶方式。
課堂教學中的師生情感交流是最實在、最自然、最有效的。在課堂上，學生有著更多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，教師要充分利用每一節(jié)課，用自己的真摯情感去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。我們在平時的.課堂教學中，可以改變以往慣用的說教式的“講述式”教學方法，采用師生互相交流的“談話法”來進行教學，豐富學生的情感，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲取知識，同時，養(yǎng)成積極向上的學習習慣，而這種學習習慣是學生獲得良好思維品質(zhì)的基礎。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，由此即對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)起到了很好的促進作用。
課外活動中的師生交流也是一種很好的方式，如在課余休息時、舉行某些課外活動時、等都可以進行。這樣，通過師生交流就能比較深入地了解學生的精神世界、了解他們的思想。有了情感的基礎，就會有更多的關愛和理解。這樣可以把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來，助于培養(yǎng)學生良好情感基礎的思維品質(zhì)。
2 以“理”育情，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
良好思維品質(zhì)的形成，可以在一些特定事例中進行熏陶。比如，在進行知識講解過程中，教師可以通過介紹教學內(nèi)容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的思維知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感。例如：祖沖之和圓周率，教學中的事例還有很多，這就要求我們以培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)為宗旨，做一個教育教學的有心人。同時，在培養(yǎng)學生健康情感的過程中，教師可以鼓勵學生克服消極、庸俗的情感，讓學生明白：通向成功的道路是布滿著艱辛的，任何一項成功的獲得都是用不懈的努力換來的，只有具備刻苦鉆研、堅持不懈、堅定執(zhí)著的品質(zhì)精神的人，才會品嘗到最后的成功喜悅，最終才會有所成就。還可以借此培養(yǎng)學生堅強的意志，增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，從而培養(yǎng)他們專一的思維品質(zhì)。
3 以“境”育情，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感。在教學中，我們應當根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置相應的情境，以便激發(fā)學生的情感、引起學生情感的共鳴，以便形成良好的思維品質(zhì)。
創(chuàng)設情境主要包括以下幾個方面：
一、 創(chuàng)設良好的“集體”情境
“團結，就是力量！” 此語慷慨激昂，誰都可以理解這熟悉的語言所蘊涵的意思，但是在大多“獨生子女”出身的現(xiàn)代學生身上又能體現(xiàn)出多少團結的影子呢？他們極強的所謂“獨立自主”之心，若干已經(jīng)演變成為自私和冷漠 。這樣將會帶來極大的負面效應：班級不再是一個團結的學習集體，不再出現(xiàn)互幫互助的學習，不再有共同商討、互相鼓勵，不再有良好的學習氣氛……這種習慣一旦養(yǎng)成，對于學生的未來將會是一個很大的障礙。在此嚴峻形勢下，創(chuàng)設良好的集體活動情境尤為必要，它有利于培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)中的團結互助精神。
同時，在進行研究性活動中， 組織學生實際測量。在活動中不但給學生創(chuàng)造了集體活動的環(huán)境，還有利于培養(yǎng)他們學習的興趣，激發(fā)他們熱愛學習的情感。
二、 創(chuàng)設良好的“德育”環(huán)境
創(chuàng)設道德感的情境，可以激發(fā)學生的道德感。比如，在學習“人類的遺傳病與優(yōu)生”時，除了了解一些先天性疾病之外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權利。我們不能鄙視弱勢群體，我們應該對他們給予關懷和幫助。這其實即是思維意識中人文素養(yǎng)滲透。
現(xiàn)代教育的目標是“為了一切學生，為了學生的一切”，其教育氛圍則是“人文關懷”，其終極目標則是“思維素養(yǎng)”。筆者認為一個人的一生，不在于他獲得多少成就和名譽，而在于他做了多少實實在在的事情。在數(shù)學教學中進行情感的滲透正是基于以上原則而潛力以行的。
我們還需要學會用顯微鏡去尋找孩子身上的閃光點。閃光點對于孩子是個客觀存在。課堂上找不到，課下去找；學校找不到，家里找，今天找不到，明天找，一個人找不到，發(fā)動學生一起找。發(fā)現(xiàn)的閃光點越多，教師和學生也就越有信心，每一個人都愿意和欣賞他的人呆在一起，每一個人都愿意傾聽欣賞他的人的話語，這就是教育中常用的情感策略。
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