低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)途徑小論文
讓課堂成為五彩的世界
——低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)途徑初探
[摘要]
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)途徑提出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。堅(jiān)持立足口語交際能力培養(yǎng)的主渠道——課堂，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種機(jī)會(huì)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個(gè)“世界”中讓孩子們想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。
[關(guān)鍵詞]
口語交際
途徑
平等交流
雙向互動(dòng)
貼近生活
當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語交際能力存在以下幾方面問題：
教師：一部分教師缺少口語交際的訓(xùn)練意識(shí)，因而不善于把握各種訓(xùn)練的契機(jī)，使學(xué)生錯(cuò)過了口語交際的最佳時(shí)機(jī)。有部分教師盡管意識(shí)到學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重要性，但在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法指導(dǎo)上缺少系統(tǒng)性，也不善于調(diào)控課堂教學(xué)。有的教師已習(xí)慣課堂上的冷清或表面的繁榮，認(rèn)由幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”，大多數(shù)人陪坐陪聽。無形中剝奪了這些學(xué)生的“說話”機(jī)會(huì)，學(xué)生的口頭交際能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。也有的教師注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。
學(xué)生：學(xué)生在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中。由于是邊想邊說，會(huì)出現(xiàn)想跟不上說時(shí)的停頓現(xiàn)象。
就此，我認(rèn)為應(yīng)從兒童的實(shí)際出發(fā)，立足于課堂，在閱讀課、識(shí)字課、口語交際課中培養(yǎng)并提高學(xué)生口語交際的能力。
一、利用媒體，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！钡湍昙�(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。如一位教師在上《猜謎語》這堂口語交際課時(shí)，首先播放動(dòng)聽的音樂，對(duì)學(xué)生說要帶他們?nèi)ヒ粋�(gè)奇妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風(fēng)凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，這位教師又利用課件、掛圖等手段設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲環(huán)節(jié)。在媒體的渲染下，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，連平時(shí)不敢說話的學(xué)生也興高采烈地說著、猜著，快樂之情溢于言表；進(jìn)入課件演示的“王國”，學(xué)生們便面臨著最后一個(gè)環(huán)節(jié)“教教小公主”。屏幕上的“小公主”對(duì)小朋友說：“你們可真聰明，這么難的謎語是怎么猜出來的呀？誰來教教我？”學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)，樂于幫助別人的良好品質(zhì)也被帶動(dòng)出來。
又如《小兔搬南瓜》口語交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬到家”的課件動(dòng)畫。將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。
二、平等交流，讓口語交際的課堂成為互動(dòng)的天地
口語交際能力是在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造民主、和諧的課堂氛圍，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。在這種良好氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。即當(dāng)學(xué)生有疑問、通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們教師在教學(xué)中要有強(qiáng)烈的交流意識(shí)。即教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生，甚至是學(xué)生與課堂中一切可交流的對(duì)象之間要有充分的交流，要盡可能利用一切環(huán)節(jié)進(jìn)行交流、互動(dòng)，使課堂的交流互動(dòng)多元化，在交流中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。如一位教師在教學(xué)《識(shí)字1》一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤伞⒆栽诘男√斓貢乘�，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”，在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。教師和學(xué)生在教學(xué)中有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換�？梢宰寣W(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說，教師補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間就像日常社會(huì)口語交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際的課堂成為表演的舞臺(tái)
好玩好動(dòng)是孩子的天性。低年級(jí)學(xué)生又具有很強(qiáng)的表演欲望。如果把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會(huì)成為孩子們無拘無束表達(dá)的動(dòng)力。在小學(xué)語文教材中我注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)發(fā)展中離不開對(duì)話。于是在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，一開始我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“每個(gè)小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見了，怎么辦呢？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學(xué)生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進(jìn)行口語訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加進(jìn)表情、語氣、動(dòng)作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對(duì)話中學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象來說。結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，收到意想不到的效果。
如教學(xué)《買鉛筆》一課時(shí)，我先讓學(xué)生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識(shí)地與營業(yè)員進(jìn)行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行表演交際。教師著重引導(dǎo)學(xué)生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境，有了角色的對(duì)白，有了角色的情感交流，當(dāng)然進(jìn)一步加強(qiáng)了口語交際的訓(xùn)練和體驗(yàn)，在實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高了口語交際能力。
四、貼近生活，讓口語交際的課堂成為實(shí)踐的廣場(chǎng)
《語文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)。口語交際的內(nèi)容都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。在生活中我們隨時(shí)隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往�？谡Z交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，選取一些貼近生活的話題，如打電話、買學(xué)習(xí)用品、當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在這些活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，從而使孩子在生活中能夠從容地進(jìn)行交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，就利用了口語交際“打電話”給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：“如果你給烏鴉打電話，你會(huì)跟它說什么？”不但進(jìn)行了學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
又如在《買文具》一課中，教師設(shè)計(jì)了模擬生活情境的情節(jié)，讓同學(xué)們把課前準(zhǔn)備好的物品在小組內(nèi)擺放好，然后選出兩名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)帶好自備的人民幣教具，到自己喜愛的物品前進(jìn)行購買。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來，不用教師吩咐就興趣盎然的進(jìn)行交流起來，同時(shí)教師也參與活動(dòng)，讓自己融入到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。如果學(xué)生想不出好辦法，教師就給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)互相協(xié)商合作，共同解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際能力得到鍛煉和提高。
當(dāng)然，交際能力的形成也需要通過大量的課外語言實(shí)踐。陶行知先生曾說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍�！鄙鐣�(huì)、家庭都應(yīng)是我們進(jìn)行口語交際的大課堂，豐富多彩的生活，特別是各種各樣的活動(dòng)給我們的口語交際教學(xué)提供了活水源泉。作為教師就要做有心人，時(shí)時(shí)處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以達(dá)到新大綱的要求“在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”